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【摘要】 在当前素质教育的背景下，小学思想品德教育的重要性逐渐增加，成为不可缺少的重要课程。其它学科能够提高学生的文化素养，思想品德学科能够塑造学生的内在素养。因此，思想品德教师需要学会运用体验式的教学方式，提高学生的道德素养，塑造良好的人格。
【关键词】 小学 思想品德学科 体验式教学 道德素养
【中图分类号】 G623.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-115-01
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体验式教学时指的是，教师根据教学内容创设与之相关的教学情境，给予学生真实的体验，学生能够在情境中通过亲身体验获取更多知识。这种教学方式能够激活学生学习的主动性和积极性，还能够切实提高教学的有效性。因此，教师要采取情景体验、生活体验、换位体验、追忆体验等方式展开教学。
一、情境体验，点燃学习热情
在过去的教学模式中，无论是教师的教学，还是学生的学习，都是生硬与被动的。小学阶段的学生不具备较强的认知能力，尚未形成良好的逻辑思维能力。如果教师在教学时未能创设符合学生发展规律的教学情境，那么将无法激活学生的思维，难以提升学生接受和运用知识的能力。兴趣能够带给学生学习的动力，思想品德教师在教学时需要将学习的主动权归还给学生，借助多样化的教学手段构建教学情境，从学生的实际情况入手，融合多种教学手段。
例如，在教学“健康成长”时，教师就可以借助多媒体技术给学生展示跟不良生活习惯的视频或图片，如酗酒、吸毒、赌博、吸烟等。在完成视频的播放后，教师就需要提出问题：“你们看完这些视频后，有什么想法呢？”学生会积极地回答问题，并提出自己的想法和观点。之后，教师既要设置体验活动：今天是中秋节，全家人都回家了。中午的时候，全家人去饭店吃饭，这时叔叔开始抽烟，一根接一根地抽，对此你有什么想法呢？学生纷纷发表自己的看法。有的学生说叔叔这种生活习惯是错误的，吸烟有害健康;有的学生说我们应当养成正确的生活习惯，不吸烟、不酗酒，健康地成长。借助这样的教学情境，能够使学生借助自己的生活经验，多多动脑思考，积极参与到教师创建的教学活动中，从中掌握更多的知识。
二、生活体验，深化道德认知
在思想品德教学过程中，教师需要注重德育教育的开展。思想品德是基于实际生活的，属于一门综合性学科，教学内容与学生的实际生活有很多契合点。因此，思想品德教师在进行教學时，需要从实际生活入手，借助生动、真实的生活案例展开教学。教师需要考虑多方面的因素，给予学生真实的生活体验，使学生能够在情境中更好地理解并解决问题，完善和丰富学生的知识体系，锻炼学生解决问题的能力。
例如，在教学“爸爸妈妈，我想对你说”时，教师就可以给学生展示一些有关母爱和父爱的视频，使学生能够受到视频中氛围和场景的感染，联想到自己的实际情况。教师要顺序提出问题：“在日常生活中，爸爸妈妈都为了做了些什么？你又为自己的爸爸妈妈做了些什么？你从哪些方面感受到爸爸妈妈对你的爱？你又该如何回应这些爱？如果你跟爸爸妈妈出现了矛盾，应该怎么解决呢？”这一系列的问题，能够激活学生的情感，并借此开展“温馨家庭小计划”的教学活动。
三、追忆体验，强化探究思维
思想品德课程需要塑造学生良好的品行，提高学生的道德素养，使其能够具备正确三观，同时还需要重视学生信息收集能力、知识探究能力的提升，使学生学会独立思考，根据所学知识提出问题。在体验式教学中，追忆体验能够强化学生的探究思维。追忆体验指的是，教师提出道德问题，使学生能够追忆往事，与之产生相应的体验与感知，内化道德认知。追忆体验属于体验式教学中的间接方式。要想发挥出其应有的作用和价值，就需要教师重视问题的设计。
例如，在教学“规则有什么用”的内容时，教师就要结合教学内容创设教学情境。教师要给学生提出问题：规则是什么意思？生活中都有哪些规则？你是否遵从过规则？如果不遵从规则，将会发生什么？如果生活中再无规则，那么你的生活将会发生哪些改变？怎么才能够让更多的人自觉遵守规则？学生需要认真思考教师提出的这些问题。学生在认真思考后认为，规则是非常重要的，生活离不开规则;同时，学生还会提出一些正面案例与反面案例，以证明自己的观点。
四、换位体验，塑造核心素养
思想品德教师在教学过程中，需要借助教材中的人物创设教学活动，如角色扮演。教师要为学生营造特定的情境，学生需要扮演情境中不同的人物，通过心理、身份以及处境的换位，给予学生特定的情感体验，这种教学方法属于换位体验。小学思想品德并非是教师讲大道理的地方，而是要开展体验式教学，给予学生最真实的体验，丰富学生的内心世界，提高学生的认知能力。
例如，在教学“叔叔阿姨辛苦了”时，教师就可以采用换位体验的教学方式。教师要提出问题：你喜欢的职业是什么？如果你的职业就是这个，那么你会怎么做呢？今天我们来感受一些不同职业所具有的幸福与辛酸。有的学生选择当警察，有的学生选择当教师，也有的学生选择当网络主播。教师要为学生准备不同角色的不同衣服，并未其创设相应的情境。在不同的情境中，学生能够更好地了解自己喜欢的这一职业，还能够激活学生的情感，深化学生的道德认知，最大程度提高学生的综合素养。
结束语
总而言之，在小学思想品德教学中，体验式教学具有较好的教学效果，能够让学生更好地掌握知识，获得更好的情感体验;从生活出发的情境，能够给予学生真实的情感体验。因此，思想品德教师在实际教学过程中，需要合理运用这一教学方法，最大程度提高教学有效性。
[ 参 考 文 献 ]
[1]张俊丽.论思想品德课体验式教学[D].渤海大学，2018.
[2]冯伟雄.刍议体验式教学在小学思想品德教学中的应用[J].名师在线，2018（08）：32-33.
[3]孙明新.小学思品课体验式教学模式的构建[D].聊城大学，2017.
【关键词】 小学 思想品德学科 体验式教学 道德素养
【中图分类号】 G623.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-115-01
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体验式教学时指的是，教师根据教学内容创设与之相关的教学情境，给予学生真实的体验，学生能够在情境中通过亲身体验获取更多知识。这种教学方式能够激活学生学习的主动性和积极性，还能够切实提高教学的有效性。因此，教师要采取情景体验、生活体验、换位体验、追忆体验等方式展开教学。
一、情境体验，点燃学习热情
在过去的教学模式中，无论是教师的教学，还是学生的学习，都是生硬与被动的。小学阶段的学生不具备较强的认知能力，尚未形成良好的逻辑思维能力。如果教师在教学时未能创设符合学生发展规律的教学情境，那么将无法激活学生的思维，难以提升学生接受和运用知识的能力。兴趣能够带给学生学习的动力，思想品德教师在教学时需要将学习的主动权归还给学生，借助多样化的教学手段构建教学情境，从学生的实际情况入手，融合多种教学手段。
例如，在教学“健康成长”时，教师就可以借助多媒体技术给学生展示跟不良生活习惯的视频或图片，如酗酒、吸毒、赌博、吸烟等。在完成视频的播放后，教师就需要提出问题：“你们看完这些视频后，有什么想法呢？”学生会积极地回答问题，并提出自己的想法和观点。之后，教师既要设置体验活动：今天是中秋节，全家人都回家了。中午的时候，全家人去饭店吃饭，这时叔叔开始抽烟，一根接一根地抽，对此你有什么想法呢？学生纷纷发表自己的看法。有的学生说叔叔这种生活习惯是错误的，吸烟有害健康;有的学生说我们应当养成正确的生活习惯，不吸烟、不酗酒，健康地成长。借助这样的教学情境，能够使学生借助自己的生活经验，多多动脑思考，积极参与到教师创建的教学活动中，从中掌握更多的知识。
二、生活体验，深化道德认知
在思想品德教学过程中，教师需要注重德育教育的开展。思想品德是基于实际生活的，属于一门综合性学科，教学内容与学生的实际生活有很多契合点。因此，思想品德教师在进行教學时，需要从实际生活入手，借助生动、真实的生活案例展开教学。教师需要考虑多方面的因素，给予学生真实的生活体验，使学生能够在情境中更好地理解并解决问题，完善和丰富学生的知识体系，锻炼学生解决问题的能力。
例如，在教学“爸爸妈妈，我想对你说”时，教师就可以给学生展示一些有关母爱和父爱的视频，使学生能够受到视频中氛围和场景的感染，联想到自己的实际情况。教师要顺序提出问题：“在日常生活中，爸爸妈妈都为了做了些什么？你又为自己的爸爸妈妈做了些什么？你从哪些方面感受到爸爸妈妈对你的爱？你又该如何回应这些爱？如果你跟爸爸妈妈出现了矛盾，应该怎么解决呢？”这一系列的问题，能够激活学生的情感，并借此开展“温馨家庭小计划”的教学活动。
三、追忆体验，强化探究思维
思想品德课程需要塑造学生良好的品行，提高学生的道德素养，使其能够具备正确三观，同时还需要重视学生信息收集能力、知识探究能力的提升，使学生学会独立思考，根据所学知识提出问题。在体验式教学中，追忆体验能够强化学生的探究思维。追忆体验指的是，教师提出道德问题，使学生能够追忆往事，与之产生相应的体验与感知，内化道德认知。追忆体验属于体验式教学中的间接方式。要想发挥出其应有的作用和价值，就需要教师重视问题的设计。
例如，在教学“规则有什么用”的内容时，教师就要结合教学内容创设教学情境。教师要给学生提出问题：规则是什么意思？生活中都有哪些规则？你是否遵从过规则？如果不遵从规则，将会发生什么？如果生活中再无规则，那么你的生活将会发生哪些改变？怎么才能够让更多的人自觉遵守规则？学生需要认真思考教师提出的这些问题。学生在认真思考后认为，规则是非常重要的，生活离不开规则;同时，学生还会提出一些正面案例与反面案例，以证明自己的观点。
四、换位体验，塑造核心素养
思想品德教师在教学过程中，需要借助教材中的人物创设教学活动，如角色扮演。教师要为学生营造特定的情境，学生需要扮演情境中不同的人物，通过心理、身份以及处境的换位，给予学生特定的情感体验，这种教学方法属于换位体验。小学思想品德并非是教师讲大道理的地方，而是要开展体验式教学，给予学生最真实的体验，丰富学生的内心世界，提高学生的认知能力。
例如，在教学“叔叔阿姨辛苦了”时，教师就可以采用换位体验的教学方式。教师要提出问题：你喜欢的职业是什么？如果你的职业就是这个，那么你会怎么做呢？今天我们来感受一些不同职业所具有的幸福与辛酸。有的学生选择当警察，有的学生选择当教师，也有的学生选择当网络主播。教师要为学生准备不同角色的不同衣服，并未其创设相应的情境。在不同的情境中，学生能够更好地了解自己喜欢的这一职业，还能够激活学生的情感，深化学生的道德认知，最大程度提高学生的综合素养。
结束语
总而言之，在小学思想品德教学中，体验式教学具有较好的教学效果，能够让学生更好地掌握知识，获得更好的情感体验;从生活出发的情境，能够给予学生真实的情感体验。因此，思想品德教师在实际教学过程中，需要合理运用这一教学方法，最大程度提高教学有效性。
[ 参 考 文 献 ]
[1]张俊丽.论思想品德课体验式教学[D].渤海大学，2018.
[2]冯伟雄.刍议体验式教学在小学思想品德教学中的应用[J].名师在线，2018（08）：32-33.
[3]孙明新.小学思品课体验式教学模式的构建[D].聊城大学，2017.