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【摘要】高职英语课程是高职学生的必修课程，由于其课时量较大、学分较高，因而被视作思政教育的天然主战场。中外合作办学模式下，由于思政教育面临诸多机遇和挑战，思政教育催生了新的要求。泰山职业技术学院积极进行中外合作办学模式下的高职英语课程思政建设，践行全课程育人理念，深入挖掘教学内容中的思政教育资源，培养学生的职业精神，并探索“互联网 英语课程思政”模式，力图运用新兴媒体手段实现思想價值的引领。
【关键词】中外合作办学;高职;英语课程;思政教育
【作者简介】陈筱（1990.01-），女，汉族，泰山职业技术学院，助教，硕士，研究方向：英语教学和学生管理工作。
当前高职院校思政教育开展仍然多采取集中授课的思政课形式，课堂填鸭式的教学是单向强制性灌输，理论枯燥、形式单一、内容沉闷不鲜活，缺乏时代性，学生参与度不高，想政治理论课的教学效果一直不是很理想。
自思政课程向课程思政转变以来，中外合作办学模式下高职英语课程思政研究的重要性日益凸显。中外合作办学过程中如何增强合作办学学生的民族自豪感，督促其把握社会主义核心价值观的内核，自觉践行社会主义核心价值观，是现阶段中外合作办学模式下思政教育的一个重要课题。
1.合作办学的特殊性是高职英语课程思政的客观要求。合作办学的过程中，由于引进国外教学方式、教学资源，学生能够轻而易举接触到西方的价值观和意识形态。由于高职学生社会阅历尚浅、思想比较迷茫、政治敏锐性不高，对西方文化认可度较高。由此可见，中外合作办学模式下，学校更应该加强思政教育，以免学生受到负面影响乃至产生偏激“崇洋”思想。
2.教学对象的多元性是高职英语课程思政的迫切需要。中外合作办学模式下的学生特征鲜明，具体表现在：（1）生源质量良莠不齐;（2）学生不善于学习、不乐于学习，经常出现迟到甚至旷课现象;（3）相对于中国传统文化，学生对西方文化兴趣更为浓厚;（4）学生自我意识强烈、责任意识、集体意识较为淡薄;（5）学生价值观多元化，思想容易被西化。
1.充分实践全员、全程、全课程育人理念。在实际教学中，未能有效实践“全员、全程、全课程育人理念”，具体表现为高职英语课程与思想政治教育两张皮的现象严重，大部分英语教师片面地认为自己的工作仅仅是传授语言技能，错误地认为思政教育与己无关。为此，高职英语教师应当开拓创新，改良工作思路，耳濡目染、潜移默化地提升高职学生的思想道德品质。
2.深入发掘思政教学资源。高职英语课程内容中所蕴含的思政教育资源要进行深入挖掘。以泰山职业技术学院为例，高职英语课程每学期有八个单元，主题众多，教师通过深入发掘思政教学资源，寻找恰当的切入点，进行教学主题和学生意识形态的延伸和拓展。以下选取几个主题为例，来阐明指导思想和具体方法。涉及经贸主题：教师开展时事点评，如针对2019年中美贸易战，美国全力封杀华为等焦点，从民族崛起、经济全球化、世界政治格局等方面进行讲解，以负责任大国的眼界，思考剖析单边主义对全球经济增长和国际贸易秩序的危害，培养学生的思辨能力，激起学生的民族自豪感。涉及旅游主题：教师在讲解泰山文化的同时，带领学生观看泰山“挑山工精神”英语视频，对教育引导广大学生有着重要的现实意义。同时引导学生了解和学习泰山文化的海外传播和交流，弘扬中国优秀传统文化。涉及传统节日主题：讲解感恩节等国外传统节日的同时，用英语介绍中国传统文化、如“百善孝为先”，提升学生的文化认同感和自信心。
3.注重培养职业精神。职业精神是在各种实践活动中逐渐形成的道德规范与工作准则。职业精神是人必备的品质修养，也是现代企业录用人才时的第一标准。根据不同专业的要求，高职英语教师需要提炼职业精神的核心，并以此为基础发掘英语思政教育资源，使职业精神内化于心、外化于行。以泰山职业技术学院为例，学院设有建筑系、机电系、财经系、旅游系、国际交流学院等8个系部2个二级学院，所开设的专业涉及财务、建筑、园艺、学前教育等完全不同的领域。这些专业对于学生的职业精神有着各自不同的要求和标准。以泰山职业技术学院为例，在中外合作办学模式下为中外建工班的学生授课时，教师应当以 “鲁班文化”“工匠精神”等中华优秀传统文化为背景，以墨子、庄子为切入点，讲解“道”与“技”的关系，倡导学生践行“中国梦”。
4.探索“互联网 英语课程思政”模式。互联网 作为新时代的重要特征，正在与传统领域进行深入融合。特别是中外合作办学模式下的学生，乐于、善于、勤于使用新媒体平台。通过利用学生们喜闻乐见的新媒体平台进行高职英语思政教学，使课程富有亲和力和时代感。探索“互联网 英语课程思政”模式是当前高职英语课程思政的现实需求。通过建设“互联网 英语课程思政”平台，将互联网与英语课程思政教学深度融合，从而实现德育的多维传播。
中外合作办学模式下的学生培养过程中，除了加强学生专业技能教育，还要注重学生人文素质和高尚情操的培养。以传授语言知识的同时，应注重培养学生具有中华民族优秀文化的精神内核，灵活运用国外先进教学资源，巧妙融入思政元素，从而提升中外合作办学质量，培养新时代具有“工匠精神”的高素质技术技能人才。
[1]安秀梅.《大学英语》“课程思政”功能研究[J].文化创新比较研究，2018，2（11）：84-85.
[2]吴楠，王月生.构建三位一体的教学体系[N].中国社会科学报， 2017，02-22.
【关键词】中外合作办学;高职;英语课程;思政教育
【作者简介】陈筱（1990.01-），女，汉族，泰山职业技术学院，助教，硕士，研究方向：英语教学和学生管理工作。
一、高职院校英语思政教育的现状
当前高职院校思政教育开展仍然多采取集中授课的思政课形式，课堂填鸭式的教学是单向强制性灌输，理论枯燥、形式单一、内容沉闷不鲜活，缺乏时代性，学生参与度不高，想政治理论课的教学效果一直不是很理想。
二、中外合作办学模式下英语课程思政的重要性
自思政课程向课程思政转变以来，中外合作办学模式下高职英语课程思政研究的重要性日益凸显。中外合作办学过程中如何增强合作办学学生的民族自豪感，督促其把握社会主义核心价值观的内核，自觉践行社会主义核心价值观，是现阶段中外合作办学模式下思政教育的一个重要课题。
1.合作办学的特殊性是高职英语课程思政的客观要求。合作办学的过程中，由于引进国外教学方式、教学资源，学生能够轻而易举接触到西方的价值观和意识形态。由于高职学生社会阅历尚浅、思想比较迷茫、政治敏锐性不高，对西方文化认可度较高。由此可见，中外合作办学模式下，学校更应该加强思政教育，以免学生受到负面影响乃至产生偏激“崇洋”思想。
2.教学对象的多元性是高职英语课程思政的迫切需要。中外合作办学模式下的学生特征鲜明，具体表现在：（1）生源质量良莠不齐;（2）学生不善于学习、不乐于学习，经常出现迟到甚至旷课现象;（3）相对于中国传统文化，学生对西方文化兴趣更为浓厚;（4）学生自我意识强烈、责任意识、集体意识较为淡薄;（5）学生价值观多元化，思想容易被西化。
三、中外合作办学模式下英语课程思政的路径
1.充分实践全员、全程、全课程育人理念。在实际教学中，未能有效实践“全员、全程、全课程育人理念”，具体表现为高职英语课程与思想政治教育两张皮的现象严重，大部分英语教师片面地认为自己的工作仅仅是传授语言技能，错误地认为思政教育与己无关。为此，高职英语教师应当开拓创新，改良工作思路，耳濡目染、潜移默化地提升高职学生的思想道德品质。
2.深入发掘思政教学资源。高职英语课程内容中所蕴含的思政教育资源要进行深入挖掘。以泰山职业技术学院为例，高职英语课程每学期有八个单元，主题众多，教师通过深入发掘思政教学资源，寻找恰当的切入点，进行教学主题和学生意识形态的延伸和拓展。以下选取几个主题为例，来阐明指导思想和具体方法。涉及经贸主题：教师开展时事点评，如针对2019年中美贸易战，美国全力封杀华为等焦点，从民族崛起、经济全球化、世界政治格局等方面进行讲解，以负责任大国的眼界，思考剖析单边主义对全球经济增长和国际贸易秩序的危害，培养学生的思辨能力，激起学生的民族自豪感。涉及旅游主题：教师在讲解泰山文化的同时，带领学生观看泰山“挑山工精神”英语视频，对教育引导广大学生有着重要的现实意义。同时引导学生了解和学习泰山文化的海外传播和交流，弘扬中国优秀传统文化。涉及传统节日主题：讲解感恩节等国外传统节日的同时，用英语介绍中国传统文化、如“百善孝为先”，提升学生的文化认同感和自信心。
3.注重培养职业精神。职业精神是在各种实践活动中逐渐形成的道德规范与工作准则。职业精神是人必备的品质修养，也是现代企业录用人才时的第一标准。根据不同专业的要求，高职英语教师需要提炼职业精神的核心，并以此为基础发掘英语思政教育资源，使职业精神内化于心、外化于行。以泰山职业技术学院为例，学院设有建筑系、机电系、财经系、旅游系、国际交流学院等8个系部2个二级学院，所开设的专业涉及财务、建筑、园艺、学前教育等完全不同的领域。这些专业对于学生的职业精神有着各自不同的要求和标准。以泰山职业技术学院为例，在中外合作办学模式下为中外建工班的学生授课时，教师应当以 “鲁班文化”“工匠精神”等中华优秀传统文化为背景，以墨子、庄子为切入点，讲解“道”与“技”的关系，倡导学生践行“中国梦”。
4.探索“互联网 英语课程思政”模式。互联网 作为新时代的重要特征，正在与传统领域进行深入融合。特别是中外合作办学模式下的学生，乐于、善于、勤于使用新媒体平台。通过利用学生们喜闻乐见的新媒体平台进行高职英语思政教学，使课程富有亲和力和时代感。探索“互联网 英语课程思政”模式是当前高职英语课程思政的现实需求。通过建设“互联网 英语课程思政”平台，将互联网与英语课程思政教学深度融合，从而实现德育的多维传播。
四、结语
中外合作办学模式下的学生培养过程中，除了加强学生专业技能教育，还要注重学生人文素质和高尚情操的培养。以传授语言知识的同时，应注重培养学生具有中华民族优秀文化的精神内核，灵活运用国外先进教学资源，巧妙融入思政元素，从而提升中外合作办学质量，培养新时代具有“工匠精神”的高素质技术技能人才。
参考文献：
[1]安秀梅.《大学英语》“课程思政”功能研究[J].文化创新比较研究，2018，2（11）：84-85.
[2]吴楠，王月生.构建三位一体的教学体系[N].中国社会科学报， 2017，02-22.