【摘 要】
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目的探讨叙事教育通过workshop（工作坊）的组织形式开展，对护生共情能力、沟通能力的影响。方法采用方便抽样纳入符合条件的实习护生45人，随机分成研究组（23例）和对照组（22例）。对照组按照实习大纲要求接受科级及院级培训。研究组在对照组基础上采用叙事教育联合workshop培训模式定期展开培训。采用杰弗逊共情量表-护生版、护士临床沟通能力量表对比干预前及干预后，护生共情能力、沟通能力的差异。结
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目的探讨叙事教育通过workshop（工作坊）的组织形式开展，对护生共情能力、沟通能力的影响。方法采用方便抽样纳入符合条件的实习护生45人，随机分成研究组（23例）和对照组（22例）。对照组按照实习大纲要求接受科级及院级培训。研究组在对照组基础上采用叙事教育联合workshop培训模式定期展开培训。采用杰弗逊共情量表-护生版、护士临床沟通能力量表对比干预前及干预后，护生共情能力、沟通能力的差异。结果（1）两组干预后杰斐逊共情量表得分比较差异具有统计学意义（t=2.977，P=0.005）。（2）两组干预后沟通能力总分差异具统计学意义（t=4.881，P＜0.001）；两组在基本语言沟通、非语言沟通、团队沟通能力三个维度干预后差异无统计学意义（P＞0.05）；在情感感知、情感支持、困难情境沟通三个维度干预后差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论叙事教育联合workshop培训模式能提高护生共情能力及沟通能力。
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