【摘 要】
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基于中国教育追踪调查(CEPS)基线与追踪数据,借鉴增值理念,使用OLS回归和两水平模型方法,分析了家庭背景、学校因素对学生认知与非认知能力增值的影响,探讨了学校因素对家庭
【基金项目】
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北京市教育科学“十三五”规划专项课题“北京市中小学学校效能评价的指标和方法研究”(ACDA16008)
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基于中国教育追踪调查(CEPS)基线与追踪数据,借鉴增值理念,使用OLS回归和两水平模型方法,分析了家庭背景、学校因素对学生认知与非认知能力增值的影响,探讨了学校因素对家庭背景效应的调节作用。结果表明:一方面,家庭背景、学校因素都是影响学生认知与非认知能力发展的重要因素,但不同之处在于,家庭背景对子女非认知能力的影响程度要大于认知能力,而学校因素对学生认知能力的影响程度要大于非认知能力;另一方面,学校因素能够调节家庭背景对学生发展的影响,学校因素不仅能够降低家庭经济状况、父亲职业等相对较难改变的家庭背景对
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