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【摘 要】在远程教育中，学习资源是保证教学质量的基础，是学习者完成自主学习的有效保证。通过分析“可选择”的学习资源对学生自主学习的影响，提出了促进电大学生自主学习的策略。
【关键词】“可选择”的学习资源；自主学习；促进策略
【中图分类号】G72 【文献标识码】A 【文章编号】10018794（2015）09003203
远程教育是以现代信息技术作为传播媒介，学习者主要利用教育者提供的学习资源进行自主学习的一种教育方式。它与传统教育的不同之处在于教学过程中教师和学生处于时空上的相对分离状态，学生在学习中处于主体地位， 要充分利用学校提供的各类学习资源主动参与到学习中来，通过自我计划、自我控制、自我调节、自我评价完成学习过程，而教师则扮演着配角的角色，为学生提供全方位的学习支持服务，帮助学生树立自主学习的自信心。
一、电大学生利用网上学习资源自主学习的优缺点分析 （一）网络环境下自主学习的优点
网络环境下自主学习一方面为学生提供了更广阔的学习空间，使课堂学习得到了无限延伸，学生可以根据自身具体情况自主安排学习时间，决定学习进度和强度以及调整学习步骤和学习内容；另一方面网络提供了丰富的学习资源，学生可以根据兴趣爱好、所学专业的特点、结合自己的知识基础，制定学习计划，自主选择适合自己的学习资源进行学习。
（二）网络环境下自主学习面临的问题
丰富的网络学习资源在为电大学生自主学习提供多种途径的同时，也不可避免地产生了一些负面效应，比如会导致学生产生认知负荷，因为学生在利用学习资源进行学习的过程中时刻面临着学习资源在哪儿、哪些学习资源是自己所需要的问题，因而需要对海量的网络资源不断进行甄别、选择，这势必会造成大量时间、精力的浪费，有时甚至会造成学生无所适从、一无所获。另外，网络环境下的自主学习，师生处于准永久分离状态，学习的控制权交给了学生，学生需自己制定学习计划，自主选择学习资源，自己评估学习状况和预测学习进程，进行自我反思与反馈，改善不足的环节。学生如果无法自主完成上述过程，且教师引导缺失，则会导致学习效率低下，甚至无法开展自主学习。
从以上分析可以看出，利用网上资源进行自主学习有优点也有不足，不足之处集中表现为学习资源的难以准确定位和使用效果难以量化评估，因为学习资源是自主学习能够开展的基础，网上学习资源是否多样、是否有系统性、使用是否方便、学习过程中信息交流是否便捷都会对自主学习产生重要影响。因此，需着力打造“可选择”的学习资源，使它能更有效地服务于学生的自主学习。
二、“可选择”的学习资源对学生自主学习的影响 由于电大学生在受教育程度、年龄、职业、生活环境等各方面存在很大差异，导致了他们的学习能力、学习态度、学习起点各异，学习方式和知识水平也千差万别。为满足不同学生在自主学习过程中对学习时间、学习方式、学习策略的个性化需求，要求网上学习资源具有“可选择”性，以便学生能够选择适合自己的学习资源完成不同阶段的学习任务，循序渐进，最终达到专业和课程的学习要求。
学习资源“可选择”包含三个方面含义，即专业的“可选择”、课程的“可选择”以及学习资源的“可选择”。 专业的“可选择”是要求专业教学规则中应提供不同领域的选修课供学生自主选择学习；课程的“可选择”强调具体的课程应提供不同形式的学习资源供学生自主选择学习；学习资源的“可选择”强调对于某种学习资源，要求其中的学习内容、学习进度、学习强度学生可自主选择。这样才可以使不同学生依据自己的学习需求、学习习惯选择适合自己的学习资源完成学习，达到预期学习目标。
“可选择”的学习资源对学生自主学习的影响具体体现在以下四个方面：
（一）促进不同基础学习者的自主学习
“可选择”的学习资源可以保证并促进不同基础学习者的自主学习，让他们各取所需，各有收获。因为电大学生相对于普通高校学生而言有自身的特点：第一，学生年龄参差不齐，各个年龄段的都有，90后学生占到一半以上，这对于远程开放教育而言是一个优势，90后学生对于网络技术的熟练程度以及使用频率都要远远高于其他年龄段的学生。第二，学生的学习起点千差万别，高中、中专及普通大专毕业的都有，还有工作多年后想继续充电的在职工作人员，甚至有本科及研究生毕业想在电大取得第二学历的高学历人员。一般而言，刚毕业的或者毕业不久的学生理论功底要比工作多年想继续深造的学生的理论功底扎实，而在实践经验方面却逊色于工作多年的学生。第三，学生的专业基础千差万别，部分学生现在所学专业与入学前所学专业相同或相近，各课程的学习有一定的基础，而有的学生则是跨专业学习，且专业跨度很大，所有课程的学习几乎需要从零开始。以上特点的存在，使得电大学生对学习资源的多样化需求成为必然，如果用固化的、有限的资源去服务于如此庞大且复杂的群体的自主学习，难免会顾此失彼。因此，只有将学习资源中的学习内容、学习进度、学习强度等设计成可自主选择性的内容才能满足学生的多样化需求。例如：对某门课程的学习内容可以设计为基础班、提高班、精英班，并对每个班的适用人群做出详细说明，比如基础班适合跨专业的对该课程没有理论功底的学生，提高班适合同专业上一学历刚毕业或者毕业三年以内有一定理论功底的学生，精英班适合理论和实践经验都较为丰富的同专业上一学历毕业者。并且在每个班次中，可以将知识模块化，并配以醒目标题，让学生一目了然。这样一来，学生在学习该门课程中就可以根据自己的实际情况选择班次、对号入座，并可以根据自己对知识点的熟悉程度有针对性地选择自己不太熟悉的内容进行学习，在不同形式的各种学习资源中快速找到课程的一些重、难点内容，互相印证促进理解。
（二）适应不同认知偏好学习者的自主学习
现代远程教育网上学习资源的种类很多，如：文本、视频讲座、模拟实验、动画演示、网络课程等。然而，不同的学习者在学习过程中因其不同的个体特征和所处的具体环境会对资源类型的选择表现出不同的偏好。有相关研究显示，超过半数的学生会选择“视频、音频”这一类型的数字化学习资源，紧随其后的是Flash动画这一更具表现力的新型媒体资源。因此，提供不同形式“可选择”的学习资源可以满足不同认知偏好者的自主学习需求。 （三）减少自主学习的时间成本
电大的学生多是在职学习，工学矛盾比较突出，学习的时间有限且较为分散。学生在自主学习中希望以最短的时间取得最佳的学习效果，需要准确地找到能解答自己疑惑的资源，而不希望花费大量的时间从众多资源中寻找或是对某个资源从头到尾地浏览。通过“可选择”的学习资源，使得学习资源中的学习内容、学习进度可供学生自主选择，以便在学习过程中能够快速找到自己想学习的内容，并利用有限的时间解决学习中遇到的问题，提高学习效率。
（四）为教师引导学生自主学习提供基础
电大学生的自主学习是在网络环境下进行的，师生在时空上处于分离状态。但这并不意味着网络环境下的自主学习教师既不引导也不监管，只是学生个体的行为，而应该是学校提供适宜的学习资源，教师引导学生使用资源进行自主学习以及学生有效利用学习资源进行学习的共同的行为。原因在于电大学生在入学前长期接受传统的面对面教育，对于利用网络进行自主学习中的学习计划的制定、学习资源的选择、学习中的自我评价都不太适应。在这种情况下，教师对学生自主学习的引导就显得尤为重要，教师可利用 “可选择”的学习资源引领学生制定学习目标，指导不同学生或同一学生对不同学习内容资源进行选择并对学习效果予以评价。最终达到因人施教，服务学生的目的。
三、促进电大学生自主学习策略
（一）在资源建设中关注学习资源的“可选择”性
1学习资源应主题化、微型化
近几年来移动互联网、移动终端等技术的快速发展催生了泛在学习、移动学习等新型学习方式。快节奏的生活使得人们希望可以利用零散时间开展随时随地的学习，需要内容短小、有针对性、适合在移动终端上使用的学习资源。因此在资源建设过程中，要求学习资源的设计必须精而微，在形式上可以是零散的、片段性的，但在结构上又局部完整，各部分内容既相互独立又彼此关联。让学习资源以某个知识点或有相互关联的知识点组成某个主题的形式呈现给学生，凸显学习资源的主题化、微型化。使学生依据自身的需求快速选择、准确定位到自己需要的学习资源。
2学习资源应智能化
为了使学习资源更具有“可选择”性，方便学生找到自己需要的资源或与之相似、相关的资源，学习资源应具有动态聚合的智能特性。例如：在学习资源中附加特征信息，使其能够被准确识别，能够实现与特定学习情境的智能适配，能对学习者的检索期望进行预测，能从大量的学习资源中依据学习者的需求进行资源的筛选、推荐，使学习者更容易进入学习情景，快速获取学习资源，实现按需学习。
（二）在教学中充分发挥“可选择”学习资源对学生自主学习的支撑作用
1教学支持服务部门应加强对学习资源使用情况的跟踪
目前电大重视学习资源建设，并较多关注资源的呈现方式，对学生学习过程的跟踪与管理却远远不够，教师无法了解学生的学习特征，更无法根据学生的学习表现做出相应的动态督促。因此，在学习资源使用中教学支持服务部门应加强对学生学习过程的跟踪管理，及时获取学生学习过程中的各种信息，深入分析学习过程中有关教学和学习方面的问题，为教师和学生调整教学和学习服务。并为学生自主学习过程中的自我评价和教师对学生学习过程的实时干预提供支持。
2发挥教师对学生自主学习的引领作用，将自主学习落到实处
电大开放教育中教师要意识到随着学习条件和环境的变化，学生的自我认识、对学习的认识、对师生关系的认识都会有一定改变，教学的重心也由教师的“教”更多向学生的“学”转移。因此，教师要放弃一些传统教学中被赋予的权威意识，应在学生自主学习过程中以学生学习伙伴的角色出现，将学习自主权交给学生。但这并不意味着教师对学生的学习放任自流，相反却对教师的教学理念、教学策略提出了更高要求，要求教师能够驾驭和调控教学全过程，既要熟悉课程中各类学习资源的内容，还要充分了解学生学习需求和学习困难，随时准备为其提供帮助和引导。因此，在教学过程中教师可针对不同学生的个性化需求利用“可选择”的学习资源为他们量身定做学习计划、某个阶段的学习目标，并进行实时的督促。逐渐减少传统教学中形成的学生对教师的过分依赖，使他们慢慢地熟悉并适应利用网上“可选择”的学习资源进行学习，最终使学生能够有效开展自主学习。
【参考文献】
[1]祝智庭，孟琦.教育技术实用学：诠释学习资源效用的新话语[J].电化教育研究，2006，（4）：3—6.
[2]陈东毅，张吉先，虞江锋.全媒体视域下的学习资源建设方略探究[J].现代教育技术，2014，（1）：60—67.
[3]杨晓宏，贾巍.现代学习理念导向下的数字化学习资源构建研究[J].中国电化教育研究，2013，（3）：84—88.
[4]余胜泉.学习资源建设发展大趋势（上、下）[J].中国教育信息化，2014，（1）：3—7.
[5]雷静.远程学习资源分类及学生自主利用学习资源的能力研究[D].北京：首都师范大学，2013.
[6]彭飞霞，吴南中.学生自主学习能力培养中师生自主性的再认识[J].湖南广播电视大学学报，2011，（4）：5—9.
【关键词】“可选择”的学习资源；自主学习；促进策略
【中图分类号】G72 【文献标识码】A 【文章编号】10018794（2015）09003203
远程教育是以现代信息技术作为传播媒介，学习者主要利用教育者提供的学习资源进行自主学习的一种教育方式。它与传统教育的不同之处在于教学过程中教师和学生处于时空上的相对分离状态，学生在学习中处于主体地位， 要充分利用学校提供的各类学习资源主动参与到学习中来，通过自我计划、自我控制、自我调节、自我评价完成学习过程，而教师则扮演着配角的角色，为学生提供全方位的学习支持服务，帮助学生树立自主学习的自信心。
一、电大学生利用网上学习资源自主学习的优缺点分析 （一）网络环境下自主学习的优点
网络环境下自主学习一方面为学生提供了更广阔的学习空间，使课堂学习得到了无限延伸，学生可以根据自身具体情况自主安排学习时间，决定学习进度和强度以及调整学习步骤和学习内容；另一方面网络提供了丰富的学习资源，学生可以根据兴趣爱好、所学专业的特点、结合自己的知识基础，制定学习计划，自主选择适合自己的学习资源进行学习。
（二）网络环境下自主学习面临的问题
丰富的网络学习资源在为电大学生自主学习提供多种途径的同时，也不可避免地产生了一些负面效应，比如会导致学生产生认知负荷，因为学生在利用学习资源进行学习的过程中时刻面临着学习资源在哪儿、哪些学习资源是自己所需要的问题，因而需要对海量的网络资源不断进行甄别、选择，这势必会造成大量时间、精力的浪费，有时甚至会造成学生无所适从、一无所获。另外，网络环境下的自主学习，师生处于准永久分离状态，学习的控制权交给了学生，学生需自己制定学习计划，自主选择学习资源，自己评估学习状况和预测学习进程，进行自我反思与反馈，改善不足的环节。学生如果无法自主完成上述过程，且教师引导缺失，则会导致学习效率低下，甚至无法开展自主学习。
从以上分析可以看出，利用网上资源进行自主学习有优点也有不足，不足之处集中表现为学习资源的难以准确定位和使用效果难以量化评估，因为学习资源是自主学习能够开展的基础，网上学习资源是否多样、是否有系统性、使用是否方便、学习过程中信息交流是否便捷都会对自主学习产生重要影响。因此，需着力打造“可选择”的学习资源，使它能更有效地服务于学生的自主学习。
二、“可选择”的学习资源对学生自主学习的影响 由于电大学生在受教育程度、年龄、职业、生活环境等各方面存在很大差异，导致了他们的学习能力、学习态度、学习起点各异，学习方式和知识水平也千差万别。为满足不同学生在自主学习过程中对学习时间、学习方式、学习策略的个性化需求，要求网上学习资源具有“可选择”性，以便学生能够选择适合自己的学习资源完成不同阶段的学习任务，循序渐进，最终达到专业和课程的学习要求。
学习资源“可选择”包含三个方面含义，即专业的“可选择”、课程的“可选择”以及学习资源的“可选择”。 专业的“可选择”是要求专业教学规则中应提供不同领域的选修课供学生自主选择学习；课程的“可选择”强调具体的课程应提供不同形式的学习资源供学生自主选择学习；学习资源的“可选择”强调对于某种学习资源，要求其中的学习内容、学习进度、学习强度学生可自主选择。这样才可以使不同学生依据自己的学习需求、学习习惯选择适合自己的学习资源完成学习，达到预期学习目标。
“可选择”的学习资源对学生自主学习的影响具体体现在以下四个方面：
（一）促进不同基础学习者的自主学习
“可选择”的学习资源可以保证并促进不同基础学习者的自主学习，让他们各取所需，各有收获。因为电大学生相对于普通高校学生而言有自身的特点：第一，学生年龄参差不齐，各个年龄段的都有，90后学生占到一半以上，这对于远程开放教育而言是一个优势，90后学生对于网络技术的熟练程度以及使用频率都要远远高于其他年龄段的学生。第二，学生的学习起点千差万别，高中、中专及普通大专毕业的都有，还有工作多年后想继续充电的在职工作人员，甚至有本科及研究生毕业想在电大取得第二学历的高学历人员。一般而言，刚毕业的或者毕业不久的学生理论功底要比工作多年想继续深造的学生的理论功底扎实，而在实践经验方面却逊色于工作多年的学生。第三，学生的专业基础千差万别，部分学生现在所学专业与入学前所学专业相同或相近，各课程的学习有一定的基础，而有的学生则是跨专业学习，且专业跨度很大，所有课程的学习几乎需要从零开始。以上特点的存在，使得电大学生对学习资源的多样化需求成为必然，如果用固化的、有限的资源去服务于如此庞大且复杂的群体的自主学习，难免会顾此失彼。因此，只有将学习资源中的学习内容、学习进度、学习强度等设计成可自主选择性的内容才能满足学生的多样化需求。例如：对某门课程的学习内容可以设计为基础班、提高班、精英班，并对每个班的适用人群做出详细说明，比如基础班适合跨专业的对该课程没有理论功底的学生，提高班适合同专业上一学历刚毕业或者毕业三年以内有一定理论功底的学生，精英班适合理论和实践经验都较为丰富的同专业上一学历毕业者。并且在每个班次中，可以将知识模块化，并配以醒目标题，让学生一目了然。这样一来，学生在学习该门课程中就可以根据自己的实际情况选择班次、对号入座，并可以根据自己对知识点的熟悉程度有针对性地选择自己不太熟悉的内容进行学习，在不同形式的各种学习资源中快速找到课程的一些重、难点内容，互相印证促进理解。
（二）适应不同认知偏好学习者的自主学习
现代远程教育网上学习资源的种类很多，如：文本、视频讲座、模拟实验、动画演示、网络课程等。然而，不同的学习者在学习过程中因其不同的个体特征和所处的具体环境会对资源类型的选择表现出不同的偏好。有相关研究显示，超过半数的学生会选择“视频、音频”这一类型的数字化学习资源，紧随其后的是Flash动画这一更具表现力的新型媒体资源。因此，提供不同形式“可选择”的学习资源可以满足不同认知偏好者的自主学习需求。 （三）减少自主学习的时间成本
电大的学生多是在职学习，工学矛盾比较突出，学习的时间有限且较为分散。学生在自主学习中希望以最短的时间取得最佳的学习效果，需要准确地找到能解答自己疑惑的资源，而不希望花费大量的时间从众多资源中寻找或是对某个资源从头到尾地浏览。通过“可选择”的学习资源，使得学习资源中的学习内容、学习进度可供学生自主选择，以便在学习过程中能够快速找到自己想学习的内容，并利用有限的时间解决学习中遇到的问题，提高学习效率。
（四）为教师引导学生自主学习提供基础
电大学生的自主学习是在网络环境下进行的，师生在时空上处于分离状态。但这并不意味着网络环境下的自主学习教师既不引导也不监管，只是学生个体的行为，而应该是学校提供适宜的学习资源，教师引导学生使用资源进行自主学习以及学生有效利用学习资源进行学习的共同的行为。原因在于电大学生在入学前长期接受传统的面对面教育，对于利用网络进行自主学习中的学习计划的制定、学习资源的选择、学习中的自我评价都不太适应。在这种情况下，教师对学生自主学习的引导就显得尤为重要，教师可利用 “可选择”的学习资源引领学生制定学习目标，指导不同学生或同一学生对不同学习内容资源进行选择并对学习效果予以评价。最终达到因人施教，服务学生的目的。
三、促进电大学生自主学习策略
（一）在资源建设中关注学习资源的“可选择”性
1学习资源应主题化、微型化
近几年来移动互联网、移动终端等技术的快速发展催生了泛在学习、移动学习等新型学习方式。快节奏的生活使得人们希望可以利用零散时间开展随时随地的学习，需要内容短小、有针对性、适合在移动终端上使用的学习资源。因此在资源建设过程中，要求学习资源的设计必须精而微，在形式上可以是零散的、片段性的，但在结构上又局部完整，各部分内容既相互独立又彼此关联。让学习资源以某个知识点或有相互关联的知识点组成某个主题的形式呈现给学生，凸显学习资源的主题化、微型化。使学生依据自身的需求快速选择、准确定位到自己需要的学习资源。
2学习资源应智能化
为了使学习资源更具有“可选择”性，方便学生找到自己需要的资源或与之相似、相关的资源，学习资源应具有动态聚合的智能特性。例如：在学习资源中附加特征信息，使其能够被准确识别，能够实现与特定学习情境的智能适配，能对学习者的检索期望进行预测，能从大量的学习资源中依据学习者的需求进行资源的筛选、推荐，使学习者更容易进入学习情景，快速获取学习资源，实现按需学习。
（二）在教学中充分发挥“可选择”学习资源对学生自主学习的支撑作用
1教学支持服务部门应加强对学习资源使用情况的跟踪
目前电大重视学习资源建设，并较多关注资源的呈现方式，对学生学习过程的跟踪与管理却远远不够，教师无法了解学生的学习特征，更无法根据学生的学习表现做出相应的动态督促。因此，在学习资源使用中教学支持服务部门应加强对学生学习过程的跟踪管理，及时获取学生学习过程中的各种信息，深入分析学习过程中有关教学和学习方面的问题，为教师和学生调整教学和学习服务。并为学生自主学习过程中的自我评价和教师对学生学习过程的实时干预提供支持。
2发挥教师对学生自主学习的引领作用，将自主学习落到实处
电大开放教育中教师要意识到随着学习条件和环境的变化，学生的自我认识、对学习的认识、对师生关系的认识都会有一定改变，教学的重心也由教师的“教”更多向学生的“学”转移。因此，教师要放弃一些传统教学中被赋予的权威意识，应在学生自主学习过程中以学生学习伙伴的角色出现，将学习自主权交给学生。但这并不意味着教师对学生的学习放任自流，相反却对教师的教学理念、教学策略提出了更高要求，要求教师能够驾驭和调控教学全过程，既要熟悉课程中各类学习资源的内容，还要充分了解学生学习需求和学习困难，随时准备为其提供帮助和引导。因此，在教学过程中教师可针对不同学生的个性化需求利用“可选择”的学习资源为他们量身定做学习计划、某个阶段的学习目标，并进行实时的督促。逐渐减少传统教学中形成的学生对教师的过分依赖，使他们慢慢地熟悉并适应利用网上“可选择”的学习资源进行学习，最终使学生能够有效开展自主学习。
【参考文献】
[1]祝智庭，孟琦.教育技术实用学：诠释学习资源效用的新话语[J].电化教育研究，2006，（4）：3—6.
[2]陈东毅，张吉先，虞江锋.全媒体视域下的学习资源建设方略探究[J].现代教育技术，2014，（1）：60—67.
[3]杨晓宏，贾巍.现代学习理念导向下的数字化学习资源构建研究[J].中国电化教育研究，2013，（3）：84—88.
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[6]彭飞霞，吴南中.学生自主学习能力培养中师生自主性的再认识[J].湖南广播电视大学学报，2011，（4）：5—9.