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由于农村小学生的知识储量、学习能力、生活阅历有一定的局限,这些都需要教师的扶持引领、参与调度,如何在语文课中指导学生审美呢?作为语文老师,必须在教学意识上解决以下几个问题:
一、引导寻美,让学生发现美
画家罗丹说:“美到处都有,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”语文教学要从词句人手,在品尝词句中发现美。
如:教《望庐山瀑布》时,抓住“疑是银河落九天”中的“疑”字,先引导学生质疑:诗人为什么不用“真”而用“疑”呢?这样,学生就会从记忆中提调出瀑布从极高处倾泄而下的表象,脑子中出现了“真”有从天而降的图像。
接着,让学生想一想,这可能吗?这样就会理解诗人用“疑”字的原因是:“银河落九天”是不可能的,只是自己“疑”而已,体会到诗人把情景说得恍恍忽忽的,这种似假还真的写法反而给读者留下了无尽的遐想。
假如我们再来一个追问——诗人为什么不说“像”而说“疑”,就能让学生更进一层地想象诗人当时真实的感受,惊叹这条瀑布的奇特。因为是人感到眼前的瀑布“像”黄河之水天上来一样,怀疑它是从九天之上落下来的银河呢?只有反复品味,才能理解只有用“疑”才最精当,从而感受到语言文字的“美”之所在。
二、引导入境,让学生感受美
学生感性经验不足,知识水平又有限,往往难以直接入境。如何引导学生入境,我采取以下三种方法:
1、图画入境法
如:《火烧云》描写的是夏天傍晚的自然景象。“火烧云”之所以值得描写,就在于它美而多变的色彩和形状,发人遐思,令人神往,给人以美的享受。可惜从出现到变幻、消失,时间极短,不易看到。
如何再现自然美呢?我采用了“对文作画,评画学文”的方法,让学生入其境、会其情。如何作画?老师给作画提示如下:
⑴画面要分天空、地面两个层次。⑵课文提到的地面人物、动物的位置及其身上的颜色,还有天空中的“马、狗、狮”的朝向、姿势、神态、背景都要与文字相吻合。⑶课文前半部描写的是一幅农村夕照图,要发挥想象与联想,给画面添上些背景物才能表现农村风情。学生作画后,开展评画学文活动。事先选择几幅代表作贴在黑板上,让学生鉴赏,然后边读文边评画。
把画图引入语文课,至少有两点好处:一是通过作画,把自然美展现出来,能激发学生热爱大自然美景的思想感情;把文字美和自然美联系起来,还可以培养学生想象、联想、创造能力,起着陶情益智的作用。二是通过评画,可以激发学生学习课文的兴趣,加深对课文的理解,培养感受美、评价美的能力。
2、表演入境法
如:《荷花》后部分写荷花的动态美。教学这部分内容时可组织学生表演“荷花舞”:让全体女生都饰荷花,其中一个当作者;选两个男生,分别扮蜻蜓、小鱼。学生朗读课文数遍后,进入角色,按课文情节表演。
演出完毕再回到课文,学习文中省略号。你们想想,省略了什么?可能还有哪些动物也被荷花吸引过去?它们又可能说些什么话?然后再演一遍,加上想象的哪些情节,让表演更上一层楼。学生在表演中受到美的熏陶。
3、对比入境法
比较是认识美的差异的基本手段。教学《西门豹》这类内容中含有比较因素的课文,可设计一些问题,让学生对两种人和事进行比较分析。这样做有利于提高学生的审美意识,使学生识别什么假、恶、丑,什么是真、善、美。此外,对褒此贬彼的词语的比较分析,也能培养学生鉴别美丑的能力。
三、引导想象.让学生拓展美
如果说理解比较能够再现形象美的话,那么想象就可以拓展和创造意境。常言道:“诗情画意,诗中有情,画中有意。”选入课本的诗歌和散文,正是由于充满了诗情画意,言虽尽而意无穷,才能留给读者广阔的想象空间。因此,教学时我们总是让学生驰骋想象的风帆,去开拓最美的意境。
李白的《送孟浩然之广陵》有这样两句诗:“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”这是两个写景的诗句,作者融情于景、借景抒情,展现了深韵的意境。
为了开拓学生的想象,我首先要求学生以“假如我就是诗人,那是怎样的情景”的假设进入原有的意境,然后具体提出三个问题:
⑴烟花三月的长江是一派怎样的景色?你注意到了吗?⑵你是怎样目送朋友远离的?朋友的船是怎样消失的?⑶当时你的心情怎样?
经过老师的点拨,不少学生由第一人称想象出了形象的意境来:“晚春小草碧绿碧绿的,百花散发着芳香,彩蝶轻轻地飞舞。然而,这美丽的一切我都无心欣赏,我站在江边,任凭春风拂面,只是目不转睛地望着远方。江中的船越来越小,小小的白帆慢慢地消失在遥远的天边。滔滔的江水不停地流着,一个浪花推着另一个浪花,哗哗地滚向远方。朋友啊,此次分别又要等到何时相见?”这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造。
所以,通过以上的方法,就会让学生在学习中发现美、感受美,这样就会有学习的兴趣。
一、引导寻美,让学生发现美
画家罗丹说:“美到处都有,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”语文教学要从词句人手,在品尝词句中发现美。
如:教《望庐山瀑布》时,抓住“疑是银河落九天”中的“疑”字,先引导学生质疑:诗人为什么不用“真”而用“疑”呢?这样,学生就会从记忆中提调出瀑布从极高处倾泄而下的表象,脑子中出现了“真”有从天而降的图像。
接着,让学生想一想,这可能吗?这样就会理解诗人用“疑”字的原因是:“银河落九天”是不可能的,只是自己“疑”而已,体会到诗人把情景说得恍恍忽忽的,这种似假还真的写法反而给读者留下了无尽的遐想。
假如我们再来一个追问——诗人为什么不说“像”而说“疑”,就能让学生更进一层地想象诗人当时真实的感受,惊叹这条瀑布的奇特。因为是人感到眼前的瀑布“像”黄河之水天上来一样,怀疑它是从九天之上落下来的银河呢?只有反复品味,才能理解只有用“疑”才最精当,从而感受到语言文字的“美”之所在。
二、引导入境,让学生感受美
学生感性经验不足,知识水平又有限,往往难以直接入境。如何引导学生入境,我采取以下三种方法:
1、图画入境法
如:《火烧云》描写的是夏天傍晚的自然景象。“火烧云”之所以值得描写,就在于它美而多变的色彩和形状,发人遐思,令人神往,给人以美的享受。可惜从出现到变幻、消失,时间极短,不易看到。
如何再现自然美呢?我采用了“对文作画,评画学文”的方法,让学生入其境、会其情。如何作画?老师给作画提示如下:
⑴画面要分天空、地面两个层次。⑵课文提到的地面人物、动物的位置及其身上的颜色,还有天空中的“马、狗、狮”的朝向、姿势、神态、背景都要与文字相吻合。⑶课文前半部描写的是一幅农村夕照图,要发挥想象与联想,给画面添上些背景物才能表现农村风情。学生作画后,开展评画学文活动。事先选择几幅代表作贴在黑板上,让学生鉴赏,然后边读文边评画。
把画图引入语文课,至少有两点好处:一是通过作画,把自然美展现出来,能激发学生热爱大自然美景的思想感情;把文字美和自然美联系起来,还可以培养学生想象、联想、创造能力,起着陶情益智的作用。二是通过评画,可以激发学生学习课文的兴趣,加深对课文的理解,培养感受美、评价美的能力。
2、表演入境法
如:《荷花》后部分写荷花的动态美。教学这部分内容时可组织学生表演“荷花舞”:让全体女生都饰荷花,其中一个当作者;选两个男生,分别扮蜻蜓、小鱼。学生朗读课文数遍后,进入角色,按课文情节表演。
演出完毕再回到课文,学习文中省略号。你们想想,省略了什么?可能还有哪些动物也被荷花吸引过去?它们又可能说些什么话?然后再演一遍,加上想象的哪些情节,让表演更上一层楼。学生在表演中受到美的熏陶。
3、对比入境法
比较是认识美的差异的基本手段。教学《西门豹》这类内容中含有比较因素的课文,可设计一些问题,让学生对两种人和事进行比较分析。这样做有利于提高学生的审美意识,使学生识别什么假、恶、丑,什么是真、善、美。此外,对褒此贬彼的词语的比较分析,也能培养学生鉴别美丑的能力。
三、引导想象.让学生拓展美
如果说理解比较能够再现形象美的话,那么想象就可以拓展和创造意境。常言道:“诗情画意,诗中有情,画中有意。”选入课本的诗歌和散文,正是由于充满了诗情画意,言虽尽而意无穷,才能留给读者广阔的想象空间。因此,教学时我们总是让学生驰骋想象的风帆,去开拓最美的意境。
李白的《送孟浩然之广陵》有这样两句诗:“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”这是两个写景的诗句,作者融情于景、借景抒情,展现了深韵的意境。
为了开拓学生的想象,我首先要求学生以“假如我就是诗人,那是怎样的情景”的假设进入原有的意境,然后具体提出三个问题:
⑴烟花三月的长江是一派怎样的景色?你注意到了吗?⑵你是怎样目送朋友远离的?朋友的船是怎样消失的?⑶当时你的心情怎样?
经过老师的点拨,不少学生由第一人称想象出了形象的意境来:“晚春小草碧绿碧绿的,百花散发着芳香,彩蝶轻轻地飞舞。然而,这美丽的一切我都无心欣赏,我站在江边,任凭春风拂面,只是目不转睛地望着远方。江中的船越来越小,小小的白帆慢慢地消失在遥远的天边。滔滔的江水不停地流着,一个浪花推着另一个浪花,哗哗地滚向远方。朋友啊,此次分别又要等到何时相见?”这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造。
所以,通过以上的方法,就会让学生在学习中发现美、感受美,这样就会有学习的兴趣。