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普通话是架起人与人之间特别是不同地域的人与人之间的感情桥梁，也是人与人之间交流、沟通的纽带。学校肩负着推广普通话的责任。随着普通话的大力倡导、普及，对教师素质的要求越来越高，作为教师，说好普通话义不容辞。
现状与原因
在一些偏远学校，教师普通话水平低下。关键在于有些教师没有认识到推广普通话的重要性，没有使用普通话的决心。概括起来有以下几种情况：一是农村教师的普通话应用水平，低于获得的普通话水平等级证书的比例较大，反弹现象较为突出。教师自身提高普通话应用水平的内在动力不足，语言规范意识有待提高。二是有的教师存在着“听课评估一过、还用方言上课”“证书到手、方言出口”的现象。当他们的普通话水平等级达标后，在日常讲课交谈中，就对自己降低了要求。久而久之，普通话水平不但没有提高，反而下降了，一些好不容易纠正的语音也得不到及时的巩固。三是教师的培训学习工作做得不够扎实，一些教师缺乏语音理论功底，对国家通用语言文字的规范标准没有掌握，对当地语言与普通话的差异不敏感，不能正确地认识自身存在的问题，影响教师普通话水平的提高。四是教师进一步提高通用语言文字的规范应用水平并自觉规范应用的意识不强。
偏远学校教师说普通话不标准，有的教师说普通话存在畏难情绪，仍然使用方言上课。究其原因，是因为长期生活在方言区（特别是回民居住比较集中的农村学校），地方音浓重，受习惯影响，不易改变。作为学校要求教师一律采用普通话上课，但在教学检查中却时有发现，教师上课仍然喜欢用方言。虽然许多老师都知道推广普通话的重要性，可是他们又认为说家乡话说惯了，一说普通话就不自在，而且说着别扭，学生听着也难受，这确实也是个很现实的问题。
作为教师，不能以自己的普通话水平低，就不说普通话，不去提高自己的普通话水平。笔者经常到学校听课，感到一线教师普通话应用水平还可以。笔者走访了部分学校的领导和学生，他们认为教师日常普通话的应用水平现状是：检查时好于不查时，校内好于校外，课上好于课下，与学生交谈好于与同事间的交谈，在优质课、公开课、示范课这种有人听课时好于平时无人听课。
对策：营造良好氛围
要让师生了解国家有关推普工作的政策规定，认识到推普工作的真正目的在于创设一个良好的语言环境。偏远学校要重视对师生的教育，并将推普宣传与教师的专业素质、日常行为规范教育结合起来。学校推普宣传工作中，应注意将国家有关政策、规定要求家喻户晓，让每位教师、学生明确自己在推普工作中的责任。在宣传媒体上做文章，普及有关知识，随时提醒“请说普通话”。
加强推普工作的宣传力度。以“推普周”为契机，组织学生参与社会语言文字工作。抓住每年“推普周”的有利时机，组织学生上街宣传普及普通话，用字规范化，查找学校周边店铺标牌、广告牌的不规范用字，鼓励学生在家做父母的“小老师”，帮助家长说普通话。这些活动不仅能增强学生参与社会活动的意识，而且也使学生用语用字水平得到锻炼提高。通过“带普通话回家”、家长学校共同提高等途径，将推普法规带到千家万户，真正发挥学校在推普工作中的窗口作用和辐射作用；将“讲普通话，写规范字”的意识传播到千家万户。学校还可以多举行推广普通话相关比赛，定期在壁报栏、宣传栏中安排推普内容，为师生讲普通话起到警示作用，营造浓厚的普通话氛围。
领导带头是关键
应该说，在偏远学校宣传教育工作中，校领导带头是关键。努力创造良好的语言环境，这是事关普及工作能否落到实处的前提条件。领导班子必须在思想上统一认识，行动上措施得力。农村各级各类学校的领导应在教育、教学用语、工作用语和交际用语中坚持说普通话，以起到垂范效应。校领导要带头不论大会小会、聊天都要使用普通话，你说我说大家齐说普通话，把“请讲普通话”落实在口头上，而非仅仅是贴在墙上的一句标语。彻底改变“方言优越论”、“乡音亲切论”观点。
制定相关制度
将推普工作纳入学校教学常规，要求教师在课堂教学中自觉运用普通话讲课。坚持在上课、板书、教案、作业、试卷、评语等教学评估活动中，将语言文字规范化列为重要考核指标。坚持师生学习、集体活动使用普通话。对少数不用普通话讲课和板书用字不规范的教师提出批评，帮助改进。将推普工作纳入班级考核和师生评优评先中，如把普通话水平作为上岗、评先、选优、晋职、晋级的硬性指标。学校还应把学生语言文字工作纳入学校班主任工作常规管理，要求学生课上课下交谈使用普通话，书写规范字，并把这一要求作为班集体评先、学生评先的重要条件之一。
发挥课堂教学，尤其语文教学的主渠道作用。要求语文教师课堂语言要使用普通话，板书字迹应工整清晰。将学生听、说、读、写多方面能力的综合训练贯串语文教学的全过程。因此，语文教师在讲课时一定要说标准的普通话，绝对不能使用方言，这就是语文教师的职责。
学好汉语，掌握普通话这一工具，有利于提高少数民族的科学文化水平，有利于经济的发展。作为教书育人和传播、延续、创造人类文明的教师，更应有责任意识、义无反顾地走在应用和推广普通话的前列，让普通话成为自己的职业语言，把推广和普及普通话当成自己的天职。
（作者单位：宁夏石嘴山市师资培训中心）
现状与原因
在一些偏远学校，教师普通话水平低下。关键在于有些教师没有认识到推广普通话的重要性，没有使用普通话的决心。概括起来有以下几种情况：一是农村教师的普通话应用水平，低于获得的普通话水平等级证书的比例较大，反弹现象较为突出。教师自身提高普通话应用水平的内在动力不足，语言规范意识有待提高。二是有的教师存在着“听课评估一过、还用方言上课”“证书到手、方言出口”的现象。当他们的普通话水平等级达标后，在日常讲课交谈中，就对自己降低了要求。久而久之，普通话水平不但没有提高，反而下降了，一些好不容易纠正的语音也得不到及时的巩固。三是教师的培训学习工作做得不够扎实，一些教师缺乏语音理论功底，对国家通用语言文字的规范标准没有掌握，对当地语言与普通话的差异不敏感，不能正确地认识自身存在的问题，影响教师普通话水平的提高。四是教师进一步提高通用语言文字的规范应用水平并自觉规范应用的意识不强。
偏远学校教师说普通话不标准，有的教师说普通话存在畏难情绪，仍然使用方言上课。究其原因，是因为长期生活在方言区（特别是回民居住比较集中的农村学校），地方音浓重，受习惯影响，不易改变。作为学校要求教师一律采用普通话上课，但在教学检查中却时有发现，教师上课仍然喜欢用方言。虽然许多老师都知道推广普通话的重要性，可是他们又认为说家乡话说惯了，一说普通话就不自在，而且说着别扭，学生听着也难受，这确实也是个很现实的问题。
作为教师，不能以自己的普通话水平低，就不说普通话，不去提高自己的普通话水平。笔者经常到学校听课，感到一线教师普通话应用水平还可以。笔者走访了部分学校的领导和学生，他们认为教师日常普通话的应用水平现状是：检查时好于不查时，校内好于校外，课上好于课下，与学生交谈好于与同事间的交谈，在优质课、公开课、示范课这种有人听课时好于平时无人听课。
对策：营造良好氛围
要让师生了解国家有关推普工作的政策规定，认识到推普工作的真正目的在于创设一个良好的语言环境。偏远学校要重视对师生的教育，并将推普宣传与教师的专业素质、日常行为规范教育结合起来。学校推普宣传工作中，应注意将国家有关政策、规定要求家喻户晓，让每位教师、学生明确自己在推普工作中的责任。在宣传媒体上做文章，普及有关知识，随时提醒“请说普通话”。
加强推普工作的宣传力度。以“推普周”为契机，组织学生参与社会语言文字工作。抓住每年“推普周”的有利时机，组织学生上街宣传普及普通话，用字规范化，查找学校周边店铺标牌、广告牌的不规范用字，鼓励学生在家做父母的“小老师”，帮助家长说普通话。这些活动不仅能增强学生参与社会活动的意识，而且也使学生用语用字水平得到锻炼提高。通过“带普通话回家”、家长学校共同提高等途径，将推普法规带到千家万户，真正发挥学校在推普工作中的窗口作用和辐射作用；将“讲普通话，写规范字”的意识传播到千家万户。学校还可以多举行推广普通话相关比赛，定期在壁报栏、宣传栏中安排推普内容，为师生讲普通话起到警示作用，营造浓厚的普通话氛围。
领导带头是关键
应该说，在偏远学校宣传教育工作中，校领导带头是关键。努力创造良好的语言环境，这是事关普及工作能否落到实处的前提条件。领导班子必须在思想上统一认识，行动上措施得力。农村各级各类学校的领导应在教育、教学用语、工作用语和交际用语中坚持说普通话，以起到垂范效应。校领导要带头不论大会小会、聊天都要使用普通话，你说我说大家齐说普通话，把“请讲普通话”落实在口头上，而非仅仅是贴在墙上的一句标语。彻底改变“方言优越论”、“乡音亲切论”观点。
制定相关制度
将推普工作纳入学校教学常规，要求教师在课堂教学中自觉运用普通话讲课。坚持在上课、板书、教案、作业、试卷、评语等教学评估活动中，将语言文字规范化列为重要考核指标。坚持师生学习、集体活动使用普通话。对少数不用普通话讲课和板书用字不规范的教师提出批评，帮助改进。将推普工作纳入班级考核和师生评优评先中，如把普通话水平作为上岗、评先、选优、晋职、晋级的硬性指标。学校还应把学生语言文字工作纳入学校班主任工作常规管理，要求学生课上课下交谈使用普通话，书写规范字，并把这一要求作为班集体评先、学生评先的重要条件之一。
发挥课堂教学，尤其语文教学的主渠道作用。要求语文教师课堂语言要使用普通话，板书字迹应工整清晰。将学生听、说、读、写多方面能力的综合训练贯串语文教学的全过程。因此，语文教师在讲课时一定要说标准的普通话，绝对不能使用方言，这就是语文教师的职责。
学好汉语，掌握普通话这一工具，有利于提高少数民族的科学文化水平，有利于经济的发展。作为教书育人和传播、延续、创造人类文明的教师，更应有责任意识、义无反顾地走在应用和推广普通话的前列，让普通话成为自己的职业语言，把推广和普及普通话当成自己的天职。
（作者单位：宁夏石嘴山市师资培训中心）