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摘 要：课堂教学组织形式是基本的教学活动，其中小学数学是教育教学的基础内容，小学阶段更是培养学生数学思维及数学素养的黄金时期。教学组织形式影响着学校教育教学质量与人才培养的步伐，而优化这一过程需要教师适应现代社会发展的需要，从实际情况出发，使学生积极掌握数学基础知识与基本技能，培养其发现、分析、解决问题的能力，让课堂教学组织形式朝着更有利于学生发展的目标迈进。
关键词：小学数学;课堂教学;组织形式;优化策略
前言：
作为肩负着小学生思维发展的数学学科教学，既要使学生掌握现代生活和学习所必要的数学知识与技能，又要发挥出数学在培养学生理性思维及创新能力方面的重要作用。为了确保新课程标准的顺利施行，这就需要教师对教学组织形式进行科学改革，以提高小学生对学习数学知识的强烈愿望，让学生在高效的课堂氛围里愉快的学习，为今后持续优化教学工作打下良好的开端。
一、利用游戏竞赛，提高学生学习兴趣
对于小学生来说数学是一门十分抽象的学科，在优化课堂教学组织及提高教学效果的过程中，需要教师根据学生实际情况及心理特点来开展教学活动。首先就要调动起数学课堂的气氛，让小学生在轻松愉快的氛围下保持较高的兴趣，让激发学生兴趣作为保障课堂效率的基准。小学生一般好胜心和好奇心较强，这时教师可以创设可以吸引学生注意力的有趣的教学情境，利用游戏竞赛的形式来提高学生学习数学的热情，让学生更积极主动的学习数学。
小学生一般在电视上可以看到一些闯关、游戏、竞赛类的节目，这些都深深吸引了小学生的目光，让他们有憧憬和向往的意愿。例如，在学习苏教版《小数加法和减法》这节课内容时，教师可以用“攒徽章”的游戏竞赛来提高学生热情，到最后谁获得的徽章最多，即赢得比赛的胜利。首先教师可以让学以小组的形式进行比赛，将班级分为若干个组，然后以累计个人的成绩的方式进行竞赛。这样不仅让学生懂得集体力量的伟大，也让教学活动变成充分展示个人魅力的舞台。教师可以设置游戏竞赛的环节，在“看谁算的准”环节中，教师出了15道小数加法和减法的计算题，看谁在规定5分钟內算的正确率高就是胜利者。在随后的“比谁算的快”环节中，教师可以口述小数加减法题目，学生在下面计算结果，计算完可以抢答，以最先举手学生有优先抢答权。抢答答对的题越多，获得的徽章也就越多。最后累计个人获得的徽章，并给获胜小组冠以“王者小组”的头衔，这让学生在游戏竞赛中思维和积极性更活跃，同时也优化了小学数学课堂教学的组织形式。
二、重视合作学习，培养学生综合素质
新课程标准将“自主探索，合作交流”作为学习数学的主要方法，将合作学习的重要性展现的一览无余，充分肯定了合作学习在小学数学中的应用价值。通过合作学习，每个学生都能对解题方式提出自己的见解，同时又能得到其他学生的解题思路，在讨论不同题目解法的过程中，思维模式也得到长足发展，能从多角度、多方面去探究解决问题的办法。合作学习不仅能调动学生积极投入课堂学习，发挥个人才智及求异思维能力，也为学生综合数学素养的提高打下坚实基础。
在合作学习中教师要注意自己引导者的身份，这需要教师重视合作课堂教学的组织与规划，这样学生学习起来才有动力和目标。例如，在学习《面积的变化》时，这节课教材出示的是长方形面积的比较，教师可以先提出几个问题：这两个长方形对应的长宽比都是3：1，估计一下，大长方形和小长方形的面积的比是几比几？想办法验证一下，看估计的对不对？你是怎么验证的？得出了什么结论呢？那么放大前后的周长又有什么关系呢？随着教师一系列问题的提出，学生也都陷入沉思中。在这时不妨用合作学习的模式来让大家热火朝天的讨论，这样得出结论的速度会大大加快。然后教师以同样的方法依照教材出示正方形、三角形与圆形，看看他们都有什么样的规律呢？同样以合作学习的形式来互相交流得出结论。教师应鼓励每个成员都参与到合作学习中，让学生学会与人交流并倾听意见，优化课堂教学形式的目的不仅是为了提高数学成绩，也是对学生综合素质的考验。
三、以启发式教学，突显学生主体地位
启发主要强调数学教学的适度性及巧妙性，现代教育对启发式的要求逐渐转变为让学生在学习与思考上多下功夫，应为学生多创造思考和解答问题的时间和空间，让学生在获得新知后体验成功的感受。因此，小学数学应以优化课堂组织形式为目的，积极让启发式教学方法融入课堂教学中，让学生全员参与到数学教学活动里，打造新型的教学组织形式，让学生的主体地位不断攀升，这样才能使教学过程更具有创造精神和进取精神。
例如，在学习《认识图形（二）》这一节内容时，教师首先要让学生认识基本图形如三角形、长方形、圆形、正方形等，然后用七巧板作为教具，鼓励学生用七巧板的连接来启发学生根据图形建立联系，将七个大小形状各异的图案亲自动手拼接的过程，也是学生获得成就感及满足感的过程，让学生逐渐发现几何图形之间存在的数学逻辑关系。也可以让学生根据教材内容将第99页上的图形剪下来进行拼接，这里面也包含了圆形，让学生能用各种形状拼成自己想要的模样，也为将来学习更高难度的立体几何知识打下基础。教师在教学过程中应把握启发式教学的特点及内涵，实现对小学生的有效启发和精准引导，学生能在自主探究中得到心灵上的慰藉，在优化小学数学课堂教学组织的前提下，让学生的主体地位得到最大限度的发挥。
结论：
总之，让学生掌握学习能力及方法是现代教育的大势所趋，课堂教学形式及教学活动都是服务于教学，这要求教师要组织游戏竞赛，来吸引小学生的目光转移至课堂;重视合作学习的力量，为学生综合素质的提高保驾护航;还要用启发式教学模式，让学生的主体地位愈加突显。通过这样有效的组织教学形式，让学生真正体验到学习数学的价值，体现出了改革课堂教学，提高小学数学教学有效性势在必行。
参考文献：
[1]扇国军.新课改下的小学数学课堂组织教学研究[J].天津教育（上旬刊），2021（3）：98-99，102.
[2]史丽娜.小学数学课堂组织方式对学生掌握知识效果的影响[J].新课程导学，2020（34）：40-42.
关键词：小学数学;课堂教学;组织形式;优化策略
前言：
作为肩负着小学生思维发展的数学学科教学，既要使学生掌握现代生活和学习所必要的数学知识与技能，又要发挥出数学在培养学生理性思维及创新能力方面的重要作用。为了确保新课程标准的顺利施行，这就需要教师对教学组织形式进行科学改革，以提高小学生对学习数学知识的强烈愿望，让学生在高效的课堂氛围里愉快的学习，为今后持续优化教学工作打下良好的开端。
一、利用游戏竞赛，提高学生学习兴趣
对于小学生来说数学是一门十分抽象的学科，在优化课堂教学组织及提高教学效果的过程中，需要教师根据学生实际情况及心理特点来开展教学活动。首先就要调动起数学课堂的气氛，让小学生在轻松愉快的氛围下保持较高的兴趣，让激发学生兴趣作为保障课堂效率的基准。小学生一般好胜心和好奇心较强，这时教师可以创设可以吸引学生注意力的有趣的教学情境，利用游戏竞赛的形式来提高学生学习数学的热情，让学生更积极主动的学习数学。
小学生一般在电视上可以看到一些闯关、游戏、竞赛类的节目，这些都深深吸引了小学生的目光，让他们有憧憬和向往的意愿。例如，在学习苏教版《小数加法和减法》这节课内容时，教师可以用“攒徽章”的游戏竞赛来提高学生热情，到最后谁获得的徽章最多，即赢得比赛的胜利。首先教师可以让学以小组的形式进行比赛，将班级分为若干个组，然后以累计个人的成绩的方式进行竞赛。这样不仅让学生懂得集体力量的伟大，也让教学活动变成充分展示个人魅力的舞台。教师可以设置游戏竞赛的环节，在“看谁算的准”环节中，教师出了15道小数加法和减法的计算题，看谁在规定5分钟內算的正确率高就是胜利者。在随后的“比谁算的快”环节中，教师可以口述小数加减法题目，学生在下面计算结果，计算完可以抢答，以最先举手学生有优先抢答权。抢答答对的题越多，获得的徽章也就越多。最后累计个人获得的徽章，并给获胜小组冠以“王者小组”的头衔，这让学生在游戏竞赛中思维和积极性更活跃，同时也优化了小学数学课堂教学的组织形式。
二、重视合作学习，培养学生综合素质
新课程标准将“自主探索，合作交流”作为学习数学的主要方法，将合作学习的重要性展现的一览无余，充分肯定了合作学习在小学数学中的应用价值。通过合作学习，每个学生都能对解题方式提出自己的见解，同时又能得到其他学生的解题思路，在讨论不同题目解法的过程中，思维模式也得到长足发展，能从多角度、多方面去探究解决问题的办法。合作学习不仅能调动学生积极投入课堂学习，发挥个人才智及求异思维能力，也为学生综合数学素养的提高打下坚实基础。
在合作学习中教师要注意自己引导者的身份，这需要教师重视合作课堂教学的组织与规划，这样学生学习起来才有动力和目标。例如，在学习《面积的变化》时，这节课教材出示的是长方形面积的比较，教师可以先提出几个问题：这两个长方形对应的长宽比都是3：1，估计一下，大长方形和小长方形的面积的比是几比几？想办法验证一下，看估计的对不对？你是怎么验证的？得出了什么结论呢？那么放大前后的周长又有什么关系呢？随着教师一系列问题的提出，学生也都陷入沉思中。在这时不妨用合作学习的模式来让大家热火朝天的讨论，这样得出结论的速度会大大加快。然后教师以同样的方法依照教材出示正方形、三角形与圆形，看看他们都有什么样的规律呢？同样以合作学习的形式来互相交流得出结论。教师应鼓励每个成员都参与到合作学习中，让学生学会与人交流并倾听意见，优化课堂教学形式的目的不仅是为了提高数学成绩，也是对学生综合素质的考验。
三、以启发式教学，突显学生主体地位
启发主要强调数学教学的适度性及巧妙性，现代教育对启发式的要求逐渐转变为让学生在学习与思考上多下功夫，应为学生多创造思考和解答问题的时间和空间，让学生在获得新知后体验成功的感受。因此，小学数学应以优化课堂组织形式为目的，积极让启发式教学方法融入课堂教学中，让学生全员参与到数学教学活动里，打造新型的教学组织形式，让学生的主体地位不断攀升，这样才能使教学过程更具有创造精神和进取精神。
例如，在学习《认识图形（二）》这一节内容时，教师首先要让学生认识基本图形如三角形、长方形、圆形、正方形等，然后用七巧板作为教具，鼓励学生用七巧板的连接来启发学生根据图形建立联系，将七个大小形状各异的图案亲自动手拼接的过程，也是学生获得成就感及满足感的过程，让学生逐渐发现几何图形之间存在的数学逻辑关系。也可以让学生根据教材内容将第99页上的图形剪下来进行拼接，这里面也包含了圆形，让学生能用各种形状拼成自己想要的模样，也为将来学习更高难度的立体几何知识打下基础。教师在教学过程中应把握启发式教学的特点及内涵，实现对小学生的有效启发和精准引导，学生能在自主探究中得到心灵上的慰藉，在优化小学数学课堂教学组织的前提下，让学生的主体地位得到最大限度的发挥。
结论：
总之，让学生掌握学习能力及方法是现代教育的大势所趋，课堂教学形式及教学活动都是服务于教学，这要求教师要组织游戏竞赛，来吸引小学生的目光转移至课堂;重视合作学习的力量，为学生综合素质的提高保驾护航;还要用启发式教学模式，让学生的主体地位愈加突显。通过这样有效的组织教学形式，让学生真正体验到学习数学的价值，体现出了改革课堂教学，提高小学数学教学有效性势在必行。
参考文献：
[1]扇国军.新课改下的小学数学课堂组织教学研究[J].天津教育（上旬刊），2021（3）：98-99，102.
[2]史丽娜.小学数学课堂组织方式对学生掌握知识效果的影响[J].新课程导学，2020（34）：40-42.