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【摘 要】体验是习作内容的重要来源，在习作講评过程中，借助自主体验、角色体验、生活体验和情感体验的多维体验，能够帮助学生养成良好的观察和思考习惯，从而提升习作修改能力。通过体验，引导学生用真实的情感记录生活，用创造性文字表达自我，切实提高习作水平。
【关键词】自主体验 角色体验 生活体验 情感体验
一、自主体验，奠定习作修改的基石
在习作讲评课上，要让学生进行体验修改，必须先教给学生自主修改的方法，培养互动修改的习惯，以达到“授人以渔”的目的。
以苏教版五年级下学期习作2《学会修改》为例，教学内容就是借助一篇例文指导学生掌握习作修改的基本方法，比如增删符号、语言表达等等，在这堂习作课上，笔者就充分发挥学生的主体地位。首先放手让学生通过反复诵读的方式进行自主修改，尤其要求学生从错别字、病句、修辞、结构等方面抓住一个问题进行重点研究，也就是达到先自己学会的目的。接着小组合作从自己刚才研究的那个方面入手来帮助其他同学修改，以此来互相检验彼此的习作修改能力。然后师生互动反馈，挑选典型片段进行共同修改，以达到引领的作用。最后要求学生立足草稿修改习作。整个教学过程中最重要的一个环节就是学生根据自己的习作水平，找到自己能够重点修改的一个问题，并与同伴互助合作解决其它问题，从而让不同层次的学生都能得到切合自身实际的真实的提高习作水平的机会。
二、角色体验，激发习作修改的动力
角色体验是体验式习文中最为常见也最容易写好的一个内容，究其原因，无非是学生有了真实的经历，有话可说，再加以适当修改，自然精彩。以苏教版四年级下学期习作7《写一次体验活动》为例，小作者将自己“护蛋”一天的过程记录下来，使读者身临其境，并且跃跃欲试也想尝试一番。因为事先布置了学生回家当一回聋哑人，笔者想当然地认为学生动起笔来肯定也是奋笔疾书一气呵成了，结果在巡视草稿的过程中，发现有些学生仍然无话可写，仔细一看，原来是为了省事，直接以字条来和父母交流了，聋哑人的角色体验不到位，习作自然写不具体。于是课堂上临时安排了一场角色体验，还是当聋哑人，这回是和同学交流，并且不允许使用纸条。学生的潜力是无穷的，很快就通过夹筷子的手势、摇头点头的动作等肢体语言以及教室内的粉笔、书本等物品完成了各自的交流，此时再让学生修改草稿，学生自然能够将习作修改到位了。
在进行角色体验的习作讲评时，教师的引领必须和学生的实际经历相联系，教师能指导学生的，不是如何运用写作技巧，而是如何亲历具体的场景，体会事情发生时的喜怒哀乐。
三、生活体验，开阔习作修改的途径
生活是习作的源头活水，在教学苏教版五年级下学期习作1《观察一种自然现象》时，虽然可以借助多媒体手段通过图片、视频等将云彩、雷阵雨、大雪纷飞等生活中观察到的内容直接展示给学生，但是为了培养学生良好的观察习惯和表达真实的自我，笔者没有采用以上便捷的现代化教育手段，而是布置学生进行观察素材的积累。考虑到学生的实际情况，为了避免学生不会观察的问题，在一个雨后的早晨，笔者带领全班同学去参观了学校的农耕园，指导学生重点欣赏雨点滴在芋头叶子上的变化：从叶尖滑落到叶心处的轨迹，雨滴形状的不同，在嫩叶和老叶上的差异……放慢脚步，让学生用心感受大自然的神奇之处，用笔记录每一天每一小时甚至每一分钟的变化；给学生的双眼一个放大镜，将每一个自然现象放大放大再放大，观察每一朵花每一片花瓣每一囊花蕊的不同。
习作修改与实际生活相联系，还要注重培养儿童的创造性。在让学生描写自然现象时，笔者没有直接播放多媒体片段，担心的就是学生的思维会受到限制，只有培养学生的发散性思维，让学生边观察边思考边记录，才能有自己的特色。还是写云彩，当绝大部分学生在大幅描写它的颜色和形状时，有的学生以时间为轴将雷雨前后的云彩进行对比，有的学生跳出通常的观察视角写了海上日出时的云彩，这样的习作显然更胜一筹。真实的观察经历，是进行习作修改的基础，也是提高习作水平的关键。
四、情感体验，点燃习作修改的梦想
苏教版五年级上学期习作1的题目是《我的老师》，这个看似普通的题目，却引发了笔者的思考。在本次习作中，全班有一半左右的同学选择了笔者作为描写的对象，但是扪心自问，笔者九月份开学才刚接手这个班级，才两周的共同学习生活时间，学生有典型事例可写吗？那为何还有这么多的学生做此选择，想来原因大概有这两种：其一是对任何老师都没有特殊的感情，哪怕老师平时对其进行了单独的谈话或交流，但对其都没有起到积极的教育作用，没有使其留下难忘的印象，因此没有选择与其共处过时间较长的老师作为习作内容；其二是出于对笔者的小心思，以为自己写了批阅习作的老师，老师便会对其另眼相看一番。如果学生对所写的老师没有特殊的情感，只是普通的师生之间发生的诸如辅导功课、批评教育等那写出来自然很平淡，甚至连自己都不忍回读，又怎么能打动老师和同学呢？
在这次习作讲评课上，笔者没有按着惯例让学生欣赏班级中的优秀习作，也没有将那些选材一般的师生事例拿出来集体修改，而是重在用情感点燃学生的习作梦想：首先要学生好好回忆一下，从小到大，有没有哪个老师给你留下了深刻的印象？你和老师之间发生的哪件事是你觉得比较难忘的？很遗憾，真的有学生觉得没有这样的回忆，那就从当天开始，从笔者做起，和这个孩子谈谈心，和家长交流一下，这样至少让学生有话可写。更多的学生则开始反思，事实上求学至今，还是至少有一个老师是值得描写的，只是当时的那些谈话场面，孩子已经或多或少的忘却了，这就需要笔者在习作讲评时进行适当追问，帮助孩子通过心理活动、语言动作等将师生之间的情感互动写具体。
总之，在习作讲评中，综合运用自主体验、角色体验、生活体验和情感体验，有利于培养学生良好的观察和思考习惯。通过体验，引导学生用真实的情感记录生活，用创造性文字表达自我，从而切实提高习作水平。
【关键词】自主体验 角色体验 生活体验 情感体验
一、自主体验，奠定习作修改的基石
在习作讲评课上，要让学生进行体验修改，必须先教给学生自主修改的方法，培养互动修改的习惯，以达到“授人以渔”的目的。
以苏教版五年级下学期习作2《学会修改》为例，教学内容就是借助一篇例文指导学生掌握习作修改的基本方法，比如增删符号、语言表达等等，在这堂习作课上，笔者就充分发挥学生的主体地位。首先放手让学生通过反复诵读的方式进行自主修改，尤其要求学生从错别字、病句、修辞、结构等方面抓住一个问题进行重点研究，也就是达到先自己学会的目的。接着小组合作从自己刚才研究的那个方面入手来帮助其他同学修改，以此来互相检验彼此的习作修改能力。然后师生互动反馈，挑选典型片段进行共同修改，以达到引领的作用。最后要求学生立足草稿修改习作。整个教学过程中最重要的一个环节就是学生根据自己的习作水平，找到自己能够重点修改的一个问题，并与同伴互助合作解决其它问题，从而让不同层次的学生都能得到切合自身实际的真实的提高习作水平的机会。
二、角色体验，激发习作修改的动力
角色体验是体验式习文中最为常见也最容易写好的一个内容，究其原因，无非是学生有了真实的经历，有话可说，再加以适当修改，自然精彩。以苏教版四年级下学期习作7《写一次体验活动》为例，小作者将自己“护蛋”一天的过程记录下来，使读者身临其境，并且跃跃欲试也想尝试一番。因为事先布置了学生回家当一回聋哑人，笔者想当然地认为学生动起笔来肯定也是奋笔疾书一气呵成了，结果在巡视草稿的过程中，发现有些学生仍然无话可写，仔细一看，原来是为了省事，直接以字条来和父母交流了，聋哑人的角色体验不到位，习作自然写不具体。于是课堂上临时安排了一场角色体验，还是当聋哑人，这回是和同学交流，并且不允许使用纸条。学生的潜力是无穷的，很快就通过夹筷子的手势、摇头点头的动作等肢体语言以及教室内的粉笔、书本等物品完成了各自的交流，此时再让学生修改草稿，学生自然能够将习作修改到位了。
在进行角色体验的习作讲评时，教师的引领必须和学生的实际经历相联系，教师能指导学生的，不是如何运用写作技巧，而是如何亲历具体的场景，体会事情发生时的喜怒哀乐。
三、生活体验，开阔习作修改的途径
生活是习作的源头活水，在教学苏教版五年级下学期习作1《观察一种自然现象》时，虽然可以借助多媒体手段通过图片、视频等将云彩、雷阵雨、大雪纷飞等生活中观察到的内容直接展示给学生，但是为了培养学生良好的观察习惯和表达真实的自我，笔者没有采用以上便捷的现代化教育手段，而是布置学生进行观察素材的积累。考虑到学生的实际情况，为了避免学生不会观察的问题，在一个雨后的早晨，笔者带领全班同学去参观了学校的农耕园，指导学生重点欣赏雨点滴在芋头叶子上的变化：从叶尖滑落到叶心处的轨迹，雨滴形状的不同，在嫩叶和老叶上的差异……放慢脚步，让学生用心感受大自然的神奇之处，用笔记录每一天每一小时甚至每一分钟的变化；给学生的双眼一个放大镜，将每一个自然现象放大放大再放大，观察每一朵花每一片花瓣每一囊花蕊的不同。
习作修改与实际生活相联系，还要注重培养儿童的创造性。在让学生描写自然现象时，笔者没有直接播放多媒体片段，担心的就是学生的思维会受到限制，只有培养学生的发散性思维，让学生边观察边思考边记录，才能有自己的特色。还是写云彩，当绝大部分学生在大幅描写它的颜色和形状时，有的学生以时间为轴将雷雨前后的云彩进行对比，有的学生跳出通常的观察视角写了海上日出时的云彩，这样的习作显然更胜一筹。真实的观察经历，是进行习作修改的基础，也是提高习作水平的关键。
四、情感体验，点燃习作修改的梦想
苏教版五年级上学期习作1的题目是《我的老师》，这个看似普通的题目，却引发了笔者的思考。在本次习作中，全班有一半左右的同学选择了笔者作为描写的对象，但是扪心自问，笔者九月份开学才刚接手这个班级，才两周的共同学习生活时间，学生有典型事例可写吗？那为何还有这么多的学生做此选择，想来原因大概有这两种：其一是对任何老师都没有特殊的感情，哪怕老师平时对其进行了单独的谈话或交流，但对其都没有起到积极的教育作用，没有使其留下难忘的印象，因此没有选择与其共处过时间较长的老师作为习作内容；其二是出于对笔者的小心思，以为自己写了批阅习作的老师，老师便会对其另眼相看一番。如果学生对所写的老师没有特殊的情感，只是普通的师生之间发生的诸如辅导功课、批评教育等那写出来自然很平淡，甚至连自己都不忍回读，又怎么能打动老师和同学呢？
在这次习作讲评课上，笔者没有按着惯例让学生欣赏班级中的优秀习作，也没有将那些选材一般的师生事例拿出来集体修改，而是重在用情感点燃学生的习作梦想：首先要学生好好回忆一下，从小到大，有没有哪个老师给你留下了深刻的印象？你和老师之间发生的哪件事是你觉得比较难忘的？很遗憾，真的有学生觉得没有这样的回忆，那就从当天开始，从笔者做起，和这个孩子谈谈心，和家长交流一下，这样至少让学生有话可写。更多的学生则开始反思，事实上求学至今，还是至少有一个老师是值得描写的，只是当时的那些谈话场面，孩子已经或多或少的忘却了，这就需要笔者在习作讲评时进行适当追问，帮助孩子通过心理活动、语言动作等将师生之间的情感互动写具体。
总之，在习作讲评中，综合运用自主体验、角色体验、生活体验和情感体验，有利于培养学生良好的观察和思考习惯。通过体验，引导学生用真实的情感记录生活，用创造性文字表达自我，从而切实提高习作水平。