研究性学习是学生在学科领域或现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，从而获得知识技能、具备严谨的科学态度的学习方式和学习过程。而传统的“满堂灌”、“题海战术”和死记硬背等数学课的教学方式严重地抑制了学生求知、探索和创新的意识。那么，在中学数学课堂教学中如何展开研究性学习、培养学生的创新意识、探索精神和实践能力，就势必成为课堂教学的主要内容。作为数学课的研究性学习，我认为主要应从以下几个方面入手。
　　一、深入全面了解学生，精心备课，保证研究性学习的顺利展开。
　　备课包括备知识、备学生、备方法、备教学手段。研究性学习是以学生为“中心”，通过学生自身发现问题、解决问题，获得创新精神和实践能力的过程。学生在整个教学中起着“主体”作用，而每堂数学课都有它的教学任务，因此，教师在设计问题和教学程序之前，必须了解学生具备哪些感性知识、理性知识及其性格特征如何，以便有效地展开研究性学习；同时，一堂课时间有限，而研究性学习需要把大部分时间交给学生，让学生去主动学习，因而教师所能拥有的时间相对就少，所以，精心备课就显得更为重要了。
　　二、营造平等、明主、尊重、和谐、理解的课堂氛围。为研究性学习创造一种良好的环境。
　　研究性学习的一个显著特征，就是改变学生的思维方式、使被动的接受知识转向主动的探索性学习；改变教师的教学方式，使以教师为中心转变为以学生为中心。只有在这样的氛围中，教师才不再是教学的惟一权威，而是研究性学习的设计师、是学生学习的协作者，教师主要起着“主导者”和“领路人”的作用：在这样的氛围中，学生的主体作用将得到充分的发挥，学生主动地从书本上获得知识，积极探索，运用所学的知识去解决实际问题，在满足和成功的体验中产生新的求知欲和学习策略，其实践能力也会在无形中得到提高。
　　三、恰到好处地“点拨”教学。使研究性学习“曲径通幽”。
　　学生的学习离不开教师的启发、引导，研究性学习更是如此。教师针对教材的重点、难点和学生的疑点，对学生学习过程中存在的知识思维和心理障碍，花较短的时间，运用“画龙点睛”和“排除障碍”的方法，启发学生主动去思考、探索解决问题的途径和方法，点要害、拨疑难。教师有效的引导和学生的自主学习有效地结合起来，不搞“满掌灌”，给学生提供自主学习的时间和空间。
　　四、设计形式多样的课后作业。培养学生运用知识和技能、大胆创新的习惯和方法。
　　学生学习不能没有作业，教师布置作业要根据实际情况，形式灵活多样。可由教师定，也可由学生自行选定书本上的或日常生活中的问题、或当今社会的热点问题，可视情况布置“长作业”，这些作业可一周交，也可学期结束时交。只有这样，学生才有充足的时间和精力，进行独立自主的研究性学习：在这个过程中也可能得到社会的支持、家长的帮助。这样一来，既培养了学生的高度自觉性，又锻炼了学生的毅力，同事也培养了学生运用知识和技能、大胆创新的习惯和方法。从而把教与学的“重心”，从单纯的获取知识转变为学会学习、掌握学习方法，使学生获得终身学习的愿望和能力。