与其他学科相比，地理教学的效果一直处于低谷状态，学生对学习没有足够兴趣，教师在教学上所利用的模式、方法以及教学空间等方面存在诸多问题，阻碍了地理教学效果的提升。笔者在进行初中地理教学过程中，积极努力地探索了有关如何提升地理教学效果的方法，并初步取得成效。
　　一、通过课堂教学提升初中地理教学的有效性
　　1.设计的教学内容应以学生为主要对象
　　所有的教学手段只有在教学生的时候才知道其优缺点，每个教学手段都不可能将以学生为学习主体的位置改变，因此，不管采用的是什么教学手段，在教学设计时都要遵循有助于学生学习，激发学生积极主动学习兴趣的原则。只有学生对学习产生兴趣，才会迫切希望能够更好地接受知识，这样才能相应地提高教学的能动性。例如，在讲解中国的河流与湖泊的相关内容时，教师课前可以让学生们以小组合作的形式，自主地去寻找与中国的河流以及湖泊相关的一系列材料。上课时，学生将自己所找到的材料展現出来，在同学之间进行互相评比，教师对学生的成果进行点评之后再进行讲解。这样，一方面有利于学生们扎实掌握所学知识，另一方面使学生的团体意识、资料查阅等方面的能力得到全面锻炼。实践证明学生只有通过自己对知识进行亲身体会、用心探究，所掌握的知识才会更加牢固。除此之外，教师可试图将提问的权利转移到学生身上，以将他们在课堂听课与回答问题的被动性改变过来。学生是学习的主人，教师要运用激励与启发的措施，调动学生主动提出有创意的问题的积极性。
　　2.要学会将地理教材中有关生活的资源挖掘出来
　　营造与生活相关的教学环境的前提，就是将地理教材中与生活有关的地理资源挖掘出来。教师应该学会整体掌握教学的核心内容，敢于打破教科书的限制，以学生的生活为主要出发点，对各种各样的教育资源进行充分挖掘，撷取容易提高学生学习兴趣、有代表性的事例让学生进行具体剖析，以学生在生活中经常接触的情境为主要目标让学生对此进行讨论与研究，从而将生活与感悟、生活与知识的桥梁搭建起来，让学生于生活中体会、学习、探究。要想将地理教材中有关生活的资源挖掘出来，就一定要与乡土资源进行充分结合。如在《以河流为生命线的地区——长江沿江地带》一课中，可将有关南京的一些知识添加到教学中去，设计如下问题：（1）以长江为参照，说出南京所处的地理位置。（2）长江沿岸区域东西部地形有何差异？其地势是怎样变化的？南京的特点是什么？（3）南京有什么样的气候特征？（4）南京的特殊资源是什么？（5）南京可利用的资源有哪些？如果在课堂上学生们对这些问题不能全面理解，可在课后让他们从别的角度了解以上问题，然后再统一解决前面没有解决的问题。穿插这些问题之后，学生对南京的地理特征方面就会得到全面的了解。
　　二、通过第二课堂活动的开展提高教学的有效性
　　作为第一课堂的辅助与延伸的第二课堂，在目前情况下是深化教学模式改革、开展素质教育方面的一项重要目标。以激发学生的兴趣为重要目标的教学方法，在学生能动、积极、自主地进行学习的同时，也将学生的潜能开发出来，这就像第斯多惠（德国教育家）所说的：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”在教师的激发启迪下，学生对学习产生了足够的兴趣，积极参与全程教学活动，将传统的被动学习转变成主动学习，从而使教与学在师生的配合下得到良性循环。
　　1.进行乡土地理调查，培养学生的爱国情怀
　　参加乡土地理调查之后，学生对其家乡的转变以及发展情况有了一定的了解，促进了学生掌握所学的地理知识以及所遇到的地理现象，这样爱国主义教育就显得更加具体化、直观化、形象化。根据当地乡土地理中的许多实际例子，比如水污染、噪音污染、白色垃圾污染等，在教育中要让学生意识到树立正确的道德观、环境观的重要性，努力培养学生的生态意识、环境意识。通过乡土调查活动，培养学生热爱家乡和祖国的情感。
　　2.通过各种实践活动，培养学生的综合能力
　　成立课外地理活动小组，调动学生学习地理的积极性。参观气象站之后，活动小组可开展预测天气、观测物候的活动；去天文馆参观星空，带领学生通过观星空来识别星座，观察月相；同时还可以制作地理模型。开展地质夏令营，为市民宣传与地理有关的法规，尽力将课本上的知识通过一些学习实践活动表现出来，将学生的知识结构转变为能力结构。
　　三、结语
　　作为以普及地理常识关键阵地的初中地理课堂，其教学模式与教学方法的最终的目标就是使课堂的有效性得以提高，从而促进学生吸收更多的知识。因此，教师的职责就是随时随地围绕学生的实际情况开展教学工作，无论在备课、授课、练习还是测验，都要把握以学生为本的思想，不断探索，努力提高教学效率。
　　（责任编辑 庞丹丹）