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教学过程是一个生成性的动态过程，因而会有一些无法预见的教学因素和教学情境出现，使教学往往偏离预设。教师应根据教学进程和学生需要的实际，不断调整教学进程，让课堂充满“顺学而教”的教学智慧，从而使师生在互动过程中产生真实而精彩的动态生成。因此，如果教师能根据课堂信息反馈，及时做出恰当、艺术的引导，让课堂充满生命的灵动，将对课堂教学的健康发展、学生的全面发展有着不可估量的作用。
一、因势疏导，使学生充满活力
马卡连柯说：“教育的技巧就在于随机应变。”在教学过程中，教师不能忽视学生活动的多样性而只顾展示教案，要关注课堂动态，因势利导，促进动态生成。
如我在教学苏教版小学语文第十一册的《游天然动物园》时，不少学生说到动物园真有趣，我们也想去玩一玩，不料我班张洁同学却说：“我才不去呢！”同学们都感到非常吃惊，教室里一片哗然。这时我不慌不忙，因势利导：“你能说说理由吗？”她说：“我去年到新浦公园去玩，老虎向我发威，我被吓得要死，回来后还做噩梦!从那以后，我就害怕并讨厌这些动物，不想去动物园玩了，更别提天然动物园了！”大家恍然大悟，这时我没有发表意见，让她听一听别人的发言，再多读几遍课文。当大家绘声绘色地给她讲了长颈鹿、基马猴、河马等动物的特点及可爱之处后，她说：“我真想和它们交朋友。有机会我一定让我爸爸、妈妈带我去游这有趣的天然动物园。”同学们听后都不约而同地鼓起掌来，课堂上充溢着生命的活力！由于我抓住时机，因势利导，因而本课收到了意想不到的效果。
二、巧拨妙引，促学生乐于探究
在课堂上，学生的回答可能与教师的意图不一致，有时可能是大相径庭。这时，教师如果以“不太好，坐下”“不准确，谁再来”等这些语言来否定他们的回答，就会极大地打击其自信心，从而使他们渐渐丧失学习的兴趣。教师要巧妙运用机智的语言来点拨学生，发挥好“引导者”功能，使学生乐于探究。
如我校一位教师在上示范课苏教版第五册《三袋麦子》一文时，指导学生朗读写小猪贪吃的句子。第一个学生读得不够好，她说：“你读得很响亮，可我却还没感受到它的贪吃呢！”第二个学生读得有进步了，她就说：“哦，你让我感受到一点了。”第三个情感到位了，她评道：“呀，这下真感受到啦！小猪流口水，我也要流口水了！”在这种形象、生动的语言点拨下，每个学生都读得感情充沛，兴味盎然，参与热情十分高涨。
三、敏于赏识，引学生相互竞争
在教学中，教师要敏于赏识，在学生中树立榜样，调动他们的积极性，创造一种相互竞争的课堂氛围。
如我在上苏教版第九册《黄鹤楼送别》一课时，学生正专心致志地读着书，其中一个学生的表现引起了我的注意。这个学生正根据课文内容一边读，一边似手举酒杯，那丰富的表情，那恰如其分的动作，那惟妙惟肖的语调，别提多好了！于是，我便让学生都停下来，说：“刚才老师发现了一个朗读大王——王欣同学，她一边读一边还在做动作，表情丰富，读得可美啦！我相信我们班一定有更多这样的读书大王。”听了我的话，那个被赏识的学生读得更带劲了，其他学生也模仿着兴趣盎然地读开了。有的声情并茂、摇头晃脑；有的一边读，一边也在做动作表达自己对课文的感受……真是争先恐后、入情入境！
四、善于鼓励，助学生体会成功
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。”赞许犹如阳光，每一位学生不论其个性品质如何，成绩如何，无一例外地渴望能照到鼓励、赞许的阳光。因此，教师在教学中要善于鼓励，让学生体会成功。
首先，鼓励要倾情、真切。“感人心者，莫先乎情。”教师的评价应重感情投入，用简短、恰当的语言，热情地给予褒奖。如“老师真为有你这样的学生而自豪”；“确实有头脑”；“你很有创意”等等，让学生真切地感受到成功的愉悦。
其次，鼓励要有根有据。教师鼓励要以事实说话，防止鼓励性语言苍白无力。如著名特级教师于永正在一次观摩课上，对一名不能积极大胆地发表自己意见的学生这样鼓励：“你真了不起啊！如果刚才你坐下，不就失去了一次显示自己的机会吗？”于老师先用“真了不起”夸奖这名有些害羞的学生，接着借“如果……不就……”句式巧妙地提醒学生不该放弃锻炼的机会。做得多么高明啊！
第三，要善待学生的“错”。学生的知识背景、思维方式和情感体验往往和成人不同，而他们的表达方式可能又不准确，这就难免会“错”。但“正确”正是在对这些“错”的辨析、筛选中形成的，因而每一个“错”都是学生进步的足迹。一位教师让学生听写词语，其中一个学业欠佳的学生在黑板上听写“缠绕”一词，在“绕”的右上角也加了一点。该如何评价才会有助于这个学业欠佳的学生健康发展呢？教师脱口而出的一句话是：“有进步！你距离写得完全正确不远了，只多了一点。再努力一下，把它写正确，好吗？”这位学生在教师的热情鼓励和暗示下，很自信地擦去了多写的一点。
语文教学资源无处不在，无时不有，关键是教师要有开发意识，有科学利用意识，及时巧妙地捕捉、引导，不断予以调整，这样，课堂才能散发出生命的灵性和无穷的魅力。
（责编侯艳星）
一、因势疏导，使学生充满活力
马卡连柯说：“教育的技巧就在于随机应变。”在教学过程中，教师不能忽视学生活动的多样性而只顾展示教案，要关注课堂动态，因势利导，促进动态生成。
如我在教学苏教版小学语文第十一册的《游天然动物园》时，不少学生说到动物园真有趣，我们也想去玩一玩，不料我班张洁同学却说：“我才不去呢！”同学们都感到非常吃惊，教室里一片哗然。这时我不慌不忙，因势利导：“你能说说理由吗？”她说：“我去年到新浦公园去玩，老虎向我发威，我被吓得要死，回来后还做噩梦!从那以后，我就害怕并讨厌这些动物，不想去动物园玩了，更别提天然动物园了！”大家恍然大悟，这时我没有发表意见，让她听一听别人的发言，再多读几遍课文。当大家绘声绘色地给她讲了长颈鹿、基马猴、河马等动物的特点及可爱之处后，她说：“我真想和它们交朋友。有机会我一定让我爸爸、妈妈带我去游这有趣的天然动物园。”同学们听后都不约而同地鼓起掌来，课堂上充溢着生命的活力！由于我抓住时机，因势利导，因而本课收到了意想不到的效果。
二、巧拨妙引，促学生乐于探究
在课堂上，学生的回答可能与教师的意图不一致，有时可能是大相径庭。这时，教师如果以“不太好，坐下”“不准确，谁再来”等这些语言来否定他们的回答，就会极大地打击其自信心，从而使他们渐渐丧失学习的兴趣。教师要巧妙运用机智的语言来点拨学生，发挥好“引导者”功能，使学生乐于探究。
如我校一位教师在上示范课苏教版第五册《三袋麦子》一文时，指导学生朗读写小猪贪吃的句子。第一个学生读得不够好，她说：“你读得很响亮，可我却还没感受到它的贪吃呢！”第二个学生读得有进步了，她就说：“哦，你让我感受到一点了。”第三个情感到位了，她评道：“呀，这下真感受到啦！小猪流口水，我也要流口水了！”在这种形象、生动的语言点拨下，每个学生都读得感情充沛，兴味盎然，参与热情十分高涨。
三、敏于赏识，引学生相互竞争
在教学中，教师要敏于赏识，在学生中树立榜样，调动他们的积极性，创造一种相互竞争的课堂氛围。
如我在上苏教版第九册《黄鹤楼送别》一课时，学生正专心致志地读着书，其中一个学生的表现引起了我的注意。这个学生正根据课文内容一边读，一边似手举酒杯，那丰富的表情，那恰如其分的动作，那惟妙惟肖的语调，别提多好了！于是，我便让学生都停下来，说：“刚才老师发现了一个朗读大王——王欣同学，她一边读一边还在做动作，表情丰富，读得可美啦！我相信我们班一定有更多这样的读书大王。”听了我的话，那个被赏识的学生读得更带劲了，其他学生也模仿着兴趣盎然地读开了。有的声情并茂、摇头晃脑；有的一边读，一边也在做动作表达自己对课文的感受……真是争先恐后、入情入境！
四、善于鼓励，助学生体会成功
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。”赞许犹如阳光，每一位学生不论其个性品质如何，成绩如何，无一例外地渴望能照到鼓励、赞许的阳光。因此，教师在教学中要善于鼓励，让学生体会成功。
首先，鼓励要倾情、真切。“感人心者，莫先乎情。”教师的评价应重感情投入，用简短、恰当的语言，热情地给予褒奖。如“老师真为有你这样的学生而自豪”；“确实有头脑”；“你很有创意”等等，让学生真切地感受到成功的愉悦。
其次，鼓励要有根有据。教师鼓励要以事实说话，防止鼓励性语言苍白无力。如著名特级教师于永正在一次观摩课上，对一名不能积极大胆地发表自己意见的学生这样鼓励：“你真了不起啊！如果刚才你坐下，不就失去了一次显示自己的机会吗？”于老师先用“真了不起”夸奖这名有些害羞的学生，接着借“如果……不就……”句式巧妙地提醒学生不该放弃锻炼的机会。做得多么高明啊！
第三，要善待学生的“错”。学生的知识背景、思维方式和情感体验往往和成人不同，而他们的表达方式可能又不准确，这就难免会“错”。但“正确”正是在对这些“错”的辨析、筛选中形成的，因而每一个“错”都是学生进步的足迹。一位教师让学生听写词语，其中一个学业欠佳的学生在黑板上听写“缠绕”一词，在“绕”的右上角也加了一点。该如何评价才会有助于这个学业欠佳的学生健康发展呢？教师脱口而出的一句话是：“有进步！你距离写得完全正确不远了，只多了一点。再努力一下，把它写正确，好吗？”这位学生在教师的热情鼓励和暗示下，很自信地擦去了多写的一点。
语文教学资源无处不在，无时不有，关键是教师要有开发意识，有科学利用意识，及时巧妙地捕捉、引导，不断予以调整，这样，课堂才能散发出生命的灵性和无穷的魅力。
（责编侯艳星）