由于农村小学生的知识储量、学习能力、生活阅历有一定的局限，这些都需要教师的扶持引领、参与调度，如何在语文课中指导学生审美呢？作为语文老师，必须在教学意识上解决以下几个问题：
　　一、引导寻美，让学生发现美
　　画家罗丹说：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文教学要从词句人手，在品尝词句中发现美。
　　如：教《望庐山瀑布》时，抓住“疑是银河落九天”中的“疑”字，先引导学生质疑：诗人为什么不用“真”而用“疑”呢？这样，学生就会从记忆中提调出瀑布从极高处倾泄而下的表象，脑子中出现了“真”有从天而降的图像。
　　接着，让学生想一想，这可能吗？这样就会理解诗人用“疑”字的原因是：“银河落九天”是不可能的，只是自己“疑”而已，体会到诗人把情景说得恍恍忽忽的，这种似假还真的写法反而给读者留下了无尽的遐想。
　　假如我们再来一个追问——诗人为什么不说“像”而说“疑”，就能让学生更进一层地想象诗人当时真实的感受，惊叹这条瀑布的奇特。因为是人感到眼前的瀑布“像”黄河之水天上来一样，怀疑它是从九天之上落下来的银河呢？只有反复品味，才能理解只有用“疑”才最精当，从而感受到语言文字的“美”之所在。
　　二、引导入境，让学生感受美
　　学生感性经验不足，知识水平又有限，往往难以直接入境。如何引导学生入境，我采取以下三种方法：
　　1、图画入境法
　　如：《火烧云》描写的是夏天傍晚的自然景象。“火烧云”之所以值得描写，就在于它美而多变的色彩和形状，发人遐思，令人神往，给人以美的享受。可惜从出现到变幻、消失，时间极短，不易看到。
　　如何再现自然美呢？我采用了“对文作画，评画学文”的方法，让学生入其境、会其情。如何作画？老师给作画提示如下：
　　⑴画面要分天空、地面两个层次。⑵课文提到的地面人物、动物的位置及其身上的颜色，还有天空中的“马、狗、狮”的朝向、姿势、神态、背景都要与文字相吻合。⑶课文前半部描写的是一幅农村夕照图，要发挥想象与联想，给画面添上些背景物才能表现农村风情。学生作画后，开展评画学文活动。事先选择几幅代表作贴在黑板上，让学生鉴赏，然后边读文边评画。
　　把画图引入语文课，至少有两点好处：一是通过作画，把自然美展现出来，能激发学生热爱大自然美景的思想感情；把文字美和自然美联系起来，还可以培养学生想象、联想、创造能力，起着陶情益智的作用。二是通过评画，可以激发学生学习课文的兴趣，加深对课文的理解，培养感受美、评价美的能力。
　　2、表演入境法
　　如：《荷花》后部分写荷花的动态美。教学这部分内容时可组织学生表演“荷花舞”：让全体女生都饰荷花，其中一个当作者；选两个男生，分别扮蜻蜓、小鱼。学生朗读课文数遍后，进入角色，按课文情节表演。
　　演出完毕再回到课文，学习文中省略号。你们想想，省略了什么？可能还有哪些动物也被荷花吸引过去？它们又可能说些什么话？然后再演一遍，加上想象的哪些情节，让表演更上一层楼。学生在表演中受到美的熏陶。
　　3、对比入境法
　　比较是认识美的差异的基本手段。教学《西门豹》这类内容中含有比较因素的课文，可设计一些问题，让学生对两种人和事进行比较分析。这样做有利于提高学生的审美意识，使学生识别什么假、恶、丑，什么是真、善、美。此外，对褒此贬彼的词语的比较分析，也能培养学生鉴别美丑的能力。
　　三、引导想象．让学生拓展美
　　如果说理解比较能够再现形象美的话，那么想象就可以拓展和创造意境。常言道：“诗情画意，诗中有情，画中有意。”选入课本的诗歌和散文，正是由于充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，才能留给读者广阔的想象空间。因此，教学时我们总是让学生驰骋想象的风帆，去开拓最美的意境。
　　李白的《送孟浩然之广陵》有这样两句诗：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这是两个写景的诗句，作者融情于景、借景抒情，展现了深韵的意境。
　　为了开拓学生的想象，我首先要求学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，然后具体提出三个问题：
　　⑴烟花三月的长江是一派怎样的景色？你注意到了吗？⑵你是怎样目送朋友远离的？朋友的船是怎样消失的？⑶当时你的心情怎样？
　　经过老师的点拨，不少学生由第一人称想象出了形象的意境来：“晚春小草碧绿碧绿的，百花散发着芳香，彩蝶轻轻地飞舞。然而，这美丽的一切我都无心欣赏，我站在江边，任凭春风拂面，只是目不转睛地望着远方。江中的船越来越小，小小的白帆慢慢地消失在遥远的天边。滔滔的江水不停地流着，一个浪花推着另一个浪花，哗哗地滚向远方。朋友啊，此次分别又要等到何时相见？”这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造。
　　所以，通过以上的方法，就会让学生在学习中发现美、感受美，这样就会有学习的兴趣。