语文素养的提升，与学生的阅读能力息息相关。提升学生阅读能力的主要途径就是阅读。教师不仅要引导学生认识并且学会认真阅读教科书，而且要有意识地培养学生课外阅读的能力，有选择地阅读，有计划地阅读。
　　就如何指导学生阅读而言，可以将阅读分为课内外阅读两个方面。
　　一、课内阅读
　　以“教科书”为蓝本，认真指导学生阅读教科书。教科书是依照新课程标准制定和编写的，它是教师教与学生学的基本材料。有效指导学生阅读教科书，不仅可以帮助学生理解教师课堂上教授的内容，巩固已有知识，而且有助于掌握科学的阅读方法和培养良好的读书习惯。
　　（1）引导学生认识到读书的重要性。就当前的教育环境而言，大多数学生对于教科书并不重视。课堂教学还停留在听教师讲，做课堂笔记，机械式训练的局面。因此，要指导学生读书，就必须端正学生的态度，认识到读书，尤其是读教科书的重要性。
　　（2）让读书从兴趣变成“习惯”。首先，教师在教授新课时要想方设法挖掘文本，介绍背景、作者，让学生产生兴趣。其次，在教学的各个环节，也要想方设法为学生创造阅读的条件，让他们体会到阅读的乐趣。
　　（3）教师“授之以渔”，学生学以致用。掌握读书方法，是获取读书效益的根本保证，也是强化读书积极性的重要步骤。
　　①教会学生使用工具书。例如教会学生使用字典、词典、教辅、手册等各种工具书，让工具书成为阅读的有力武器，为阅读解除障碍，解除学习中的疑难。
　　
　　②教会学生读思结合。正如陶行知老先生所言：读好书，好读书，读书好。只有在读书时学会思考，才可以从中发现问题并解决问题，从而进一步获取知识。初读课文时，学生只是“懵懂”，还不会独立提出问题，这就需要教师做出有效的引导，进而指导学生对文章的篇、段、句作进一步的分析和研究，将初读过程中的问题逐一化解。
　　 ③指导学生学会圈点、勾画、批注。 用规定的一些特定符号，把教材中的重要词句、主要内容、精辟之处或段落层次标注出来，帮助识记； 对一些词义、概念进行说明注释或给文字注音； 根据个人的理解能力和认识水平，在书中的“天头地脚”、句子边或段落后，写出自己的评论性文字或心得体会，这对提高学生的理解能力和认识能力是很有帮助的。
　　④指导学生学会写读书笔记。比如，给出一首诗或一段文字，让学生读后写出中心思想，或写出写作技巧，或写出修辞特点，或者点评一些学生自己认为很精彩的语句字词。即使学生的理解稍有偏误，也应予以充分肯定。
　　二、课外阅读
　　当学生的积累到达一定地步时，应当引导学生将阅读从课内转向课外。可以由学生自己选择阅读书籍，教师也可以为学生提供教育部推荐的指导性阅读书目。
　　指导学生课外阅读，可从以下几方面入手：
　　（1）指导选择。要提高学生阅读能力，不能仅靠有限的语文课堂，必须拓展延伸到课外。笔者常常引导学生利用午饭后的这段时间到图书室、阅览室进行借阅。同时，在教室内摆放书橱，班级订了《语文报》、《读者》、《文摘》等报刊。在此基础上，教师与学生自带读物，充实书橱，每月及时更换，动员学生订阅一些与语文有关的报刊，鼓励学生利用节假日结伴到新华书店去多读一些书。
　　 （2）制订计划。通过阅读计划控制阅读数量，摆正课内外的关系及时间的安排等。
　　（3）多种阅读途径。课外阅读涉及的层面很广，我们在学校里、社会上随处可以看到各种宣传栏，如果留心阅览的话，宣传栏中的很多内容都可以成为学生写作的好材料，还有电视、网络等途径。
　　 总之，课外阅读是课内阅读的延续和补充，它对巩固课堂教学效果，开阔学生的知识视野，满足学生的兴趣爱好，发展学生的特长，提高自学能力，是大有益处的。
　　 苏霍姆林斯基说：“如果学生不越出教科书的范围，也就谈不上对知识有持久的兴趣。”所以，他主张要有“两个教学大纲”，这第二个教学大纲，就是课外
　　阅读大纲。
　　当前，随着办学指导思想的端正，从中央到地方，都在大力提倡素质教育，如何指导学生的课内外阅读，已成为每一个教师必须认真对待的问题。在指导学生开展阅读活动、培养学生读书能力的过程中，一定要注意持之以恒，常抓不懈，要组织丰富多彩的读书活动，保持学生的读书热情，使读书成为学生终身受用的良好习惯，从而使学生的语文素养得到全面提升。
　　(责任编辑韦淑红）