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科学概念的建构是以学生的前概念为基础的，并且要以学生前概念为载体展开概念转变学习。概念建立的过程就是抽象的过程，而抽象的过程的实质就是已有经验与新现象的互动、联接与印证。因此，如何根据学生的身心特点，有效地构建科学概念，是当前科学课堂研究的热点之一。我试图让学生在活动中适时采用画图的方式来提高探究活动的有效性，从而帮助学生建构科学概念。当然，这里的画图指的是学生在科学探究学习过程中，用绘画或图示的方式记录表达自己观察、实验的过程和结果，是区别于语言、文字、表格、实物、模型等形式的一种记录方法。