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【摘要【随着计算机多媒体技术的迅速发展，多媒体辅助教学正在越来越多的被广大教师所接受，它也成为了现代化学课堂的宠儿。但是多媒体技术在化学课堂教学中，也有一定的适用范围，并不是包治百病的灵丹妙药。
【关键词】化学课堂 多媒体 依据 范围
在义务教育段新的课程标准教学建议中要求：在教学中，教师应从实际出发，有针对性的运用实物、模型、标本、图表、幻灯机和投影仪等多种教学媒体和手段，尤其要注意有效发挥现代信息技术的作用，利用计算机模拟化学实验有助于学生理解知识[1]。随着计算机多媒体技术的迅速发展，多媒体辅助教学正在越来越多的被广大教师所接受。多媒体具有直观、形象和生动的特点，它能将抽象的概念形象化，以更好的激发学生的学习兴趣；可以按照人的思维习惯重组信息，将图像、图形、动画、视频、文本、声音等多种媒体资源整合在一起；能实现计算机和学生之间的人机交互，可以多方位、多角度、多途径的向学生传递信息，为老师和学生提供生动活泼、灵活多样、丰富多彩的媒体教学环境，更大限度的承载教与学、学与练的活动过程，具有很好的教学效果。化学是一门自然学科，它生动的反映了千姿百态、神秘莫测的物质变化过程，然而这众多的现象是无法用语言表达、无法用肉眼所能观察到的，而多媒体辅助教学手段的实施，则很好的填补了这一空白。当然，任何事物都有它的两面性，物极必反，对于多媒体教学我们不能一叶障目，不见森林。
下面我就结合自己的化学课堂教学实践，谈谈如何有效利用多媒体，使之更好的服务于我们的课堂教学。
一、化学课堂多媒体选择的依据
不论是传统的“粉笔+黑板”的授课模式，还是现在的多媒体授课模式，其终极目的都是为了教学目标的顺利达成。所以多媒体教学资源的的选择，要以教学目标的落实需求为其选择依据，不能拣到篮子里的都是菜，不能一刀切。当科学发展到今天，它的出现不是要取代传统的教育技术手段，而是对传统教育技术的补充和完善，不能因为某一堂课的成功，而将其神化；也不能因为它存在的不足而一棍子打死，要一分为二的看待，扬长避短，寻求一种“传统与现代”的切合点，使之更好的服务于课堂教学，更好的为教学目标的导达服务。
二、多媒体使用的范围
（一）无法进行的实验可使用多媒体。 化学是一门以实验为基础的自然科学，动手实验是获取化学知识的一条重要途径，但这并不是说所有的实验都必须要老师演示或学生动手操作的，对于一些危险性比较大的，现有实验室条件下无法完成的实验，可以考虑利用媒体的强大交互功能加以展示，通过学生视觉，增强教学效果，以期最大限度的为教学目标的顺利落实服务。如一氧化碳还原氧化铜的实验操作，由于一氧化碳的毒性，在现有条件是无法安全进行实验的，可以通过多媒体课件，展示了该反应的整个操作过程，使学生通过课件资源很清晰的观察到该反应中所发生的现象，并由此推断出最后所生成的产物。化学是以实验为手段的学科，要求老师所展示的实验必须要求有清晰且可观察的现象，而多媒体的出现则为一些现象相对模糊、不易观察的实验进行相对清晰的现象呈现提供了可能。如在碳还原氧化铜的实验中，黑色氧化铜变成红色铜的实验现象表现的不是很清楚，为了能给予学生更为直观的现象，我借助多媒体课件制作了相对清晰的颜色变化现象，比较好的该教学目标。
（二）抽象问题的解决可使用多媒体。 化学是研究物质的组成、结构、性质及变化规律的科学，化学概念和原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，而作为化学基本变化类型的化学变化又是在原子基础上的重新组合。单纯的语言描述学生是很难理解的，此时可以借助多媒体资源进行动画模拟演示，它能比较形象直观的表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象。如在进行物理变化和化学变化讲解时，我借助多媒体手段，制作了“水通电分解”和“水蒸发”两个教学素材。通过动画模拟，学生很清楚的看到了水分子在通电情况下的分解和氢、氧原子的重新组合的过程，也看到了水蒸发过程中水分子的运动，使学生更为直观的认识了微观世界分子的运动与分解，在有效理解物理变化和化学变化区别的同时，也对化学变化是实质有了更深层次的理解。
（三）章（节）复习或总复习。 复习阶段往往涉及的内容较多，且框图知识结构较多，学生很难把这些内容条理化，若一味的使用教师利用粉笔进行板书，这无形中会加大老师的授课强度，同时板书也会占去大量的课堂时间。这时可以使用多媒体课件，将所讲授内容按照一定的内在联系加以编排，为学生复习提供一条明晰的思维脉络，同时还可以设置大量相关的训练习题，以增强复习效果。
三、多媒体教学手段使用过程中的几个误区：
多媒体技术并不是包治百病的灵丹妙药，在使用过程中同样存在着一定的局限性：
（一）老师的操作技术水平。多媒体教学作为一种先进的教学手段，它不仅要求要有相对完善的硬件基础，还要求所操作的老师要具备一定的计算机操作水平，能够通过网络获取自己所需的信息资源，并能将所获取的信息根据自己的教学需求加以整合，使最终生成的课件资源能很好的承载自己的教学内容，使之最大限度的提高学生的学习效果，但完成这一切的前提是使用者必须具有相对过硬的计算机操作能力。
（二）多媒体教学的应变效果差。我们所整合的多媒体资源实际上就是我们对于一堂课的提前欲设。它只是教师在对教学内容及所教学生进行分析的基础上进行的一种假设，是死的，缺乏足够的应变设计。而我们的课堂则又是教与学的动态体系，我们在教学中经常强调要注意“课堂的生成性”，课堂教学要根据学生对所学知识的掌握情况随时调整教师的教学方案，这就出现了多媒体的“静”与实际课堂“动”之间的矛盾，一旦教师不能及时处理好“动”和“静”之间的关系，就会直接影响到本堂课教学目标的完成。可以说多媒体是一把双刃剑。
（三）不能把多媒体看作课堂教学的万能钥匙。多媒体教学手段作为一种先进的教学模式，正在被越来越多的人所认可和使用。由于多媒体的诸多优点，这使得有个别老师就出现了用多媒体包办一切的授课方式，为了省去繁杂的演示实验、学生实验的准备过程，取而代之的就是多媒体，将所有的实验一鼓脑的搬上了幕布，这样做当然减轻了老师的工作，可是同时也忽视了对学生动手操作能力的培养，而“使学生初步形成基本的化学实验技能”却是化学课程标准中一个相当重要的课程目标。根据笔者教学实践，在日常教学实践中若能将多媒体课件、实物投影和实验教学有机结合，便可弥补单一教学手段所带来的不足，可以更好的优化课堂教学，提高课堂教学效率。
总之，多媒体辅助教学作为一种先进的教学手段有其独到的优势，当然也存在着不足，如何更好的发挥其优势而摒弃不足，则要求我们广大使用者根据实际教学内容加以取舍，扬长避短，使之在教学中发挥更大的效能。
【关键词】化学课堂 多媒体 依据 范围
在义务教育段新的课程标准教学建议中要求：在教学中，教师应从实际出发，有针对性的运用实物、模型、标本、图表、幻灯机和投影仪等多种教学媒体和手段，尤其要注意有效发挥现代信息技术的作用，利用计算机模拟化学实验有助于学生理解知识[1]。随着计算机多媒体技术的迅速发展，多媒体辅助教学正在越来越多的被广大教师所接受。多媒体具有直观、形象和生动的特点，它能将抽象的概念形象化，以更好的激发学生的学习兴趣；可以按照人的思维习惯重组信息，将图像、图形、动画、视频、文本、声音等多种媒体资源整合在一起；能实现计算机和学生之间的人机交互，可以多方位、多角度、多途径的向学生传递信息，为老师和学生提供生动活泼、灵活多样、丰富多彩的媒体教学环境，更大限度的承载教与学、学与练的活动过程，具有很好的教学效果。化学是一门自然学科，它生动的反映了千姿百态、神秘莫测的物质变化过程，然而这众多的现象是无法用语言表达、无法用肉眼所能观察到的，而多媒体辅助教学手段的实施，则很好的填补了这一空白。当然，任何事物都有它的两面性，物极必反，对于多媒体教学我们不能一叶障目，不见森林。
下面我就结合自己的化学课堂教学实践，谈谈如何有效利用多媒体，使之更好的服务于我们的课堂教学。
一、化学课堂多媒体选择的依据
不论是传统的“粉笔+黑板”的授课模式，还是现在的多媒体授课模式，其终极目的都是为了教学目标的顺利达成。所以多媒体教学资源的的选择，要以教学目标的落实需求为其选择依据，不能拣到篮子里的都是菜，不能一刀切。当科学发展到今天，它的出现不是要取代传统的教育技术手段，而是对传统教育技术的补充和完善，不能因为某一堂课的成功，而将其神化；也不能因为它存在的不足而一棍子打死，要一分为二的看待，扬长避短，寻求一种“传统与现代”的切合点，使之更好的服务于课堂教学，更好的为教学目标的导达服务。
二、多媒体使用的范围
（一）无法进行的实验可使用多媒体。 化学是一门以实验为基础的自然科学，动手实验是获取化学知识的一条重要途径，但这并不是说所有的实验都必须要老师演示或学生动手操作的，对于一些危险性比较大的，现有实验室条件下无法完成的实验，可以考虑利用媒体的强大交互功能加以展示，通过学生视觉，增强教学效果，以期最大限度的为教学目标的顺利落实服务。如一氧化碳还原氧化铜的实验操作，由于一氧化碳的毒性，在现有条件是无法安全进行实验的，可以通过多媒体课件，展示了该反应的整个操作过程，使学生通过课件资源很清晰的观察到该反应中所发生的现象，并由此推断出最后所生成的产物。化学是以实验为手段的学科，要求老师所展示的实验必须要求有清晰且可观察的现象，而多媒体的出现则为一些现象相对模糊、不易观察的实验进行相对清晰的现象呈现提供了可能。如在碳还原氧化铜的实验中，黑色氧化铜变成红色铜的实验现象表现的不是很清楚，为了能给予学生更为直观的现象，我借助多媒体课件制作了相对清晰的颜色变化现象，比较好的该教学目标。
（二）抽象问题的解决可使用多媒体。 化学是研究物质的组成、结构、性质及变化规律的科学，化学概念和原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，而作为化学基本变化类型的化学变化又是在原子基础上的重新组合。单纯的语言描述学生是很难理解的，此时可以借助多媒体资源进行动画模拟演示，它能比较形象直观的表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象。如在进行物理变化和化学变化讲解时，我借助多媒体手段，制作了“水通电分解”和“水蒸发”两个教学素材。通过动画模拟，学生很清楚的看到了水分子在通电情况下的分解和氢、氧原子的重新组合的过程，也看到了水蒸发过程中水分子的运动，使学生更为直观的认识了微观世界分子的运动与分解，在有效理解物理变化和化学变化区别的同时，也对化学变化是实质有了更深层次的理解。
（三）章（节）复习或总复习。 复习阶段往往涉及的内容较多，且框图知识结构较多，学生很难把这些内容条理化，若一味的使用教师利用粉笔进行板书，这无形中会加大老师的授课强度，同时板书也会占去大量的课堂时间。这时可以使用多媒体课件，将所讲授内容按照一定的内在联系加以编排，为学生复习提供一条明晰的思维脉络，同时还可以设置大量相关的训练习题，以增强复习效果。
三、多媒体教学手段使用过程中的几个误区：
多媒体技术并不是包治百病的灵丹妙药，在使用过程中同样存在着一定的局限性：
（一）老师的操作技术水平。多媒体教学作为一种先进的教学手段，它不仅要求要有相对完善的硬件基础，还要求所操作的老师要具备一定的计算机操作水平，能够通过网络获取自己所需的信息资源，并能将所获取的信息根据自己的教学需求加以整合，使最终生成的课件资源能很好的承载自己的教学内容，使之最大限度的提高学生的学习效果，但完成这一切的前提是使用者必须具有相对过硬的计算机操作能力。
（二）多媒体教学的应变效果差。我们所整合的多媒体资源实际上就是我们对于一堂课的提前欲设。它只是教师在对教学内容及所教学生进行分析的基础上进行的一种假设，是死的，缺乏足够的应变设计。而我们的课堂则又是教与学的动态体系，我们在教学中经常强调要注意“课堂的生成性”，课堂教学要根据学生对所学知识的掌握情况随时调整教师的教学方案，这就出现了多媒体的“静”与实际课堂“动”之间的矛盾，一旦教师不能及时处理好“动”和“静”之间的关系，就会直接影响到本堂课教学目标的完成。可以说多媒体是一把双刃剑。
（三）不能把多媒体看作课堂教学的万能钥匙。多媒体教学手段作为一种先进的教学模式，正在被越来越多的人所认可和使用。由于多媒体的诸多优点，这使得有个别老师就出现了用多媒体包办一切的授课方式，为了省去繁杂的演示实验、学生实验的准备过程，取而代之的就是多媒体，将所有的实验一鼓脑的搬上了幕布，这样做当然减轻了老师的工作，可是同时也忽视了对学生动手操作能力的培养，而“使学生初步形成基本的化学实验技能”却是化学课程标准中一个相当重要的课程目标。根据笔者教学实践，在日常教学实践中若能将多媒体课件、实物投影和实验教学有机结合，便可弥补单一教学手段所带来的不足，可以更好的优化课堂教学，提高课堂教学效率。
总之，多媒体辅助教学作为一种先进的教学手段有其独到的优势，当然也存在着不足，如何更好的发挥其优势而摒弃不足，则要求我们广大使用者根据实际教学内容加以取舍，扬长避短，使之在教学中发挥更大的效能。