“语文的外延与生活的外延相等。”在小学语文教学中，从生活中提炼素材，带着语文回归到生活中去，带来的将是生机勃发、焕然一新的语文教学风貌。
　　一、 源头活水来——来源生活
　　语文来源于生活，挖掘语文教学过程的生活素材，因地制宜地展现在课堂教学之中，就能让书本上静静的文字变得有血有肉，丰满充盈起来。
　　1.激活生活经验
　　教师要通过有意识地引导，针对课文内容的特点，激活学生已有的生活经验，唤起学生情感的共鸣，拉近学生与文本之间的距离。比如，在教学苏教版小学语文第六册《赶海》一课时，考虑到大部分学生并没有见过大海，仅仅借助文字难以理解文中所表达的乐趣。因此在课前，我让学生带着照片来说一说他们都去过哪些好玩的地方，以此唤起了学生的愉悦体验，为体会文中情感做好了铺垫。
　　2.挖掘生活素材
　　来自生活中的教学素材，总是能格外激起学生的认知冲动，让他们积极主动地参与学习，兴致盎然地投入到语文教学过程中。如在教学苏教版小学语文第五册《北大荒的春天》一课时，因为地处农村，我就在课前带领着学生到田野中去感受生活，寻求教学素材，从而在课堂教学中为学生积累了丰富的感性材料。
　　二、音画两相宜——展现生活
　　儿童的思维是基于形象、声音、色彩和感觉的。根据生活场景的不同，挑选恰当的声音、画面以及视频等资料，再现生活中的情境，能让学生在沉醉于优美的音画情境的同时，体会到语文与生活的自然契合。
　　1.音画动情
　　教师通过截取富有代表性的画面和声音，让学生产生情感上的共鸣，在情绪的荡漾中展开对文本的解读，就能起到事半功倍的教学效果。比如，在教学苏教版小学语文二年级下册《识字一》时，我精心编辑了一段视频，展现了春节联欢晚会倒计时的场景。激昂的话音、欢快的乐曲，一下子调动了学生的情感，课堂气氛十分热烈，收到了很好的教学效果。
　　2.音画激趣
　　对于学生比较陌生、难以想象和体会的教学内容，可以通过生动形象、富有情趣的画面，伴以贴合氛围的音乐渲染，给学生造成视觉或听觉上的冲击，从而拉动学生对教学内容的求知欲。如在教学苏教版小学语文第六册《荷花》一课时，我用多媒体播放了一段荷塘景色的视频，在轻柔缓慢的音乐声中，我启发学生观察画面，扣住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”字，指导学生辨析。
　　师：观察视频中的荷花，你能给“冒”换一个词吗？
　　生1：长出来。
　　生2：挤出来。
　　生3：露出来。
　　……
　　师：同学们想了这么多生动的词儿，但大家有没有想过，为什么课文中要用“冒出来”呢？
　　生4：说明荷花长出来是迫不及待的。
　　生5：我认为是使劲儿地长出来。
　　生6：说明荷花的生长是那么生机勃勃！
　　在音画的渲染中，学生的思维活跃，对文本的理解和感悟也得到了逐步提升。
　　三、 百川东到海——回归生活
　　让语文回归到生活当中，在生活中学语文、用语文，让学生体验到语文知识对于生活的推动作用，就能激发学生对语文学习的持久兴趣。
　　1.在生活中学
　　让学生带着一双发现的眼睛，带着一颗思考的心灵，到生活中去学语文，在这样的学习环境中，学生可以尽情发挥他们的自主性，通过适合自己的方式，去选取自己最感兴趣的内容细细观察、慢慢咀嚼，这时，他们的感受将尤为深刻。如在教学苏教版小学语文第八册《走，我们去植树》一课，在学生自由朗读课文的第三自然段之后，我启发学生思考：植树给我们带来了什么好处？在学生浅显地回答“净化空气”之后，我又引导学生在课后搜集有关资料，去解答“为什么一棵树就是一座绿色工厂”这一问题，沟通了课内外的联系，拓展了学生的视野。
　　2.在生活中用
　　指导学生在生活中灵活运用语文知识，解决以往他们不能解决的问题，学生就能体会到语文的实用性，为后继的语文学习提供动力。如在教学苏教版小学语文二年级下册《练习八》时，我给学生布置了如下作业。
　　（1） “我是搜集家”：在随同父母走亲访友的同时，搜集一些春联。
　　（2） “我是小帮手”：和家人一起张贴春联，运用课上所学的贴春联的要求；注意安全。
　　（3） “我是小问号”：自己独立思考或者寻求家人帮助，弄懂一些春联的意思。
　　将语文与生活紧密联系起来，拓展了语文学习的时空，拉近了语文与学生、文本与生活之间的距离，将生活的新鲜活水注入了课堂教学中，使得语文课堂这方世界分外精彩！
　　（责编 刘宇帆）