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摘 要: 整合教材,就是要根据教学实际及学生的认知特点和心理特点,将教材内容灵活处理,促进教学工作有效开展。在教学中以话题为主线,围绕话题展开一系列教学活动,以此拓展学生的认知领域,提高学生的英语综合运用能力。
关键词: 整合教材 话题教学 小学英语
一、整合小学英语教材内容
小学英语教材内容有较强的灵活性和开放性,同时具有一定的弹性和伸缩性,这就给教材使用者提供了一个有效的教学平台,可以根据自己的教学需要,对教材内容进行适当的取舍和补充,使之更符合学生的需要,更贴近学生的生活。
1.整合教材内容的重要性
教学过程中,我们常常会遇到教材内容与课时安排或学生实际不吻合的情况。教师应根据学生的需要和兴趣及教学的实际,创造性地活用教材,让学生在学习过程中乐于体验,乐于实践,进而增强教材的实践性,提高教材的趣味性。
2.整合教材内容的方法
教师在整合教材之前,要认真研读课标,分析教材、“吃透”教材,整体把握教材。在课堂设计过程中,才可以适当地补充和删减教材内容,适当调整教学顺序,调整教学方法。可以采取同一单元不同课时、同一模块不同单元内容、不同模块内容及不同年级的内容间的整合,从而让教材发挥最大功效。
3.整合教材内容的原则
(1)以语言学习为终极目标:认识——积累——理解——运用——交际。
(2)教学资源的整合要具有选择性和补充性,易于操作,使之更有利于教学活动的顺利进行。
(3)全方位把握教材,教者要有高瞻远瞩的眼光,系统、全面地审视教材,掌握整合的量与度。
(4)注重话题之间的联系,做到重点突出,循序渐进。
二、开展话题英语教学活动
PEP小学英语教材的编写以话题为纲,以交际功能为主线,接触了交际语言结构,逐步引导学生独立完成有实际意义的语言任务,即延续了话题、结构、功能和任务相结合的英语教学思路。因此,在教学中应体现以话题为中心,围绕话题设计教学过程,通过“任务型”教学方法落实教学重、难点,并适当地开发课内、外资源,使话题教学更贴近学生生活实际,激发学生的兴趣,从而提高课堂教学效率。
1.话题教学的目的
所谓话题教学,就是指教学是以一个话题为中心,以文本为基础进行广泛学习活动的一种教学方式。其目的在于使学生以文本为出发点,通过阅读大量相关资料,在参与特定话题的相关活动中深入理解此话题的内涵,扩展认知领域,开展思维活动。
2.话题教学的意义
开展话题式教学,就是在具体的语境中引入新的语言项目,使学生在话题的讨论过程中能够更好地表达自己的观点、情感、态度;可以使学生在“听、说、读、写”等方面都得到有效训练,并且能用英语准确得体地表达自己的意愿,解决生活的常见问题,进而使学生掌握新的语言知识,提高学生的英语综合运用能力,形成新的学习策略。
怎样才能整合教材内容,更有效地组织话题式英语教学呢?下面我以2012新版PEP小学英语(三年级起始)三年级上册第四单元“We love animals”这个话题的词汇部分为例,结合教学实录谈谈具体做法。
“We love animals”这个话题里共有十个动物词汇,分别是猫(cat)、狗(dog)、猪(pig)、鸭子(duck)、熊(bear)、鸟(bird)、熊猫(panda)、猴子(monkey)、老虎(tiger)、大象(elephant)。
其中猫(cat)、狗(dog)、猪(pig)、鸭子(duck)四个动物词汇,学生们很熟悉,我便把这四个动物词汇放在热身环节讲解。在热身环节,通过英文歌曲Old MacDonald,我和学生们一起唱、一起做动作,呈现这几个动物词汇。之后,我提问学生“What’s on his farm?”,以此揭开本课动物话题。我采取TPR教学法,落实这几个动物词汇。这样,既省时又省力,有效地整合了教学内容,在整体把握教材的基础上,使之更加适合学生的认知水平。
热身(Warm up):
(1)Sing:Old MacDonald
(2)T:What’s on his farm?
(3)Practise the words:
教师做动作,请学生猜动物:
T:What’s this?(mew mew)
S1:It’s a cat.
T:What’s this?(woof woof)
S2:It’s a dog.
T:What’s this?(oink oink)
S3:It’s a pig.
T:What’s this?(quack quack)
S4:It’s a duck.
鸟(bird)、熊猫(panda)、猴子(monkey)、老虎(tiger)、大象(elephant)、熊(bear)六个动物词汇是本节课的教学重、难点,因此,在导入环节,我以视频歌曲In the Zoo揭示新授环节的话题。整堂课都以In the Zoo(在动物园里)这个话题为主线,设计了“What’s in the zoo?”这一话题,激发学生的学习兴趣,以“猜谜语”的游戏形式讲解本节课的动物词汇,然后启发学生说出有关动物的其他词汇。这样,既适当地补充了教材内容,又拓展了学生的课外知识。
新课展示(Presentation):
导入:
T:听歌曲In the Zoo,回答问题:
T:What’s the song’s name?
S1:In the Zoo. T:出示本课课题:In the Zoo
What’s in the zoo?
单词教学:
A. T:I can fly. I can sing, too. Who am I?
S: A bird.
B. T:I am fat. I have two big eyes. Who am I?
S: A panda.
C. T:There is a “Wang” on my head. I am the King of the animals. Who am I ?
S: A tiger.
D. T:I have a long tail. I can climb trees. Who am I?
S: A monkey.
E. T: I have a short tail. I have a long nose. Who am I?
S: An elephant.
F. T:I am black or brown. I am strong. I like honey. I can climb trees.I live in a forest.Who am I?
S: A bear.
G: T:Can you say some other animals?
S1:rabbit.
S2:squirrel.
S3:mouse.
S4:eagle.
…
在拓展延伸环节,我设计了“Design your zoo(设计我的动物园)”这一话题,合理地对教材内容进行了深入挖掘,适当补充了教学资源,给学生提供了大量接触英语的机会,为学生学习英语创设了良好的语言环境,使学生的英语学习更加丰富多彩。接下来,我请学生根据所学过的歌曲,改编In the Zoo这首英文歌曲,在优美的旋律中加深对这部分动物词汇的记忆,以此提高这部分教材内容的实践性和趣味性。
拓展延伸:
Design your zoo.
T: Practice in a group. Design your zoo.
T: 请学生到黑板前面来摆图片,说自己的动物园(Introduce your zoo)。
T: 让学生介绍同学的动物园(Introduce his/her zoo)。
情感升华:
改编英文歌曲 In the Zoo。
根据本节课教学内容,我结合学生的实际,因势利导,请学生们回家搜集一些国家的代表动物和相关的一些动物谚语,这样既对教材内容进行了适当的延伸,又扩展了动物(animals)这个话题,可谓是一举两得。
布置作业:
T:Today’s homework.
Collect the represent animals about some countries.
Collect the sayings about some animals.
(上网搜集国家的代表动物、相关动物的谚语,并记在英语作业本上,下节课汇报,看谁搜集得多。)
总之,在整合教材时,不管教师对教材或教法进行多大的改动,都应该以学生的学情为根本出发点。在进行课堂活动设计时,要围绕话题设计教学内容,以话题为主线,力争做到重点突出,真正实现话题——词汇——练习——拓展的整体设计活动,从而让课堂更加高效。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.新课程标准.北京师范大学出版社,2012.
[2]王桂琴.小学英语课堂话题教学的实践研究.新课程小学,2012(02).
[3]郑平.初中英语教材整合的新尝试.福建基础教育研究,2010(01).
关键词: 整合教材 话题教学 小学英语
一、整合小学英语教材内容
小学英语教材内容有较强的灵活性和开放性,同时具有一定的弹性和伸缩性,这就给教材使用者提供了一个有效的教学平台,可以根据自己的教学需要,对教材内容进行适当的取舍和补充,使之更符合学生的需要,更贴近学生的生活。
1.整合教材内容的重要性
教学过程中,我们常常会遇到教材内容与课时安排或学生实际不吻合的情况。教师应根据学生的需要和兴趣及教学的实际,创造性地活用教材,让学生在学习过程中乐于体验,乐于实践,进而增强教材的实践性,提高教材的趣味性。
2.整合教材内容的方法
教师在整合教材之前,要认真研读课标,分析教材、“吃透”教材,整体把握教材。在课堂设计过程中,才可以适当地补充和删减教材内容,适当调整教学顺序,调整教学方法。可以采取同一单元不同课时、同一模块不同单元内容、不同模块内容及不同年级的内容间的整合,从而让教材发挥最大功效。
3.整合教材内容的原则
(1)以语言学习为终极目标:认识——积累——理解——运用——交际。
(2)教学资源的整合要具有选择性和补充性,易于操作,使之更有利于教学活动的顺利进行。
(3)全方位把握教材,教者要有高瞻远瞩的眼光,系统、全面地审视教材,掌握整合的量与度。
(4)注重话题之间的联系,做到重点突出,循序渐进。
二、开展话题英语教学活动
PEP小学英语教材的编写以话题为纲,以交际功能为主线,接触了交际语言结构,逐步引导学生独立完成有实际意义的语言任务,即延续了话题、结构、功能和任务相结合的英语教学思路。因此,在教学中应体现以话题为中心,围绕话题设计教学过程,通过“任务型”教学方法落实教学重、难点,并适当地开发课内、外资源,使话题教学更贴近学生生活实际,激发学生的兴趣,从而提高课堂教学效率。
1.话题教学的目的
所谓话题教学,就是指教学是以一个话题为中心,以文本为基础进行广泛学习活动的一种教学方式。其目的在于使学生以文本为出发点,通过阅读大量相关资料,在参与特定话题的相关活动中深入理解此话题的内涵,扩展认知领域,开展思维活动。
2.话题教学的意义
开展话题式教学,就是在具体的语境中引入新的语言项目,使学生在话题的讨论过程中能够更好地表达自己的观点、情感、态度;可以使学生在“听、说、读、写”等方面都得到有效训练,并且能用英语准确得体地表达自己的意愿,解决生活的常见问题,进而使学生掌握新的语言知识,提高学生的英语综合运用能力,形成新的学习策略。
怎样才能整合教材内容,更有效地组织话题式英语教学呢?下面我以2012新版PEP小学英语(三年级起始)三年级上册第四单元“We love animals”这个话题的词汇部分为例,结合教学实录谈谈具体做法。
“We love animals”这个话题里共有十个动物词汇,分别是猫(cat)、狗(dog)、猪(pig)、鸭子(duck)、熊(bear)、鸟(bird)、熊猫(panda)、猴子(monkey)、老虎(tiger)、大象(elephant)。
其中猫(cat)、狗(dog)、猪(pig)、鸭子(duck)四个动物词汇,学生们很熟悉,我便把这四个动物词汇放在热身环节讲解。在热身环节,通过英文歌曲Old MacDonald,我和学生们一起唱、一起做动作,呈现这几个动物词汇。之后,我提问学生“What’s on his farm?”,以此揭开本课动物话题。我采取TPR教学法,落实这几个动物词汇。这样,既省时又省力,有效地整合了教学内容,在整体把握教材的基础上,使之更加适合学生的认知水平。
热身(Warm up):
(1)Sing:Old MacDonald
(2)T:What’s on his farm?
(3)Practise the words:
教师做动作,请学生猜动物:
T:What’s this?(mew mew)
S1:It’s a cat.
T:What’s this?(woof woof)
S2:It’s a dog.
T:What’s this?(oink oink)
S3:It’s a pig.
T:What’s this?(quack quack)
S4:It’s a duck.
鸟(bird)、熊猫(panda)、猴子(monkey)、老虎(tiger)、大象(elephant)、熊(bear)六个动物词汇是本节课的教学重、难点,因此,在导入环节,我以视频歌曲In the Zoo揭示新授环节的话题。整堂课都以In the Zoo(在动物园里)这个话题为主线,设计了“What’s in the zoo?”这一话题,激发学生的学习兴趣,以“猜谜语”的游戏形式讲解本节课的动物词汇,然后启发学生说出有关动物的其他词汇。这样,既适当地补充了教材内容,又拓展了学生的课外知识。
新课展示(Presentation):
导入:
T:听歌曲In the Zoo,回答问题:
T:What’s the song’s name?
S1:In the Zoo. T:出示本课课题:In the Zoo
What’s in the zoo?
单词教学:
A. T:I can fly. I can sing, too. Who am I?
S: A bird.
B. T:I am fat. I have two big eyes. Who am I?
S: A panda.
C. T:There is a “Wang” on my head. I am the King of the animals. Who am I ?
S: A tiger.
D. T:I have a long tail. I can climb trees. Who am I?
S: A monkey.
E. T: I have a short tail. I have a long nose. Who am I?
S: An elephant.
F. T:I am black or brown. I am strong. I like honey. I can climb trees.I live in a forest.Who am I?
S: A bear.
G: T:Can you say some other animals?
S1:rabbit.
S2:squirrel.
S3:mouse.
S4:eagle.
…
在拓展延伸环节,我设计了“Design your zoo(设计我的动物园)”这一话题,合理地对教材内容进行了深入挖掘,适当补充了教学资源,给学生提供了大量接触英语的机会,为学生学习英语创设了良好的语言环境,使学生的英语学习更加丰富多彩。接下来,我请学生根据所学过的歌曲,改编In the Zoo这首英文歌曲,在优美的旋律中加深对这部分动物词汇的记忆,以此提高这部分教材内容的实践性和趣味性。
拓展延伸:
Design your zoo.
T: Practice in a group. Design your zoo.
T: 请学生到黑板前面来摆图片,说自己的动物园(Introduce your zoo)。
T: 让学生介绍同学的动物园(Introduce his/her zoo)。
情感升华:
改编英文歌曲 In the Zoo。
根据本节课教学内容,我结合学生的实际,因势利导,请学生们回家搜集一些国家的代表动物和相关的一些动物谚语,这样既对教材内容进行了适当的延伸,又扩展了动物(animals)这个话题,可谓是一举两得。
布置作业:
T:Today’s homework.
Collect the represent animals about some countries.
Collect the sayings about some animals.
(上网搜集国家的代表动物、相关动物的谚语,并记在英语作业本上,下节课汇报,看谁搜集得多。)
总之,在整合教材时,不管教师对教材或教法进行多大的改动,都应该以学生的学情为根本出发点。在进行课堂活动设计时,要围绕话题设计教学内容,以话题为主线,力争做到重点突出,真正实现话题——词汇——练习——拓展的整体设计活动,从而让课堂更加高效。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.新课程标准.北京师范大学出版社,2012.
[2]王桂琴.小学英语课堂话题教学的实践研究.新课程小学,2012(02).
[3]郑平.初中英语教材整合的新尝试.福建基础教育研究,2010(01).