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摘 要：大学英语的教学中词汇占据重要地位，而很多非英语专业的学生对英语的词汇学习感到十分焦虑，往往缺乏学习的动机和兴趣。本文以美国语言学家Krashen的情感过滤假说为理论基础来分析教师如何在大学英语课堂上帮助学生减少学习词汇的焦虑，从而提高学生更高效地掌握英语词汇。
关键词：情感过滤假说；大学英语；词汇教学
一、Krashen的“情感过滤假说”理论及其特点
（一）“情感过滤假说”理论
Krashen的“情感过滤假说”（the Affective Filter Hypothesis）认为情感过滤是“阻止学习者完全消化学习中所得到的综合输入的一种心理障碍；二语习得的过程除了受到语言输入环境的影响外，还会受到情感因素的影响，因此语言输入（input）必须通过情感过滤（filter）才能变成语言的摄入（intake）”。
（二）“情感过滤假说”的特点
Krashen的“情感过滤假说”强调情感因素包括动机、自信心和焦虑程度。外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力，分为融入型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）。前者指对目的语言感兴趣，想要融入而努力学习其语言。后者是为了达到某种目标（如：考试、工作、升职等等）而学习语言。研究表明：融入型动机对于长期学习更重要。融入型动机会减少学习者学习焦虑的程度，从而可以增强自信心，提高学习者语言习得的效率。
二、基于Krashen情感过滤假说的大学英语词汇教学法分析
根据Krashen的情感过滤假说理论，课堂教学的内容必须生动有趣，必须能够吸引学生的注意力，必须能让学生的思维动起来。本人以教授武汉学院16级非英语专业本科4个基础班的大学英语课为例，详细分析了如何根据Krashen的情感过滤假说来增强教授英语词汇的趣味性及提高学生课堂学习的效率。
（一）图片联想记忆法
学生在学习一些抽象的词汇时，如果一味机械地记忆这些单词，就会感到枯燥无味，而且在脑海中记忆保留的时间很短暂，因此教师在教授某些抽象的词汇时可以化抽象为具体，借助图片来帮助学生记忆。
例1：在《新应用大学英语4》的Unit1中教师在教授“grand”这个词时，可以将这个抽象的词进行具体的词语搭配变成“grand scenery”，然后用PPT演示四幅世界著名奇观的图片并告诉学生背这个词时，大脑里要联想这四大奇观，这样就会增强学生学习的兴趣，加深他们的记忆。
（二）单词的本意和延伸意
英语的很多单词既有本意又有延伸意，记住某个单词的本意，往往可以推断出其延伸意，这样可以扩大学生的词汇量，从而提高他们的语言输入水平。
例2：在教授“trajectory”这个词时，学生乍一眼看会觉得这个词很难记，但如果教师首先告诉学生记住这个词的本意是指物理学中物体的飞行弹道、轨迹，然后再告诉学生，通过这个词的本意还可推出它的延伸意指人的发展轨迹、发展进程，学生就会意识到这个词本意和延伸意之间的逻辑，从而降低学习的焦虑，增强学习的自信心。
（三）單词背后的文化延展
英语中很多单词蕴含着丰富的文化内涵，教师在教授这些词时，如果能够给学生讲解单词背后生动有趣的文化内涵，也会减少学生学习的焦虑，增强他们学习单词的兴趣。
例3：教师在教授“Bureau”这个词时，就会首先给学生讲解这个词的来历及发展演变的进程，然后再补充一些中国和美国的一些重要的“Bureau”的行政机构。
（四）摆脱无趣，例句也要高大上
英语单词要放在句子中才会有意义，为了增强学生学习的兴趣及加深记忆，教师引用的例句一定要生动、形象，摆脱无趣。
例4：教师在教授“by contrast”这个词组的时候，引用了一个生动的例句“白百何和王珞丹撞脸，相比之下你更喜欢哪个？”通过这个高大上的例句，学生很快理解了“by contrast”这个词组的含义。
（五）视频和歌曲的神辅助
教师在教授单词时，如果能够适当地借助一些视频和歌曲，能够活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦的心情下学习，这样就能让他们的压力转化为学习的动力，从而达到理想的学习效果。
例5：教师在教授“back in to”这个词组时，可以借助英美电影《K歌之王》里的那首经典歌曲“Back in to Love”，通过播放歌曲，让学生填英语歌词的方式和结合歌词大意，学生很容易理解和掌握这个短语的含义，并能做到过目不忘，印象非常深刻。
（六）小游戏：精心设计的课堂调剂品
例6：教师在讲解“think outside box”这个词组时，就借助了斯坦福大学的一名教授给学生出的开放性思维题目“How to earn 100 dollars during two hours”，鼓励学生大胆创新，打破常规，跳出思维的定式，从而活跃了课堂气氛。
三、结语
词汇的记忆是英语学习中的一个非常重要的环节，因此教师应根据Krashen的情感过滤假说理论，采用轻松活泼的方式来教授词汇，从而帮助学生最大程度地减少学习的焦虑，增大语言的输入。
参考文献：
[1]Krashen，S.D.（1985），The Affective Filter Hypothesis[M].London：Longman.
[2]钱丽莉.对Krashen的语言输入假说的认识与分析[J].考试周刊，2008（9）.
[3]尚利明.大学英语词汇教学之我见[J].语文学刊，2013（9）.
[4]王初明.外语学习中的认知情感需要[J].外语界，1991（4）.
[5]王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响—国内外相关研究概述[J].外语教学与研究，2001（2）.
作者简介：简丽丽（1986—），女，汉族，湖北襄阳人，硕士，讲师，主要研究方向：翻译理论与实践，高校英语教学与研究。
关键词：情感过滤假说；大学英语；词汇教学
一、Krashen的“情感过滤假说”理论及其特点
（一）“情感过滤假说”理论
Krashen的“情感过滤假说”（the Affective Filter Hypothesis）认为情感过滤是“阻止学习者完全消化学习中所得到的综合输入的一种心理障碍；二语习得的过程除了受到语言输入环境的影响外，还会受到情感因素的影响，因此语言输入（input）必须通过情感过滤（filter）才能变成语言的摄入（intake）”。
（二）“情感过滤假说”的特点
Krashen的“情感过滤假说”强调情感因素包括动机、自信心和焦虑程度。外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力，分为融入型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）。前者指对目的语言感兴趣，想要融入而努力学习其语言。后者是为了达到某种目标（如：考试、工作、升职等等）而学习语言。研究表明：融入型动机对于长期学习更重要。融入型动机会减少学习者学习焦虑的程度，从而可以增强自信心，提高学习者语言习得的效率。
二、基于Krashen情感过滤假说的大学英语词汇教学法分析
根据Krashen的情感过滤假说理论，课堂教学的内容必须生动有趣，必须能够吸引学生的注意力，必须能让学生的思维动起来。本人以教授武汉学院16级非英语专业本科4个基础班的大学英语课为例，详细分析了如何根据Krashen的情感过滤假说来增强教授英语词汇的趣味性及提高学生课堂学习的效率。
（一）图片联想记忆法
学生在学习一些抽象的词汇时，如果一味机械地记忆这些单词，就会感到枯燥无味，而且在脑海中记忆保留的时间很短暂，因此教师在教授某些抽象的词汇时可以化抽象为具体，借助图片来帮助学生记忆。
例1：在《新应用大学英语4》的Unit1中教师在教授“grand”这个词时，可以将这个抽象的词进行具体的词语搭配变成“grand scenery”，然后用PPT演示四幅世界著名奇观的图片并告诉学生背这个词时，大脑里要联想这四大奇观，这样就会增强学生学习的兴趣，加深他们的记忆。
（二）单词的本意和延伸意
英语的很多单词既有本意又有延伸意，记住某个单词的本意，往往可以推断出其延伸意，这样可以扩大学生的词汇量，从而提高他们的语言输入水平。
例2：在教授“trajectory”这个词时，学生乍一眼看会觉得这个词很难记，但如果教师首先告诉学生记住这个词的本意是指物理学中物体的飞行弹道、轨迹，然后再告诉学生，通过这个词的本意还可推出它的延伸意指人的发展轨迹、发展进程，学生就会意识到这个词本意和延伸意之间的逻辑，从而降低学习的焦虑，增强学习的自信心。
（三）單词背后的文化延展
英语中很多单词蕴含着丰富的文化内涵，教师在教授这些词时，如果能够给学生讲解单词背后生动有趣的文化内涵，也会减少学生学习的焦虑，增强他们学习单词的兴趣。
例3：教师在教授“Bureau”这个词时，就会首先给学生讲解这个词的来历及发展演变的进程，然后再补充一些中国和美国的一些重要的“Bureau”的行政机构。
（四）摆脱无趣，例句也要高大上
英语单词要放在句子中才会有意义，为了增强学生学习的兴趣及加深记忆，教师引用的例句一定要生动、形象，摆脱无趣。
例4：教师在教授“by contrast”这个词组的时候，引用了一个生动的例句“白百何和王珞丹撞脸，相比之下你更喜欢哪个？”通过这个高大上的例句，学生很快理解了“by contrast”这个词组的含义。
（五）视频和歌曲的神辅助
教师在教授单词时，如果能够适当地借助一些视频和歌曲，能够活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦的心情下学习，这样就能让他们的压力转化为学习的动力，从而达到理想的学习效果。
例5：教师在教授“back in to”这个词组时，可以借助英美电影《K歌之王》里的那首经典歌曲“Back in to Love”，通过播放歌曲，让学生填英语歌词的方式和结合歌词大意，学生很容易理解和掌握这个短语的含义，并能做到过目不忘，印象非常深刻。
（六）小游戏：精心设计的课堂调剂品
例6：教师在讲解“think outside box”这个词组时，就借助了斯坦福大学的一名教授给学生出的开放性思维题目“How to earn 100 dollars during two hours”，鼓励学生大胆创新，打破常规，跳出思维的定式，从而活跃了课堂气氛。
三、结语
词汇的记忆是英语学习中的一个非常重要的环节，因此教师应根据Krashen的情感过滤假说理论，采用轻松活泼的方式来教授词汇，从而帮助学生最大程度地减少学习的焦虑，增大语言的输入。
参考文献：
[1]Krashen，S.D.（1985），The Affective Filter Hypothesis[M].London：Longman.
[2]钱丽莉.对Krashen的语言输入假说的认识与分析[J].考试周刊，2008（9）.
[3]尚利明.大学英语词汇教学之我见[J].语文学刊，2013（9）.
[4]王初明.外语学习中的认知情感需要[J].外语界，1991（4）.
[5]王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响—国内外相关研究概述[J].外语教学与研究，2001（2）.
作者简介：简丽丽（1986—），女，汉族，湖北襄阳人，硕士，讲师，主要研究方向：翻译理论与实践，高校英语教学与研究。