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摘 要：语文课堂教学要去除课堂华丽的外部装饰，引导学生脚踏实地走进文本。为简化语文课堂教学，教师要把握好课堂教学规律，以文本为依据，注重对学生听、说、读、写能力的培养，实现“真语文”教学，循序渐进地提升学生的语文素养。
关键词：初中语文 课堂简化 真语文
教学改革之后的语文课堂，教学方式已发生了很大变化，尤其是多媒体信息技术的应用，在增强课堂效果的同时也增加了许多不必要的课堂修飾，占用了较多的课堂时间。语文教学就应以最简单的环节，向学生传递最丰富的知识。语文课堂教学训练是对学生听、说、读、写能力的培养，教师应按照一定程序简明扼要地进行方法指导，训练学生举一反三的能力，从而实现课堂的精彩生成。简化教学环节，丰富学生活动，体现“真语文”教学。
一、听一听，积累字音字形
基础知识的积累一直伴随着语文教学的始终，听录音是正字正音的基础步骤。在每一节课的开始，教师都会让学生认真听读课文，注意陌生字词的读音以及词语变音。只有读准音才能读懂义，结合学生的自主学习情况，正字正音是语文课堂教学的第一步。当然，“听一听”环节还包括“听说训练”和“听写训练”，是根据课堂教学需要而适当安排的环节。课前是听音正音，课后则要听写字形，在强化训练中积累字词和文学常识。如果课文中陌生的词语较多，教师则要多分配一点的时间在这个环节，如果生字词较少，“听一听”环节则可以一带而过。
如《从百草园到三味书屋》一课，生字词特别多，如确凿（záo）、菜畦（qí）、桑葚（shèn）、蟋蟀（shuài）、油蛉（líng）、锡箔（bò）、竹筛（shāi）、渊（yuān）博、倜傥（tì tǎng）、宿儒（sù rú）、觅（mì）食、蝉蜕（tuì）、秕（bǐ）谷、人声鼎（dǐng）沸、人迹罕（hǎn）至等，教师可以要求学生在自主学习时圈出重点字词或者读不准的字词，在听录音时认真正音，最好边听边标注。在巩固生字词时，教师可以安排以小组为单位，互相听读，正字正音，共同巩固字音字形。
本课的生字词比较多，因此教师可以采用游戏的方式，一边记住字音，一边巩固字形。游戏类似“悄悄话”的传递，教师可以先把每个词语做成卡片，让最前排的学生看到词语并让其低声传给身后的学生，每个学生在听到字词的音后要写下该词语并低声传给下一个学生。最后收集每个竖排书写的词语，并进行对照，看看哪个小组的正确率最高，适当给予奖励。每个小组的词语都是随机选择的，没有难易之别，游戏活动公平公正。学生对游戏都比较期待，一边游戏一边巩固字音字形，加强了基础知识的积累。
二、说一说，锻炼口语表达
语文的学习目的就是正确运用语言文字，体现语言交流的工具性。课堂上，师生互动和生生互动可以帮助学生学会组织语言，但口语训练还应有特别的活动，并贯穿于课堂教学始终。如对文章内容的概括、复述，或者是给出几个关键词语让学生串联成一段话，这些都可以锻炼学生的口语能力。教师要给学生提供“说”的时间，让学生自由表达，简化“教”的同时也要强化“学”。让学生自由表达可以训练学生的思维逻辑能力，有利于快速提高学生的语言组织能力。教师在备课时要根据课堂需要来设置“说一说”的活动。
《从百草园到三味书屋》一课，可以分成几个“说话主题”，如“百草园”的生活乐趣、“三味书屋”的学习情况。教师给出两个话题后，让学生自由选择，根据自己的理解，或复述情节，或发表看法。有的学生选择“百草园”的“寻宝”生活；有的学生选择“百草园”冬天捕鸟的趣事；有的学生讲述“美女蛇”的故事等。学生都能根据课文内容概括出比较完整的情节故事。有位学生则表达了渴望拥有“三味书屋”的愿望。他说：“在三味书屋学习，虽然要背诵拗口晦涩的文言文，但可以赏梅花、捉苍蝇、喂蚂蚁，还可以在课堂上绘画，多有意思啊！”学生的评价虽然语句不多，但却表达了自己对自由学习生活的渴望。
“说一说”环节，就是要让学生表达出内心的真实想法。通过组织句子、运用准确的语气语调来表达，能有效锻炼学生的口语能力，为以后的交际活动做好铺垫。
三、品一品，感知细节力量
所谓“细节”，就犹如电影中的特写镜头，在整部电影中起着铺垫作用。每一篇文章都有关键语句，也就是文章的细节部分，教师要指导学生学会寻找文章细节，并品味体会，感知细节的力量。通常在写人记事的记叙文或者小说中都会有细节描写，目的是表现人物形象。品读文章并非是浅层次的体验活动，更不是机械的模仿。目前，很多课堂教学进入“品读”环节时，教师都会给学生一个“模板”：我喜欢××句，因为××××。其实，完全可以让学生自主发现，通过细读文章勾画出关键语句，有的是人物刻画，有的是环境描写，有的是点明主题，只要对文章内容有烘托作用，就是文章的细节。
《从百草园到三味书屋》的篇幅相对较长，在阅读品味时可以根据学生的整体把握能力分成两个部分。文章对“百草园”的描写比较详细，表现了作者对“百草园”生活的喜爱。教师可以引导学生品读文章第二段，从修辞的角度体会其生动形象的描写。文章插入“美女蛇”的故事，也具有细节烘托的作用，为“百草园”渲染了神秘色彩。学生在品读讨论中要落到“烘托”作用上。过渡句“冬天的百草园比较无味；雪一下，可就两样了”，衬托了雪后百草园的乐趣，要品出其“承接上文，引起下文”的作用。
品读环节还可以根据文中人物形象的描写，分析人物的性格特点。文章对“寿镜吾老先生”的描写很少，其中拒绝回答“怪哉”一虫的问题，表现了先生的师道尊严和严厉；逐渐给“我”加对课的字数，表现了先生教学态度的认真和对教育规律的尊重；允许学生溜到后园去玩，表现了先生不太束缚学生的学习，给学生较多的自由时间。多角度品读，可以使人物形象更加丰满。
四、写一写，拓展迁移提高
写作表达能力是语文学习综合能力的体现，“写一写”环节也可以根据教学需要而设置，但每节课都要安排写作小练笔，及时迁移学生能力。写的形式可以多种多样，如仿写训练、补写故事情节、续写故事结尾、阅读感悟等。可以是三五句话，也可以是一个片段，如果须当堂完成的练笔则要考虑到学生的个体差异，不限字数表达；如果是课后布置的练笔作业则要有具体要求，目的在于训练学生写作的规范性。写作表达的重点要联系自己的生活实际，做到有感而发，把课堂上学到的表现手法迁移到写作实践中，有效提升写作能力。
《从百草园到三味书屋》中有很多可以导入写作的点，教师应多角度引导，发散学生思维，写出真实的东西。第二段的句式仿写“不必说……也不必说……单是……”是课后练习的题目，在品读过程中就可以引导学生仿写句子。冬天百草园捕鸟的一系列动词，也是仿写的“模板”。此处仿写不必太过拘泥，只要是连续多个动词的运用，叙述的是同一件事情，就可以。教师可以引导学生整体感知文章内容，总体分为两大块，要求学生分别写一写对“百草园”和“三味书屋”的印象，结合自身经历谈一谈童年生活以及学习生活，并与文中主人公的生活相对照，得出感悟。
每一篇文章中可以作为写作练笔切入点的都有很多，教师要激活学生思维，在每个教学环节中都可以穿插入“写”的内容，把学生所学到的知识巧妙地迁移为自身能力。
总之，简化语文课堂教学，需要把握课堂教学的规律，以文章为依据，注重听、说、读、写四个方面的能力培养，实现“真语文”教学，循序渐进地提升学生的语文素养。“真语文”教学是去除诸多华而不实的表演活动，以学生的知识建构为基础的有效教学。在“听一听”中巩固积累基础知识，在“说一说”中锻炼口语表达，在“品一品”中体会语言表达效果，在“写一写”中提升语文综合能力，让课堂教学效果在简单的课堂环节中不断增强。
参考文献：
[1]张富；简化语文教学初探[J].语文教学通讯（初中），2010（26）.
[2]张艳伟.简化初中语文教学 引领课堂全新风尚[J].语文教学与研究，2015（32）.
[3]左洋.让语文教学应“素面朝天”——浅谈“简化教学”[J].现代教育科学（中学教师），2014（S2）.
关键词：初中语文 课堂简化 真语文
教学改革之后的语文课堂，教学方式已发生了很大变化，尤其是多媒体信息技术的应用，在增强课堂效果的同时也增加了许多不必要的课堂修飾，占用了较多的课堂时间。语文教学就应以最简单的环节，向学生传递最丰富的知识。语文课堂教学训练是对学生听、说、读、写能力的培养，教师应按照一定程序简明扼要地进行方法指导，训练学生举一反三的能力，从而实现课堂的精彩生成。简化教学环节，丰富学生活动，体现“真语文”教学。
一、听一听，积累字音字形
基础知识的积累一直伴随着语文教学的始终，听录音是正字正音的基础步骤。在每一节课的开始，教师都会让学生认真听读课文，注意陌生字词的读音以及词语变音。只有读准音才能读懂义，结合学生的自主学习情况，正字正音是语文课堂教学的第一步。当然，“听一听”环节还包括“听说训练”和“听写训练”，是根据课堂教学需要而适当安排的环节。课前是听音正音，课后则要听写字形，在强化训练中积累字词和文学常识。如果课文中陌生的词语较多，教师则要多分配一点的时间在这个环节，如果生字词较少，“听一听”环节则可以一带而过。
如《从百草园到三味书屋》一课，生字词特别多，如确凿（záo）、菜畦（qí）、桑葚（shèn）、蟋蟀（shuài）、油蛉（líng）、锡箔（bò）、竹筛（shāi）、渊（yuān）博、倜傥（tì tǎng）、宿儒（sù rú）、觅（mì）食、蝉蜕（tuì）、秕（bǐ）谷、人声鼎（dǐng）沸、人迹罕（hǎn）至等，教师可以要求学生在自主学习时圈出重点字词或者读不准的字词，在听录音时认真正音，最好边听边标注。在巩固生字词时，教师可以安排以小组为单位，互相听读，正字正音，共同巩固字音字形。
本课的生字词比较多，因此教师可以采用游戏的方式，一边记住字音，一边巩固字形。游戏类似“悄悄话”的传递，教师可以先把每个词语做成卡片，让最前排的学生看到词语并让其低声传给身后的学生，每个学生在听到字词的音后要写下该词语并低声传给下一个学生。最后收集每个竖排书写的词语，并进行对照，看看哪个小组的正确率最高，适当给予奖励。每个小组的词语都是随机选择的，没有难易之别，游戏活动公平公正。学生对游戏都比较期待，一边游戏一边巩固字音字形，加强了基础知识的积累。
二、说一说，锻炼口语表达
语文的学习目的就是正确运用语言文字，体现语言交流的工具性。课堂上，师生互动和生生互动可以帮助学生学会组织语言，但口语训练还应有特别的活动，并贯穿于课堂教学始终。如对文章内容的概括、复述，或者是给出几个关键词语让学生串联成一段话，这些都可以锻炼学生的口语能力。教师要给学生提供“说”的时间，让学生自由表达，简化“教”的同时也要强化“学”。让学生自由表达可以训练学生的思维逻辑能力，有利于快速提高学生的语言组织能力。教师在备课时要根据课堂需要来设置“说一说”的活动。
《从百草园到三味书屋》一课，可以分成几个“说话主题”，如“百草园”的生活乐趣、“三味书屋”的学习情况。教师给出两个话题后，让学生自由选择，根据自己的理解，或复述情节，或发表看法。有的学生选择“百草园”的“寻宝”生活；有的学生选择“百草园”冬天捕鸟的趣事；有的学生讲述“美女蛇”的故事等。学生都能根据课文内容概括出比较完整的情节故事。有位学生则表达了渴望拥有“三味书屋”的愿望。他说：“在三味书屋学习，虽然要背诵拗口晦涩的文言文，但可以赏梅花、捉苍蝇、喂蚂蚁，还可以在课堂上绘画，多有意思啊！”学生的评价虽然语句不多，但却表达了自己对自由学习生活的渴望。
“说一说”环节，就是要让学生表达出内心的真实想法。通过组织句子、运用准确的语气语调来表达，能有效锻炼学生的口语能力，为以后的交际活动做好铺垫。
三、品一品，感知细节力量
所谓“细节”，就犹如电影中的特写镜头，在整部电影中起着铺垫作用。每一篇文章都有关键语句，也就是文章的细节部分，教师要指导学生学会寻找文章细节，并品味体会，感知细节的力量。通常在写人记事的记叙文或者小说中都会有细节描写，目的是表现人物形象。品读文章并非是浅层次的体验活动，更不是机械的模仿。目前，很多课堂教学进入“品读”环节时，教师都会给学生一个“模板”：我喜欢××句，因为××××。其实，完全可以让学生自主发现，通过细读文章勾画出关键语句，有的是人物刻画，有的是环境描写，有的是点明主题，只要对文章内容有烘托作用，就是文章的细节。
《从百草园到三味书屋》的篇幅相对较长，在阅读品味时可以根据学生的整体把握能力分成两个部分。文章对“百草园”的描写比较详细，表现了作者对“百草园”生活的喜爱。教师可以引导学生品读文章第二段，从修辞的角度体会其生动形象的描写。文章插入“美女蛇”的故事，也具有细节烘托的作用，为“百草园”渲染了神秘色彩。学生在品读讨论中要落到“烘托”作用上。过渡句“冬天的百草园比较无味；雪一下，可就两样了”，衬托了雪后百草园的乐趣，要品出其“承接上文，引起下文”的作用。
品读环节还可以根据文中人物形象的描写，分析人物的性格特点。文章对“寿镜吾老先生”的描写很少，其中拒绝回答“怪哉”一虫的问题，表现了先生的师道尊严和严厉；逐渐给“我”加对课的字数，表现了先生教学态度的认真和对教育规律的尊重；允许学生溜到后园去玩，表现了先生不太束缚学生的学习，给学生较多的自由时间。多角度品读，可以使人物形象更加丰满。
四、写一写，拓展迁移提高
写作表达能力是语文学习综合能力的体现，“写一写”环节也可以根据教学需要而设置，但每节课都要安排写作小练笔，及时迁移学生能力。写的形式可以多种多样，如仿写训练、补写故事情节、续写故事结尾、阅读感悟等。可以是三五句话，也可以是一个片段，如果须当堂完成的练笔则要考虑到学生的个体差异，不限字数表达；如果是课后布置的练笔作业则要有具体要求，目的在于训练学生写作的规范性。写作表达的重点要联系自己的生活实际，做到有感而发，把课堂上学到的表现手法迁移到写作实践中，有效提升写作能力。
《从百草园到三味书屋》中有很多可以导入写作的点，教师应多角度引导，发散学生思维，写出真实的东西。第二段的句式仿写“不必说……也不必说……单是……”是课后练习的题目，在品读过程中就可以引导学生仿写句子。冬天百草园捕鸟的一系列动词，也是仿写的“模板”。此处仿写不必太过拘泥，只要是连续多个动词的运用，叙述的是同一件事情，就可以。教师可以引导学生整体感知文章内容，总体分为两大块，要求学生分别写一写对“百草园”和“三味书屋”的印象，结合自身经历谈一谈童年生活以及学习生活，并与文中主人公的生活相对照，得出感悟。
每一篇文章中可以作为写作练笔切入点的都有很多，教师要激活学生思维，在每个教学环节中都可以穿插入“写”的内容，把学生所学到的知识巧妙地迁移为自身能力。
总之，简化语文课堂教学，需要把握课堂教学的规律，以文章为依据，注重听、说、读、写四个方面的能力培养，实现“真语文”教学，循序渐进地提升学生的语文素养。“真语文”教学是去除诸多华而不实的表演活动，以学生的知识建构为基础的有效教学。在“听一听”中巩固积累基础知识，在“说一说”中锻炼口语表达，在“品一品”中体会语言表达效果，在“写一写”中提升语文综合能力，让课堂教学效果在简单的课堂环节中不断增强。
参考文献：
[1]张富；简化语文教学初探[J].语文教学通讯（初中），2010（26）.
[2]张艳伟.简化初中语文教学 引领课堂全新风尚[J].语文教学与研究，2015（32）.
[3]左洋.让语文教学应“素面朝天”——浅谈“简化教学”[J].现代教育科学（中学教师），2014（S2）.