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摘要：核心素养背景小学语文口语交际能力是一种重要的语言文字运用能力。但语文教学中存在着口语交际课被忽视的现象。在部编语文教材中，语交际教学是一种独立的课型，我们应该予以足够重视，采取合适的教学策略，提升学生的口语交际能力。部编教材口语交际独立编排，形成体系，体现了目标能力的逐级递增。本文结合部编版口语交际教材为例，探讨培养学生核心素养的教学策略，构建有效的语文课堂。
关键词：核心素养教学;小学语文;口语交际;教学探究
随着教育教学的不断革新，小学语文学科的教学在顺利开展的基础之上，还应投入较多的時间和精力，注重培养学生的口语交际能力。因此，教师应积极思考探究，寻找切实有效的教学方法，以提高小学生的口语交际能力，发散其思维，使小学生能够提高自身的综合素养，进而实现全面发展。
一、借助插图，进行口语复述
练习学生的复述能力不仅仅是把说过的话一字不差地重复一遍，而是应当让学生在听到一段话或者一个故事以后，首先要理解其中的含义，再用自己的话来说一说。
比如，在教授部编版二年级下册《图书借阅公约》时，我们借助了绘本《爱读书的小兔嘟嘟》中小兔嘟嘟在图书馆担任图书管理员时的经历引导学生去深入故事进行思考。但是口语交际课不单单是训练学生“说”的能力，学会认真“听”也很重要。在仔细倾听之后，再请学生对绘本里的故事进行复述，我可以在旁进行一些提示，例如指出故事的主人公是谁？故事发生在哪里？起因、经过、结果是什么？学生在教师的一步一步指导下，基本能够做到对绘本内的故事进行简单复述。这个阶段不可操之过急，低段的学生往往很难一次性复述完一个完整故事，教学的思路应该是：从简单几个字的词语到词组，由词组到句子，再由句子到段落。我可以考虑选择有清晰结构的绘本故事，由几个学生配合完成一个故事，这样在开始时降低难度，避免学生有挫败感，亦能培养学生的合作意识。
二、利用信息技术，促进师生口语交际互动
语文这门学科的学习困难程度不高，但是若想真正让学生掌握好这门课程，特别是口语交际的部分，还必须要求我们的老师更加注重其教学手段和方法。而且能够让学生具备一定的知识和技巧，通过运用信息技术的教学，给予了学生不一样的方式，能够调动和提高我们学生的自主性和学习积极性，让我们的学生主动投身到口语交际的活动中，如此一来，学生的口语交际水平和能力也就只有得到逐步培养和提高。
例如，随着信息技术的进步和发展已经为广大师生之间的沟通和交流搭建了平台，能够成功地为广大师生之间的实时沟通和交流工作提供了支撑，师生之间可以借助微信、QQ以及电子邮件等多种现代化的通信手段进行互动和交流，教师还将自己建立一个主题研究讨论小组。这种基于资源和信息平台的沟通方式比较简单，容易帮助学生们克服紧张、懦弱的心态，轻松愉快地投身于交流中。在这个信息沟通的平台上，学生们就可以自己扮演各种不同的人物和角色，根据他们对人物的定位去选择自己的信息，然后再进行口头的表达。
三、利用多样的课堂提问，引导学生发言
要让每一个学生的口语交际能力都得到提高，就必须让他们都去发言、都去锻炼。而小学语文课堂上，最好的办法就是课堂提问。通过不断地提问，引导学生们去思考，去合理组织语言，去表达心中所想，去回答老师的问题，从而锻炼自己。当然，语文老师的提问方式不能太多单一、刻板，而是尽量变化课堂提问的方式方法。比如，同样的问题，可以用不同种提问语言，不同的提问口吻，甚至是不同的提问时间和策略，让学生感觉不到传统的“一问一答”模式，而是在对话交流中或者问题探讨时，就悄无声息地达到了课堂提问的目的。
四、矫正不良的表达习惯，教师加强引导
当然，有一部分小学生都存在一些不良的表达习惯。比如语言表达不完整、不连贯，说话结结巴巴，思维跳跃性太强，话题转换太突然，用语不规范、有口头禅，自卑内向不敢讲话或者说话没大没小、没礼貌，命令式、耍赖式、撒娇式、无所谓式说话方式等，这些都是不良的口语表达习惯，需要老师加强引导，家长全力配合、及时矫正。比如我们班的某位同学，很聪明好学，但就是说话的时候，总是会出现“答非所问”的现象，这让我很着急。于是，经常在语文课上提问这位同学。由刚开始提问的死答案问题，到后来的自由发挥问题，逐步提升问题难度，逐步改正他的不良习惯。一旦他说错或者说话跑题，大家就都会直接当面给他指出来，慢慢地，他在说话的时候，就会格外注意这个坏习惯了，并且都是经过深思熟虑之后，才去表达。这样时间长了，他的口语交际能力自然也就得到了提升。
五、立足实际生活，激发学生兴趣
语文知识多数来源于小学生的实际生活，教师在教学过程中，要让小学生清楚地意识到两者之间的关系，这样能够使其对口语交际的学习倍感亲切。而培养小学生口语交际的目的在于为日后的学习发展打好基础，因此，语文教师就应从小培养学生的语言表达能力，进而使其能够做到善于表达，以提高自身人际交往的能力。教师应立足于实际生活，实施话题式的教学，运用生活中常见的话题，引导小学生用自己的语言将见解表达出来。
五、结语
总而言之，在开展小学语文教学的过程中，教师带领学生张开口、动起脑，用简洁、生动、有条理的语言表达自我需求与想法，将对学生的口语素养培养作为语文教学目标的重要内容之一。教师应贯彻口语教学的开展，促进学生语文实践水平的提升。
参考文献：
[1]张静.“三维度”透视：基于核心素养的口语教学[J].基础教育研究，2021（1）：12.
关键词：核心素养教学;小学语文;口语交际;教学探究
随着教育教学的不断革新，小学语文学科的教学在顺利开展的基础之上，还应投入较多的時间和精力，注重培养学生的口语交际能力。因此，教师应积极思考探究，寻找切实有效的教学方法，以提高小学生的口语交际能力，发散其思维，使小学生能够提高自身的综合素养，进而实现全面发展。
一、借助插图，进行口语复述
练习学生的复述能力不仅仅是把说过的话一字不差地重复一遍，而是应当让学生在听到一段话或者一个故事以后，首先要理解其中的含义，再用自己的话来说一说。
比如，在教授部编版二年级下册《图书借阅公约》时，我们借助了绘本《爱读书的小兔嘟嘟》中小兔嘟嘟在图书馆担任图书管理员时的经历引导学生去深入故事进行思考。但是口语交际课不单单是训练学生“说”的能力，学会认真“听”也很重要。在仔细倾听之后，再请学生对绘本里的故事进行复述，我可以在旁进行一些提示，例如指出故事的主人公是谁？故事发生在哪里？起因、经过、结果是什么？学生在教师的一步一步指导下，基本能够做到对绘本内的故事进行简单复述。这个阶段不可操之过急，低段的学生往往很难一次性复述完一个完整故事，教学的思路应该是：从简单几个字的词语到词组，由词组到句子，再由句子到段落。我可以考虑选择有清晰结构的绘本故事，由几个学生配合完成一个故事，这样在开始时降低难度，避免学生有挫败感，亦能培养学生的合作意识。
二、利用信息技术，促进师生口语交际互动
语文这门学科的学习困难程度不高，但是若想真正让学生掌握好这门课程，特别是口语交际的部分，还必须要求我们的老师更加注重其教学手段和方法。而且能够让学生具备一定的知识和技巧，通过运用信息技术的教学，给予了学生不一样的方式，能够调动和提高我们学生的自主性和学习积极性，让我们的学生主动投身到口语交际的活动中，如此一来，学生的口语交际水平和能力也就只有得到逐步培养和提高。
例如，随着信息技术的进步和发展已经为广大师生之间的沟通和交流搭建了平台，能够成功地为广大师生之间的实时沟通和交流工作提供了支撑，师生之间可以借助微信、QQ以及电子邮件等多种现代化的通信手段进行互动和交流，教师还将自己建立一个主题研究讨论小组。这种基于资源和信息平台的沟通方式比较简单，容易帮助学生们克服紧张、懦弱的心态，轻松愉快地投身于交流中。在这个信息沟通的平台上，学生们就可以自己扮演各种不同的人物和角色，根据他们对人物的定位去选择自己的信息，然后再进行口头的表达。
三、利用多样的课堂提问，引导学生发言
要让每一个学生的口语交际能力都得到提高，就必须让他们都去发言、都去锻炼。而小学语文课堂上，最好的办法就是课堂提问。通过不断地提问，引导学生们去思考，去合理组织语言，去表达心中所想，去回答老师的问题，从而锻炼自己。当然，语文老师的提问方式不能太多单一、刻板，而是尽量变化课堂提问的方式方法。比如，同样的问题，可以用不同种提问语言，不同的提问口吻，甚至是不同的提问时间和策略，让学生感觉不到传统的“一问一答”模式，而是在对话交流中或者问题探讨时，就悄无声息地达到了课堂提问的目的。
四、矫正不良的表达习惯，教师加强引导
当然，有一部分小学生都存在一些不良的表达习惯。比如语言表达不完整、不连贯，说话结结巴巴，思维跳跃性太强，话题转换太突然，用语不规范、有口头禅，自卑内向不敢讲话或者说话没大没小、没礼貌，命令式、耍赖式、撒娇式、无所谓式说话方式等，这些都是不良的口语表达习惯，需要老师加强引导，家长全力配合、及时矫正。比如我们班的某位同学，很聪明好学，但就是说话的时候，总是会出现“答非所问”的现象，这让我很着急。于是，经常在语文课上提问这位同学。由刚开始提问的死答案问题，到后来的自由发挥问题，逐步提升问题难度，逐步改正他的不良习惯。一旦他说错或者说话跑题，大家就都会直接当面给他指出来，慢慢地，他在说话的时候，就会格外注意这个坏习惯了，并且都是经过深思熟虑之后，才去表达。这样时间长了，他的口语交际能力自然也就得到了提升。
五、立足实际生活，激发学生兴趣
语文知识多数来源于小学生的实际生活，教师在教学过程中，要让小学生清楚地意识到两者之间的关系，这样能够使其对口语交际的学习倍感亲切。而培养小学生口语交际的目的在于为日后的学习发展打好基础，因此，语文教师就应从小培养学生的语言表达能力，进而使其能够做到善于表达，以提高自身人际交往的能力。教师应立足于实际生活，实施话题式的教学，运用生活中常见的话题，引导小学生用自己的语言将见解表达出来。
五、结语
总而言之，在开展小学语文教学的过程中，教师带领学生张开口、动起脑，用简洁、生动、有条理的语言表达自我需求与想法，将对学生的口语素养培养作为语文教学目标的重要内容之一。教师应贯彻口语教学的开展，促进学生语文实践水平的提升。
参考文献：
[1]张静.“三维度”透视：基于核心素养的口语教学[J].基础教育研究，2021（1）：12.