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[摘要]初中阶段是学生系统学习英语的开始，也是学生丰富词汇量及锻炼英语交际用语灵活运用能力的重要时期。初中英语教师可从以下方面着手，开展交际用语有效教学：通过课堂脱口秀引导学生主动交际，通过换角色活动引导学生善于交际，通过竞赛式评价引导学生乐于交际，通过拓展性活动提升学生交际水平。
[关键词]初中英语；有效教学；交际用语
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）07003802
随着国际化进程的加快，学习英语学科显得越来越重要。近年来，伴随着新课程改革，我国青少年学习英语取得了很不错的成果，但在应试的背景与压力下，课堂教学的侧重点还是在读写方面，导致学生英语交际和应用能力整体偏低，这也从侧面反映出我国中学英语交际用语有效教学还有很大的提升空间。
一、通过课堂脱口秀引导学生主动交际
传统英语教学中，教师更关注学生的读写能力以及听的能力，从各类考试中我们不难发现，关于“说英语”的考试是需要英语水平达到一定级别的人才能参加。但是中学是学生学习英语学科的重要阶段，在小学简单交流的基础上还增加了语法学习的需要，正是因为语法要求的增加，中学英语教师更加关注学生的读写能力，而忽视交际能力。交际能力在当今时代非常重要，因此，教师应改变教学，可组织课前脱口秀，让学生有交流的机会，让学生学习到的交际用语有“用武之地”，同时也实现英语课堂生活化。
例如，在巩固“How was your weekend？”这一单元时，教师没有按照传统的教学手段组织单词和句子的默写测试，而是采用了课堂脱口秀的方式，让学生用英语来口述自己的weekend。教师将全班分成8组，每组成员都编一个关于“周末过得怎么样”的情境对话，并进行小组互评，得分最高的脱口秀小组将可以免去本周末的英语书面作业。在“利益”的诱惑下，学生们主动分工编排情景对话的内容。于是，出现了“I was sleeping all the day”后的哄堂大笑，也出现了“I read a book about life”这样令人赞不绝口的回答。在这种脱口秀的课堂形式下，学生在正激励面前能够主动张开嘴，根据写在本子
上的内容进行口语交际，这是非常难得的，对于学生锻炼口语也是非常重要的。事实上，英语交际用语课堂教学应当以学生张开嘴主动说为基础。
二、通过换角色活动引导学生善于交际
所谓换角色活动，就是英语学科中常见的角色扮演与情景对话的结合。在教学中，必须要让学生主动实践，善于用英语交际。可以进行换角色活动，让学生和自己身边的人换角色，这不仅能引导学生在生活中善于换位思考，同时也能够促使学生更善于交流与交际。
例如，教师在完成“Don’t eat in class”这一单元的授课后组织学生进行课堂练习与角色扮演，一方面是为了让学生对于本单元的教学内容能够有效掌握，另一方面也是为了促使学生能够通过换角色的活动，主动地将自己所学的英语单词、句子加以运用，以加深印象。教师首先与班长进行示范。班长说：“Hi，my friend，don’t eat your apple！”教师认真地回答：“Why not？”这一回答让全班都笑了，班长显然也没有意识到教师会将对话延续，思考一分钟后回答：“You are in our classroom！”教师表现出无所谓的样子，此时，一名女生说道：“Our classroom is very clean！”随后，在教师“无动于衷”的诱导下，学生们纷纷“起义”讨伐教师：“Maybe you have to clean our classroom for 2 days.”正是在这样的环境中，学生们才不自觉地将英语讲出来，而交际用语教学的目的就是为了让学生善于用英语交际，换角色活动无疑达到了这一目的，教学有效性得以提升。
三、通过竞赛式评价引导学生乐于交际
中学阶段，不少学生的学习自觉性尚不足，因此，需要有一定的评价机制来辅佐教师提升教学的有效性。在教学过程中，组织竞赛式的课堂评价，能够引导学生更乐于交流交际，原因就在于竞赛式评价不拘泥于传统的考试和测评方式，对于学生而言更轻松，学生更乐于参与。
例如，在进行测评的过程中，教师会根据每个单元组织相应的话题，一般分为两种方式。第一种是最常见的分小组进行情景对话，教师依据学生对话和口语表达的流利程度进行打分，这一形式在传统教学中应用比较普遍，能在一定程度上巩固学生的口语交际能力，如设置asking the way情景对话，seeing the doctor情景对话等。第二种则是一组学生进行对话，另一组进行默写，查看学生在关键词的说与写方面的掌握程度，给予对话和默写中关键词出现最多的小组最高分，以下依次遞减。在进行单元巩固时，教师偏重于选择情景对话，而在进行月度以及期末总结时，往往会采用第二种方式。这种督促学生通过练习，“动动嘴皮子”就能换取高分的形式，能让学生不自觉地掌握交际用语。
四、通过拓展性活动提升学生交际水平
拓展性活动，主要是指教师通过设计一些英语拓展活动，如实地调查、课堂辩论等，提供更多的机会促进学生学会交际，善于交际，从而提高学生英语交际水平。
例如，教师可以不定期举办英文读书会活动，并要求学生分享或者发表感悟。每周教师推荐一个阅读文本，如The Love of a King， Alice’s Adventures in Wonderland， 或者根据时下热点引导学生去进行相关的英文阅读。如《朗读者》节目的播出，备受瞩目，教师可以依此引导学生自主选择英语读物，并朗读出来，再发表自己的想法。通过读书活动，学生能有机会利用英文交流，英语阅读水平也会随之提升，英语视野会更加广阔。除此之外，教师还可以设计辩论活动，即引导学生围绕一定的话题进行辩论交流。如：Is it necessary for students to wear the same school uniforms？ Should students surf on the Internet？将学生分为正反方，让学生收集相关资料，引导学生辩论。
通过设计多元化的拓展活动，学生在交际用语方面得到更加有效的锻炼与提高。在设计拓展活动时，教师需要全面考虑学生的兴趣、能力、时间等，以确保取得最优化效果。
总而言之，英语学科的特殊性要求中学英语教师在教学中要关注学生听说读写能力的全面发展，但是，基于当前的考试政策，中学教师更关注读和写，因此，英语交际用语教学有效性相对而言比较低。针对此，教师要更新观念，善于主动分析学生的语言能力以及兴趣特点，采取学生乐于接受的方式进行交际用语教学，让学生从不敢说到敢于说，再到乐于说，不断进步，提高英语交际能力。
[参考文献]
[1]刘国艳.浅谈语境在初中英语教学中的重要性[J].英语广场，2017（4）.
[2]马长河.浅谈在英语教学中如何贯彻“学生为主体”的原则[J].才智，2017（8）.
（责任编辑周侯辰）
[关键词]初中英语；有效教学；交际用语
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）07003802
随着国际化进程的加快，学习英语学科显得越来越重要。近年来，伴随着新课程改革，我国青少年学习英语取得了很不错的成果，但在应试的背景与压力下，课堂教学的侧重点还是在读写方面，导致学生英语交际和应用能力整体偏低，这也从侧面反映出我国中学英语交际用语有效教学还有很大的提升空间。
一、通过课堂脱口秀引导学生主动交际
传统英语教学中，教师更关注学生的读写能力以及听的能力，从各类考试中我们不难发现，关于“说英语”的考试是需要英语水平达到一定级别的人才能参加。但是中学是学生学习英语学科的重要阶段，在小学简单交流的基础上还增加了语法学习的需要，正是因为语法要求的增加，中学英语教师更加关注学生的读写能力，而忽视交际能力。交际能力在当今时代非常重要，因此，教师应改变教学，可组织课前脱口秀，让学生有交流的机会，让学生学习到的交际用语有“用武之地”，同时也实现英语课堂生活化。
例如，在巩固“How was your weekend？”这一单元时，教师没有按照传统的教学手段组织单词和句子的默写测试，而是采用了课堂脱口秀的方式，让学生用英语来口述自己的weekend。教师将全班分成8组，每组成员都编一个关于“周末过得怎么样”的情境对话，并进行小组互评，得分最高的脱口秀小组将可以免去本周末的英语书面作业。在“利益”的诱惑下，学生们主动分工编排情景对话的内容。于是，出现了“I was sleeping all the day”后的哄堂大笑，也出现了“I read a book about life”这样令人赞不绝口的回答。在这种脱口秀的课堂形式下，学生在正激励面前能够主动张开嘴，根据写在本子
上的内容进行口语交际，这是非常难得的，对于学生锻炼口语也是非常重要的。事实上，英语交际用语课堂教学应当以学生张开嘴主动说为基础。
二、通过换角色活动引导学生善于交际
所谓换角色活动，就是英语学科中常见的角色扮演与情景对话的结合。在教学中，必须要让学生主动实践，善于用英语交际。可以进行换角色活动，让学生和自己身边的人换角色，这不仅能引导学生在生活中善于换位思考，同时也能够促使学生更善于交流与交际。
例如，教师在完成“Don’t eat in class”这一单元的授课后组织学生进行课堂练习与角色扮演，一方面是为了让学生对于本单元的教学内容能够有效掌握，另一方面也是为了促使学生能够通过换角色的活动，主动地将自己所学的英语单词、句子加以运用，以加深印象。教师首先与班长进行示范。班长说：“Hi，my friend，don’t eat your apple！”教师认真地回答：“Why not？”这一回答让全班都笑了，班长显然也没有意识到教师会将对话延续，思考一分钟后回答：“You are in our classroom！”教师表现出无所谓的样子，此时，一名女生说道：“Our classroom is very clean！”随后，在教师“无动于衷”的诱导下，学生们纷纷“起义”讨伐教师：“Maybe you have to clean our classroom for 2 days.”正是在这样的环境中，学生们才不自觉地将英语讲出来，而交际用语教学的目的就是为了让学生善于用英语交际，换角色活动无疑达到了这一目的，教学有效性得以提升。
三、通过竞赛式评价引导学生乐于交际
中学阶段，不少学生的学习自觉性尚不足，因此，需要有一定的评价机制来辅佐教师提升教学的有效性。在教学过程中，组织竞赛式的课堂评价，能够引导学生更乐于交流交际，原因就在于竞赛式评价不拘泥于传统的考试和测评方式，对于学生而言更轻松，学生更乐于参与。
例如，在进行测评的过程中，教师会根据每个单元组织相应的话题，一般分为两种方式。第一种是最常见的分小组进行情景对话，教师依据学生对话和口语表达的流利程度进行打分，这一形式在传统教学中应用比较普遍，能在一定程度上巩固学生的口语交际能力，如设置asking the way情景对话，seeing the doctor情景对话等。第二种则是一组学生进行对话，另一组进行默写，查看学生在关键词的说与写方面的掌握程度，给予对话和默写中关键词出现最多的小组最高分，以下依次遞减。在进行单元巩固时，教师偏重于选择情景对话，而在进行月度以及期末总结时，往往会采用第二种方式。这种督促学生通过练习，“动动嘴皮子”就能换取高分的形式，能让学生不自觉地掌握交际用语。
四、通过拓展性活动提升学生交际水平
拓展性活动，主要是指教师通过设计一些英语拓展活动，如实地调查、课堂辩论等，提供更多的机会促进学生学会交际，善于交际，从而提高学生英语交际水平。
例如，教师可以不定期举办英文读书会活动，并要求学生分享或者发表感悟。每周教师推荐一个阅读文本，如The Love of a King， Alice’s Adventures in Wonderland， 或者根据时下热点引导学生去进行相关的英文阅读。如《朗读者》节目的播出，备受瞩目，教师可以依此引导学生自主选择英语读物，并朗读出来，再发表自己的想法。通过读书活动，学生能有机会利用英文交流，英语阅读水平也会随之提升，英语视野会更加广阔。除此之外，教师还可以设计辩论活动，即引导学生围绕一定的话题进行辩论交流。如：Is it necessary for students to wear the same school uniforms？ Should students surf on the Internet？将学生分为正反方，让学生收集相关资料，引导学生辩论。
通过设计多元化的拓展活动，学生在交际用语方面得到更加有效的锻炼与提高。在设计拓展活动时，教师需要全面考虑学生的兴趣、能力、时间等，以确保取得最优化效果。
总而言之，英语学科的特殊性要求中学英语教师在教学中要关注学生听说读写能力的全面发展，但是，基于当前的考试政策，中学教师更关注读和写，因此，英语交际用语教学有效性相对而言比较低。针对此，教师要更新观念，善于主动分析学生的语言能力以及兴趣特点，采取学生乐于接受的方式进行交际用语教学，让学生从不敢说到敢于说，再到乐于说，不断进步，提高英语交际能力。
[参考文献]
[1]刘国艳.浅谈语境在初中英语教学中的重要性[J].英语广场，2017（4）.
[2]马长河.浅谈在英语教学中如何贯彻“学生为主体”的原则[J].才智，2017（8）.
（责任编辑周侯辰）