有人说：“一个教师的成就，不仅取决于他的教育才能，更主要的是取决于他对教育事业的热爱与忠诚。”陶行知正是对教育事业的无比热爱，他提出“爱满天下”的平民教育，深入农村开办学校。农村学校由于生源复杂，每位学生的英语水平参差不齐，因此，陶行知先生理论对于农村初中英语口语教学具有很重要的意义。在农村由于教学方法、手段的落后，许多学生还习惯于“满堂贯、英译汉”的传统的应试式的教学方法。再加上许多孩子在课堂上表现出腼腆害羞，不愿意开口说英语，以至于教师无法进行正常的教学活动，让英语成了名副其实的“哑巴英语”，从而严重地影响了我们的口语教学。
　　面对种种不利因素，我决定从以下几个方面来帮助他们，克服种种困难，消除他们的畏缩心理，树立其学英语的信心，使其建立良好的说英语习惯。
　　一、教学内容贴近生活，激发初中生的学习兴趣
　　教学材料和教学活动应贴近于生活，能充分反映初中生的日常生活，所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去。陶行知先生曾说：“教育的范围与生活的范围相等，到处是生活，到处是教育。”因此，作为教师的我们在备课过程中，既要备教材、注重知识梳理的同时又要备学生，了解学生的生活习惯，从而确定适合本节课的教学目标和教学方法，引起他们的学习兴趣。例如：在上到牛津英语九年级上册的Unit two一课时，为了使学生开口说英语，加强对颜色和其特征的理解，我故意在教学活动环节上加上了Activity。我让学生分角色扮演颜色，并针对自己的特征、对于人类心情的影响以及建议日常衣着搭配等做自我介绍：I’m…….I am a…… colour I can……学生分别上台“自我”介绍，学生的热情很快被点燃，有的学生甚至把课本外获取知识带进了活动中，课堂效果十分的高效。
　　陶行知先生说过“盖治学以兴趣为主。兴趣愈多，则从事弥力；从事弥力，则成效愈著”，因此，教学内容生动有趣，如韵律诗、儿歌、游戏、会话表演等，可满足小学生的表演欲，因此也能引起他们的学习兴趣。
　　二、创设真实语言情境，营造浓厚口语氛围
　　（一）发挥教师的主导作用
　　语境是人们运用语言交际时的背景依托，它对于口语表达有潜移默化的促动型。但我们生活在非英语的语境里，我们不能指望着我们农村孩子回家跟自己的父母进行英语的口语交流。因此课堂就成了我们传授知识的主要场所，我们教师课堂上应设法营造英语氛围，尽量使用英语组织教学，避免或者少用汉语，使学生能在课堂上多听到英语，能用英语思维思考问题，用英语来回答问题。刚开始时，学生很不适用，听起来很吃力，我们老师可以使用身体动作语言，手势以及简笔画来帮助他们理解教师表达的意思。时间久了，学生的词汇量多了，他们也就渐渐地适用了英语的语言环境，慢慢爱上英语，张嘴就能说英语，从而英语成绩得到显著的提高。如：在教学牛津英语7下Unit5 Reading—The ghost in the park时，我把全班学生分成四组，让他们Reading部分改成了课本剧，然后在班里集体展示。学生们惊人的想象力和创造力让我惊讶！甚至班上的几个“后进生”也有了角色，英语对白说的非常好。
　　（二）丰富各种活动，发挥第二课堂的辅助作用
　　1.开设英语角。让班级里面的“口语骨干”组织并检查其他同学，联系自己的实际，谈谈自己的爱好、兴趣、以及生活趣事等。
　　2.观看英文视频。培养学生口语的节奏感。
　　3.朗诵英文诗、学唱英文歌。欣赏英文的语言美。
　　（三）运用语言材料，使学生在情景中学习
　　运用语言材料，使学生在情景中学习使学生通过交流发展交际的能力，并且创设良好的语音环境。例如：我校为了给学生创设良好的学习环境，在全校推展“双语”活动，先对本校的青年教師进行英语日常培训，再让他们鼓励学生在校园内用英语互相打招呼，平常能用英语说的，即使只是一个单词也可以用英语来表达。这就给学生的英语学习创造了良好的语音环境，并且增加了听、说的练习机会。
　　三、运用表扬鼓励，树立良好的自信心
　　在这种特殊的班级集体中，很多学生对自己的学习没有足够的信心，只要开口说英语就怕说出错，遭到同学的嘲笑，加之本身性格的内向，导致他们更不愿意开口说英语。这样，教师首先要深入班级，去了解每一位学生。对于一些性格腼腆或是自尊心较强的孩子经常用“Good，Great”等课堂用语来鼓励表扬他，哪怕他只是开口说了一个简单的单词，简短的句子。其次，对于这些学生，教师可以准备一些难度适当的问题来提问他们，例如，大家常说的“What’s your name？ How are you ”等，这些简单的句子对于英语佼佼者来说或许很简单，但刚接触英语的孩子通过回答简单的问题，可以提高他们习得英语的信心。
　　口语技巧不是短时期就能解决的问题，必须在教师有计划的指导训练下，才能循序渐进地提高。作为教师的我们在教学时应采用各种有效方式，鼓励学生积极进取。