论文部分内容阅读
摘 要：更多地反思忽视儿童的教学行为。尝试着从小学生的角度去思考问题，敏锐地发现这个非常好的引导学生进行课内外阅读的良机。从侧重引导学生进行有效性阅读入手，想方设法地提高学生的阅读有效性。帮助学生解决的是“读什么”和“怎么读”的思想问题。引导学生进行儿童文学的深层次阅读，受到良好的阅读教育。
关键词：小学生；儿童文学；阅读指导；方法；探究；提高
在小学语文课文中，儿童文学应该是最受欢迎的课文了。我们可以发现，不少的孩子一接到新课本，首先做的事情就是翻看课本中的目录，把里面的儿童文学篇目找出来，仔仔细细地把课文阅读一遍，恨不得课本里的每一篇课文都是儿童文学作品。儿童文学之所以深受小学生欢迎的原因就在于它符合儿童的心理发展特点，能够满足他们喜欢新奇、刺激、想象独特的心理需要。所以说，每当遇到儿童文学教学任务的时候，小学生总是特别期待，满怀欣喜的。
在现实的小学语文教学中，绝大多数的语文教师都不会对儿童文学的教学投入过多的时间精力，更多的只是组织学生进行课内自读罢了。这其中的原因有许许多多。但是不管出于什么样的原因，我们都是能够察觉到小学生对于这样的结局是很失望的甚至是对语文老师心生怨言的。针对这种现状，我们语文教师其实应该更多地反思自己的教学行为。尝试着从小学生的角度去思考问题，敏锐地发现这个非常好的引导学生进行课内外阅读的良机。从侧重引导学生进行有效性阅读入手，想方设法地提高学生的阅读有效性，以此作为学生进行高效阅读的突破，进而全面提升学生的整体阅读能力。
不可否认的是，小学生在阅读儿童文学作品的过程中有不少是抱着猎奇的心理的。很多时候，他们只是满足于阅读之后的哈哈一笑，却没能更深入地去思考作品背后深层的东西。所以说，小学语文教师要想解决小学生在阅读儿童文学作品过程中浅尝辄止，不作深究的不良阅读行为，首先要帮助学生解决的是“读什么”和“怎么读”的思想问题。只有小学生解决了这两个思想问题，他们才能很好地去进行深层次的阅读，受到良好的阅读教育。
一、 儿童文学“读什么”
因为儿童文学的受众对象是生活经验还不够丰富、文化知识还不够深厚的少年儿童的原因，儿童文学作家都会注意在语言表述上作简单的处理，尽可能地使得儿童文学作品文字浅显、通俗易懂。因此，我们可以确定，少年儿童在阅读儿童文学作品的时候是不会遇到太多的阅读障碍的。但是是不是说我们就可以放手让学生自由阅读，教师可以不加任何教学上的指导呢？答案当然是否定的。这是因为每一个人阅读的过程都是不一样的，个人的兴趣往往会决定了他们的阅读方向并最终决定了他的阅读所得，这就是我们通常所说的个性化阅读成果。
个人个性化阅读的成果当然是非常必要的。但是我们要注意到个性化的阅读成果还是要建立在共性的阅读成果之上的。因为只有学生完成了共性的阅读，关注到了本篇儿童文学作品之所以打动人心，给人予何种程度、何种类型的教育意义的基础上，阅读者才能有效地进行进一步的阅读并在此基础上获得自己独特的体会与感悟。因此，脱离了共性阅读的个性化阅读很有可能是有偏差的甚至是错误的。所以，我们通常要求语文教师要做好对学生阅读儿童文学作品的共性阅读指导，帮助学生打好阅读的基础，为他们的个性化阅读创造条件。
那么，少年儿童在阅读儿童文学作品时要读些什么东西呢？一般情况下，语文教师首先要注意的就是读物的质量，要求儿童文学作品要是内容健康、积极向上的，然后再考虑到符合学生年龄阶段心理特点的因素。可以根据不同的学生的兴趣爱好选择相应的诸如历史、人文、探险、科幻、战争、旅游等等题材的作品。其次，在指导学生进行阅读的进程中，要引导学生通过环境描写来获取更多的社会、自然信息，为分析主人公的生活环境与思想性格的形成作充分的准备；还要注意引导学生通过故事情节来理清文章的脉络，清楚地勾画出主人公的生活轨迹，从中分析其性格品质；特别是要注意通过人物描写手法来着重分析人物的思想性格，形成正确的情感、态度、价值观。此外，对于作品中表现出来的优秀的表现手法甚至是好词好句都要注意引导学生加以关注、学习。因为这些东西都是和语文基本能力的训练培养息息相关的。当然了，根据不同类型的儿童文学作品，语文教师可以根据具体的特点提出相应的阅读要求。
二、 儿童文学“怎么读”
明确了阅读任务，小学语文教师还要教给学生相应的阅读儿童文学作品的方法和技巧，这就是我们通常所说的解决儿童文学“怎么读”的问题。因为只有解决了这个技术上的问题，小学生才能在有限的时间里提高阅读的效率，获得预期的阅读成果。否则的话，学生只能是在单位时间里信马由缰的阅读，阅读的指向性不明，阅读效果当然也就无法得到保证。
在明确了阅读任务之后，小学语文教师其实可以像通常指导学生进行其他文体阅读的方法一般通过以下两种方法来指导他们进行有目的阅读：其一是略读法。所谓略读法其实就是要求学生在指定的不长的时间里完成对儿童文学作品的通读，要求他们不一定对一些阅读细节进行关注掌握，只要求他们扫清文字障碍，对文章大意有个大致把握即可；其二是精读法。就是要求学生对于某个章节或是某个方面的内容进行重点关注，要求读出作家所要表达的深层意义并且有着自己獨特的感受体会。需要注意的是，略读法通常是和精读法联系起来使用的，这其中有着节约阅读时间和使得阅读更具有针对性的原因。除此之外，我们还要注意引导学生在阅读的过程中做好相应的批画圈点，及时记录下阅读过程中的一些转瞬即逝的认知和灵感。这样的话，就可以达到既保证阅读注意力，又可以保证阅读质量的问题。
参考文献：
[1]田国英.小学儿童文学教学研究[J].读写算，2014.
[2]范丽萍.浅谈《儿童文学》教学中的内容改革[J].亚太教育，2015.
[3]佘灵春.儿童文学在小学语文教学中的应用[J].考试周刊，2015.
作者简介：
董露边，福建省漳州市，南靖县靖城中心小学。
关键词：小学生；儿童文学；阅读指导；方法；探究；提高
在小学语文课文中，儿童文学应该是最受欢迎的课文了。我们可以发现，不少的孩子一接到新课本，首先做的事情就是翻看课本中的目录，把里面的儿童文学篇目找出来，仔仔细细地把课文阅读一遍，恨不得课本里的每一篇课文都是儿童文学作品。儿童文学之所以深受小学生欢迎的原因就在于它符合儿童的心理发展特点，能够满足他们喜欢新奇、刺激、想象独特的心理需要。所以说，每当遇到儿童文学教学任务的时候，小学生总是特别期待，满怀欣喜的。
在现实的小学语文教学中，绝大多数的语文教师都不会对儿童文学的教学投入过多的时间精力，更多的只是组织学生进行课内自读罢了。这其中的原因有许许多多。但是不管出于什么样的原因，我们都是能够察觉到小学生对于这样的结局是很失望的甚至是对语文老师心生怨言的。针对这种现状，我们语文教师其实应该更多地反思自己的教学行为。尝试着从小学生的角度去思考问题，敏锐地发现这个非常好的引导学生进行课内外阅读的良机。从侧重引导学生进行有效性阅读入手，想方设法地提高学生的阅读有效性，以此作为学生进行高效阅读的突破，进而全面提升学生的整体阅读能力。
不可否认的是，小学生在阅读儿童文学作品的过程中有不少是抱着猎奇的心理的。很多时候，他们只是满足于阅读之后的哈哈一笑，却没能更深入地去思考作品背后深层的东西。所以说，小学语文教师要想解决小学生在阅读儿童文学作品过程中浅尝辄止，不作深究的不良阅读行为，首先要帮助学生解决的是“读什么”和“怎么读”的思想问题。只有小学生解决了这两个思想问题，他们才能很好地去进行深层次的阅读，受到良好的阅读教育。
一、 儿童文学“读什么”
因为儿童文学的受众对象是生活经验还不够丰富、文化知识还不够深厚的少年儿童的原因，儿童文学作家都会注意在语言表述上作简单的处理，尽可能地使得儿童文学作品文字浅显、通俗易懂。因此，我们可以确定，少年儿童在阅读儿童文学作品的时候是不会遇到太多的阅读障碍的。但是是不是说我们就可以放手让学生自由阅读，教师可以不加任何教学上的指导呢？答案当然是否定的。这是因为每一个人阅读的过程都是不一样的，个人的兴趣往往会决定了他们的阅读方向并最终决定了他的阅读所得，这就是我们通常所说的个性化阅读成果。
个人个性化阅读的成果当然是非常必要的。但是我们要注意到个性化的阅读成果还是要建立在共性的阅读成果之上的。因为只有学生完成了共性的阅读，关注到了本篇儿童文学作品之所以打动人心，给人予何种程度、何种类型的教育意义的基础上，阅读者才能有效地进行进一步的阅读并在此基础上获得自己独特的体会与感悟。因此，脱离了共性阅读的个性化阅读很有可能是有偏差的甚至是错误的。所以，我们通常要求语文教师要做好对学生阅读儿童文学作品的共性阅读指导，帮助学生打好阅读的基础，为他们的个性化阅读创造条件。
那么，少年儿童在阅读儿童文学作品时要读些什么东西呢？一般情况下，语文教师首先要注意的就是读物的质量，要求儿童文学作品要是内容健康、积极向上的，然后再考虑到符合学生年龄阶段心理特点的因素。可以根据不同的学生的兴趣爱好选择相应的诸如历史、人文、探险、科幻、战争、旅游等等题材的作品。其次，在指导学生进行阅读的进程中，要引导学生通过环境描写来获取更多的社会、自然信息，为分析主人公的生活环境与思想性格的形成作充分的准备；还要注意引导学生通过故事情节来理清文章的脉络，清楚地勾画出主人公的生活轨迹，从中分析其性格品质；特别是要注意通过人物描写手法来着重分析人物的思想性格，形成正确的情感、态度、价值观。此外，对于作品中表现出来的优秀的表现手法甚至是好词好句都要注意引导学生加以关注、学习。因为这些东西都是和语文基本能力的训练培养息息相关的。当然了，根据不同类型的儿童文学作品，语文教师可以根据具体的特点提出相应的阅读要求。
二、 儿童文学“怎么读”
明确了阅读任务，小学语文教师还要教给学生相应的阅读儿童文学作品的方法和技巧，这就是我们通常所说的解决儿童文学“怎么读”的问题。因为只有解决了这个技术上的问题，小学生才能在有限的时间里提高阅读的效率，获得预期的阅读成果。否则的话，学生只能是在单位时间里信马由缰的阅读，阅读的指向性不明，阅读效果当然也就无法得到保证。
在明确了阅读任务之后，小学语文教师其实可以像通常指导学生进行其他文体阅读的方法一般通过以下两种方法来指导他们进行有目的阅读：其一是略读法。所谓略读法其实就是要求学生在指定的不长的时间里完成对儿童文学作品的通读，要求他们不一定对一些阅读细节进行关注掌握，只要求他们扫清文字障碍，对文章大意有个大致把握即可；其二是精读法。就是要求学生对于某个章节或是某个方面的内容进行重点关注，要求读出作家所要表达的深层意义并且有着自己獨特的感受体会。需要注意的是，略读法通常是和精读法联系起来使用的，这其中有着节约阅读时间和使得阅读更具有针对性的原因。除此之外，我们还要注意引导学生在阅读的过程中做好相应的批画圈点，及时记录下阅读过程中的一些转瞬即逝的认知和灵感。这样的话，就可以达到既保证阅读注意力，又可以保证阅读质量的问题。
参考文献：
[1]田国英.小学儿童文学教学研究[J].读写算，2014.
[2]范丽萍.浅谈《儿童文学》教学中的内容改革[J].亚太教育，2015.
[3]佘灵春.儿童文学在小学语文教学中的应用[J].考试周刊，2015.
作者简介：
董露边，福建省漳州市，南靖县靖城中心小学。