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《语义课程标准》提出“珍视个人的独特感受，积累习作素材”，要求从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，突出作文的个性化和独特性。作文作为学生的精神家园，要让他们在作文交流中不断调整自我意向，表述真善美，鞭挞假恶丑。
一、关注外显——精彩纷呈
1 勤于积累素材。做衣服要布料，盖房屋要砖瓦木料。写作文也要有材料。不少学生平时作文时苦于无话可写。以至文思枯竭，或者无话找话，词不达意。究其缘由，是写作素材积累太少，作文素材的积累在很大程度上取决于学生对感知事物的灵敏度。著名作家王蒙说：“我认为，写作的时候，不但要求助于自己的头脑，而且要求助于自己的心灵，求助于自己的皮肤、眼睛、耳朵、鼻子、舌头和每一根末梢神经。”生活处处皆作文，平时教者要重视对学生感官的全面调度，让学生多观察、多阅读、多体验，帮助他们养成勤于积累素材的良好习惯。
2 乐于自我表达。“我手写我口。我手写我心”。教者要给学生留有选择的空间，让他们想写什么就写什么，想写多少就写多少，不吐不快，减少对学生的束缚。鼓励他们进行自由表达和有创意表达，拥有自主表述的机会。
3 善于与人交流。《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部外。”只有将作文训练置于言语文际活动之中，才能有效地锻炼和提高学生的作文能力。学生写作文的过程，就是自我对白的过程，就是把自己的独特感受呈现出来与他人进行交流的过程。作文训练与言语交际是相互联姻、相辅相成的。
二、尊重内潜——生命涌动
1 关注学生真实的独特感受。“独特感受”就是自己独有的感受，是最有创新意识的感受。在作文训练中，教者要让学生认识社会的真实，还学生“真我”，不说假话、套话、空话，不作无病呻吟，要使他们心灵的自白与本真的情思尽情地流淌。
2 重视学生积极的教育意向。学生的教育意向包括教育的功能、教育的价值和对自我的期待，它是学生心理需求的自然流露，是对社会、教育和自我现状的诉求与评判。教师要做好既是教育者又是引导者的角色，要从社会层面和个体层面正确引导学生，使他们形成积极的认知能力和情感意志品质。
3 培养学生健全的人格。如果说作文课堂的落脚点是以培养学生形成健全的人格为标尺，那么我们就要回归到以人为本的教育理念上，尊重学生个体。解禁学生心灵，关注人性本真。让学生写出明晰纯净、彰显灵性的文章，构建起属于他们自己的精神家园。
三、回归本真——乐此不疲
为了让学生积累更丰富的情感体验和习作素材，笔者经常组织学生开展活动。请看《抢板凳》教学片段。
师：同学们，今天老师想看一看我们班谁最机灵，要做一个游戏“抢板凳”。请大家先听好游戏规则(规则略)。(学生热情高涨，纷纷举，手，教师指定名同学参与)
师：(摆好赛事)此时大家的心情怎样?
生1：我很紧张，我可一定要抢到板凳，被淘汰了多难看。
生2：我信心十足，因为大家平时都说我是最机灵的。
生3：我在想抢板凳的窍门，人要离板凳近一点，耳朵要注意听口令，随时做好抢的准备。
生4：我虽然没有被选上参加，但我的心里还是挺紧张的，也在想怎样才能最快抢到板凳。
师：(微笑地说)第一轮比赛结束，你成了第一个光荣下岗的对象，请你谈谈此时的感受。
生1：我听见老师喊“停”的时候，又朝前走了一步，这时人已经在两个凳子中间，就赶紧朝前一个凳子坐下。可惜只坐了一点儿，就被挤了下来。
师：没关系，你能坐到一点儿也是好样的。(学生们大笑1
师：你没有被淘汰，心里一定很高兴。也请你谈谈自己此时的感受，
生2：好悬呀!听见老师喊“停”时。我全身一激灵，可刚好走在一张凳子面前，就赶紧坐下了。要是再迟一点儿，说不定被淘汰的就是我了。(生笑)
师：也请没有参加比赛的同学谈谈自己的感受。
生4：我看吴立坛同学与其他同学不一样，她一边走一边随时准备朝下坐，我想她肯定能抢到板凳，结果真的抢到了，真为她高兴。
师：她不光注意观察，还肯动脑筋，值得大家学习!(学生们鼓掌)
师：同学们，刚才大家玩得很痛快。接下来，我们要把这个游戏的过程写下来。我们究竟怎样写呢?(讨论后交流)
生1：我想写一写当时的氛围，再写一写同学们的表现，重点写我的心理活动，最后写自己的感受。
师：点面结合，重点突出，很好，但要把自己的真实感受写出来。
生2：我想先总写一下，然后突出写游戏时的场景、我的动作和心理活动。最后写我参加游戏后的收获。
师：首尾呼应，重点突出，并要抒发自己的真情实感。
以上教学片段，笔者能遵循学生的心理特点，紧扣训练要求，广泛地引导学生积累习作素材，并结合学生特有的情感体验，及时导引他们的自我心理意向，由浅入深，由易到难。内化写作方法，为打开学生的言路推波助澜。为学生的自由表达添柴加薪。
珍视学生自我意向、积累习作素材的作文教学是引导学生享受自主作文、享受快乐生活、享受灵魂对话，让生命允满灵动的教学。让我们在着眼于尊重学生生命、发掘潜质的教学中生成智慧，完善母语给养吧。
一、关注外显——精彩纷呈
1 勤于积累素材。做衣服要布料，盖房屋要砖瓦木料。写作文也要有材料。不少学生平时作文时苦于无话可写。以至文思枯竭，或者无话找话，词不达意。究其缘由，是写作素材积累太少，作文素材的积累在很大程度上取决于学生对感知事物的灵敏度。著名作家王蒙说：“我认为，写作的时候，不但要求助于自己的头脑，而且要求助于自己的心灵，求助于自己的皮肤、眼睛、耳朵、鼻子、舌头和每一根末梢神经。”生活处处皆作文，平时教者要重视对学生感官的全面调度，让学生多观察、多阅读、多体验，帮助他们养成勤于积累素材的良好习惯。
2 乐于自我表达。“我手写我口。我手写我心”。教者要给学生留有选择的空间，让他们想写什么就写什么，想写多少就写多少，不吐不快，减少对学生的束缚。鼓励他们进行自由表达和有创意表达，拥有自主表述的机会。
3 善于与人交流。《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部外。”只有将作文训练置于言语文际活动之中，才能有效地锻炼和提高学生的作文能力。学生写作文的过程，就是自我对白的过程，就是把自己的独特感受呈现出来与他人进行交流的过程。作文训练与言语交际是相互联姻、相辅相成的。
二、尊重内潜——生命涌动
1 关注学生真实的独特感受。“独特感受”就是自己独有的感受，是最有创新意识的感受。在作文训练中，教者要让学生认识社会的真实，还学生“真我”，不说假话、套话、空话，不作无病呻吟，要使他们心灵的自白与本真的情思尽情地流淌。
2 重视学生积极的教育意向。学生的教育意向包括教育的功能、教育的价值和对自我的期待，它是学生心理需求的自然流露，是对社会、教育和自我现状的诉求与评判。教师要做好既是教育者又是引导者的角色，要从社会层面和个体层面正确引导学生，使他们形成积极的认知能力和情感意志品质。
3 培养学生健全的人格。如果说作文课堂的落脚点是以培养学生形成健全的人格为标尺，那么我们就要回归到以人为本的教育理念上，尊重学生个体。解禁学生心灵，关注人性本真。让学生写出明晰纯净、彰显灵性的文章，构建起属于他们自己的精神家园。
三、回归本真——乐此不疲
为了让学生积累更丰富的情感体验和习作素材，笔者经常组织学生开展活动。请看《抢板凳》教学片段。
师：同学们，今天老师想看一看我们班谁最机灵，要做一个游戏“抢板凳”。请大家先听好游戏规则(规则略)。(学生热情高涨，纷纷举，手，教师指定名同学参与)
师：(摆好赛事)此时大家的心情怎样?
生1：我很紧张，我可一定要抢到板凳，被淘汰了多难看。
生2：我信心十足，因为大家平时都说我是最机灵的。
生3：我在想抢板凳的窍门，人要离板凳近一点，耳朵要注意听口令，随时做好抢的准备。
生4：我虽然没有被选上参加，但我的心里还是挺紧张的，也在想怎样才能最快抢到板凳。
师：(微笑地说)第一轮比赛结束，你成了第一个光荣下岗的对象，请你谈谈此时的感受。
生1：我听见老师喊“停”的时候，又朝前走了一步，这时人已经在两个凳子中间，就赶紧朝前一个凳子坐下。可惜只坐了一点儿，就被挤了下来。
师：没关系，你能坐到一点儿也是好样的。(学生们大笑1
师：你没有被淘汰，心里一定很高兴。也请你谈谈自己此时的感受，
生2：好悬呀!听见老师喊“停”时。我全身一激灵，可刚好走在一张凳子面前，就赶紧坐下了。要是再迟一点儿，说不定被淘汰的就是我了。(生笑)
师：也请没有参加比赛的同学谈谈自己的感受。
生4：我看吴立坛同学与其他同学不一样，她一边走一边随时准备朝下坐，我想她肯定能抢到板凳，结果真的抢到了，真为她高兴。
师：她不光注意观察，还肯动脑筋，值得大家学习!(学生们鼓掌)
师：同学们，刚才大家玩得很痛快。接下来，我们要把这个游戏的过程写下来。我们究竟怎样写呢?(讨论后交流)
生1：我想写一写当时的氛围，再写一写同学们的表现，重点写我的心理活动，最后写自己的感受。
师：点面结合，重点突出，很好，但要把自己的真实感受写出来。
生2：我想先总写一下，然后突出写游戏时的场景、我的动作和心理活动。最后写我参加游戏后的收获。
师：首尾呼应，重点突出，并要抒发自己的真情实感。
以上教学片段，笔者能遵循学生的心理特点，紧扣训练要求，广泛地引导学生积累习作素材，并结合学生特有的情感体验，及时导引他们的自我心理意向，由浅入深，由易到难。内化写作方法，为打开学生的言路推波助澜。为学生的自由表达添柴加薪。
珍视学生自我意向、积累习作素材的作文教学是引导学生享受自主作文、享受快乐生活、享受灵魂对话，让生命允满灵动的教学。让我们在着眼于尊重学生生命、发掘潜质的教学中生成智慧，完善母语给养吧。