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摘 要：作为培养学生学习习惯与学习方法的重要阶段，教育对于学生的健康成长与全面发展而言有着十分重要的意义与影响。班主任在教学过程中如何激发学生的学习源动力是一个非常重要的工作。开发高效的课堂，采取科学有效的方式方法，激发学生兴趣，使学生的学习积极性得以有效提高，进而提高学习效率，障学习质量，达到教与学的双赢效果。
关键词：班主任工作；学习的源动力；兴趣
传统的教学大多奉行“传道、授业、解惑”的教学方式，一切以教师为中心，以传授知识为目的，教师多致力于如何去教懂学生。而学生变成了课堂上的听众跟记录员。老师无意中会忽略学生的感受，也忽略了学生在教学上的主体地位和作用，把学生当成一个储存知识的容器。这样的后果有可能会使学生觉得这门学科令人厌烦，导致学生对学习没有好感，甚至造成反感，因此导致消极的学习态度和被动的学习方法。这正如先贤朱熹所说：“教人未见意必不乐阿阿学”。
1激发学生学习的兴趣
激发学习源动力首先要激发学生的兴趣，加以引导到社会文化需求上来。一旦激发了学生学习的兴趣，学生就会对教科书产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进老师教学的进一步发展和教学质量的提高。中国语文博大精深，其中乐趣无穷，让学生在生活中寻找中国的文化，能唤起学生的兴趣。但我们不能把这种兴趣仅仅停留在表面，必须通过进一步挖掘这些常见现象的发生发展过程，寻找文化来源，来深化这种兴趣。例如在讲孟母三迁的典故时，不仅让学生知道孟母三迁的故事，而且还告诉学生中国的传统文化。许多学生不仅学到了课本上的知识，又开拓了课外的知识，从而对学习产生兴趣，并转化为学习动机。只有激发起学生的学习兴趣，才能调动学生的学习积极性和主动性，才能提高我们的教学效率，学生的学习主体地位才能得到充分体现。
2兴趣是最好的老师，依靠兴趣来激发源动力
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有依靠老师以及家长的积极配合和合理引导，才能让学生对学习那么上心、那么有兴趣，不知厌倦，使学生在面对学习的时候能够像对待一项自己喜欢的游戏一样。为此教师必须经常对学生的学习予以强化。通过榜样、模仿、象征性经济奖励等。当然，在使用这样的方法时，教师要帮助学生认识奖励仅是达到目的的手段而不是目的本身，以减少其副作用。让学生了解他们学习是否达标。心理学家的实验已经证明了这一点：如果学生经常得到强化，他们的学习就能顺利进行；如果学习的目标太难或太远，那么由于缺乏近期动力，学生的活动可能出问题。因此，当教师要求学生为远期目标而学习时，必须在实现远期目标的过程中，建立一系列的短期目标。在教学过程中运用这些措施，使得学生的学习积极性得到了极大提高，他们不再感到学习是一项枯燥的事情，而是感觉学习很容易，通过学习能够给自己带来无穷的乐趣。慢慢的，学习逐渐成为学生生活中不可或缺的一部分。
3尊重学生，做好“差生”的转化工作，增强学生的学习兴趣
3.1注意不冷言伤害冷落差生，应给予鼓励
尊重激励首先要尊重学生的自尊心和人格。学生的自尊心，往往是促使个人克服缺点、发扬优良、积极进取的动力。爱护学生的自尊心，就是爱护他们前进的动力；而伤害学生的自尊心，就阻碍了学生的进步。教师要有民主作风，允许学生独立思考，允许他们提出不同意见，切不可刺伤学生的自尊心。教师应充分的信任学生，要相信学生的能力，相信学生的潜力就算是“差生”也要信任他们。让他们懂得自身的力量和价值，知道自己也有闪光的机会，激发他们奋发向上的心理。只有信任学生，才能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生上进的动力。
3.2期待的目光和鼓励的微笑，让学生体验成功的愉悦
目光是一种无声的语言，时时在变换之中传递教育的信息。经常向学生投注自己期待的目光，或扫视、或凝视、或严肃、或轻松，这些目光期待在学生心灵中激起回应，产生共鸣。从迅速作出反应的目光中，表达出他们是否接受，以及接受的程度等。同样，一名有经验的教师，在教学过程中，还应常常面带微笑，使学生觉得老师和蔼、可亲，使学生没有拘束和恐惧，得到的是鼓舞和暗示。此时学生们就像一个个演员，他们將很快进入角色，在老师的诱导下，思维亦变得更加活跃、敏捷。
3.3注意不体罚和处罚“差生”
对后进生来说，错误反复总是难免的。但是有的老师不能接受，产生一种“恨铁不成钢”和“急于求成”的心理。他们从好的愿望出发，采取了训斥、体罚、变相体罚、处罚等粗暴方法，有的老师，对于学生一两次没有交作业的，就罚他做几遍甚至上百遍。有的老师一发现学生有错误就打手板、打屁股或者蹬马步，或者做俯卧撑上百个等等，这样做，不仅不能达到教育的目的，相反只會滋长学生的逆反心理，使学生更加厌学。
综上所述，开发高效课堂的源动力在于激发学生学习的兴趣，这有利于学生自身的学习和教师教学的和谐发展。著名教育家夸美纽斯说得好：“兴趣是创造一个欢乐与光明的教育环境的主要途径。”从这个意义上讲，兴趣更是创造欢乐与高效的教学前景的有效途径。
参考文献：
[1]何蕾.如何培养中学生的学习兴趣[J].中学数学教育，2003，06.
[2]潘小明.新课程理念的探索与实践[J].上海教育出版社，2004.
关键词：班主任工作；学习的源动力；兴趣
传统的教学大多奉行“传道、授业、解惑”的教学方式，一切以教师为中心，以传授知识为目的，教师多致力于如何去教懂学生。而学生变成了课堂上的听众跟记录员。老师无意中会忽略学生的感受，也忽略了学生在教学上的主体地位和作用，把学生当成一个储存知识的容器。这样的后果有可能会使学生觉得这门学科令人厌烦，导致学生对学习没有好感，甚至造成反感，因此导致消极的学习态度和被动的学习方法。这正如先贤朱熹所说：“教人未见意必不乐阿阿学”。
1激发学生学习的兴趣
激发学习源动力首先要激发学生的兴趣，加以引导到社会文化需求上来。一旦激发了学生学习的兴趣，学生就会对教科书产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进老师教学的进一步发展和教学质量的提高。中国语文博大精深，其中乐趣无穷，让学生在生活中寻找中国的文化，能唤起学生的兴趣。但我们不能把这种兴趣仅仅停留在表面，必须通过进一步挖掘这些常见现象的发生发展过程，寻找文化来源，来深化这种兴趣。例如在讲孟母三迁的典故时，不仅让学生知道孟母三迁的故事，而且还告诉学生中国的传统文化。许多学生不仅学到了课本上的知识，又开拓了课外的知识，从而对学习产生兴趣，并转化为学习动机。只有激发起学生的学习兴趣，才能调动学生的学习积极性和主动性，才能提高我们的教学效率，学生的学习主体地位才能得到充分体现。
2兴趣是最好的老师，依靠兴趣来激发源动力
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有依靠老师以及家长的积极配合和合理引导，才能让学生对学习那么上心、那么有兴趣，不知厌倦，使学生在面对学习的时候能够像对待一项自己喜欢的游戏一样。为此教师必须经常对学生的学习予以强化。通过榜样、模仿、象征性经济奖励等。当然，在使用这样的方法时，教师要帮助学生认识奖励仅是达到目的的手段而不是目的本身，以减少其副作用。让学生了解他们学习是否达标。心理学家的实验已经证明了这一点：如果学生经常得到强化，他们的学习就能顺利进行；如果学习的目标太难或太远，那么由于缺乏近期动力，学生的活动可能出问题。因此，当教师要求学生为远期目标而学习时，必须在实现远期目标的过程中，建立一系列的短期目标。在教学过程中运用这些措施，使得学生的学习积极性得到了极大提高，他们不再感到学习是一项枯燥的事情，而是感觉学习很容易，通过学习能够给自己带来无穷的乐趣。慢慢的，学习逐渐成为学生生活中不可或缺的一部分。
3尊重学生，做好“差生”的转化工作，增强学生的学习兴趣
3.1注意不冷言伤害冷落差生，应给予鼓励
尊重激励首先要尊重学生的自尊心和人格。学生的自尊心，往往是促使个人克服缺点、发扬优良、积极进取的动力。爱护学生的自尊心，就是爱护他们前进的动力；而伤害学生的自尊心，就阻碍了学生的进步。教师要有民主作风，允许学生独立思考，允许他们提出不同意见，切不可刺伤学生的自尊心。教师应充分的信任学生，要相信学生的能力，相信学生的潜力就算是“差生”也要信任他们。让他们懂得自身的力量和价值，知道自己也有闪光的机会，激发他们奋发向上的心理。只有信任学生，才能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生上进的动力。
3.2期待的目光和鼓励的微笑，让学生体验成功的愉悦
目光是一种无声的语言，时时在变换之中传递教育的信息。经常向学生投注自己期待的目光，或扫视、或凝视、或严肃、或轻松，这些目光期待在学生心灵中激起回应，产生共鸣。从迅速作出反应的目光中，表达出他们是否接受，以及接受的程度等。同样，一名有经验的教师，在教学过程中，还应常常面带微笑，使学生觉得老师和蔼、可亲，使学生没有拘束和恐惧，得到的是鼓舞和暗示。此时学生们就像一个个演员，他们將很快进入角色，在老师的诱导下，思维亦变得更加活跃、敏捷。
3.3注意不体罚和处罚“差生”
对后进生来说，错误反复总是难免的。但是有的老师不能接受，产生一种“恨铁不成钢”和“急于求成”的心理。他们从好的愿望出发，采取了训斥、体罚、变相体罚、处罚等粗暴方法，有的老师，对于学生一两次没有交作业的，就罚他做几遍甚至上百遍。有的老师一发现学生有错误就打手板、打屁股或者蹬马步，或者做俯卧撑上百个等等，这样做，不仅不能达到教育的目的，相反只會滋长学生的逆反心理，使学生更加厌学。
综上所述，开发高效课堂的源动力在于激发学生学习的兴趣，这有利于学生自身的学习和教师教学的和谐发展。著名教育家夸美纽斯说得好：“兴趣是创造一个欢乐与光明的教育环境的主要途径。”从这个意义上讲，兴趣更是创造欢乐与高效的教学前景的有效途径。
参考文献：
[1]何蕾.如何培养中学生的学习兴趣[J].中学数学教育，2003，06.
[2]潘小明.新课程理念的探索与实践[J].上海教育出版社，2004.