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摘 要： 整合教材，就是要根据教学实际及学生的认知特点和心理特点，将教材内容灵活处理，促进教学工作有效开展。在教学中以话题为主线，围绕话题展开一系列教学活动，以此拓展学生的认知领域，提高学生的英语综合运用能力。
关键词： 整合教材 话题教学 小学英语
一、整合小学英语教材内容
小学英语教材内容有较强的灵活性和开放性，同时具有一定的弹性和伸缩性，这就给教材使用者提供了一个有效的教学平台，可以根据自己的教学需要，对教材内容进行适当的取舍和补充，使之更符合学生的需要，更贴近学生的生活。
1.整合教材内容的重要性
教学过程中，我们常常会遇到教材内容与课时安排或学生实际不吻合的情况。教师应根据学生的需要和兴趣及教学的实际，创造性地活用教材，让学生在学习过程中乐于体验，乐于实践，进而增强教材的实践性，提高教材的趣味性。
2.整合教材内容的方法
教师在整合教材之前，要认真研读课标，分析教材、“吃透”教材，整体把握教材。在课堂设计过程中，才可以适当地补充和删减教材内容，适当调整教学顺序，调整教学方法。可以采取同一单元不同课时、同一模块不同单元内容、不同模块内容及不同年级的内容间的整合，从而让教材发挥最大功效。
3.整合教材内容的原则
（1）以语言学习为终极目标：认识——积累——理解——运用——交际。
（2）教学资源的整合要具有选择性和补充性，易于操作，使之更有利于教学活动的顺利进行。
（3）全方位把握教材，教者要有高瞻远瞩的眼光，系统、全面地审视教材，掌握整合的量与度。
（4）注重话题之间的联系，做到重点突出，循序渐进。
二、开展话题英语教学活动
PEP小学英语教材的编写以话题为纲，以交际功能为主线，接触了交际语言结构，逐步引导学生独立完成有实际意义的语言任务，即延续了话题、结构、功能和任务相结合的英语教学思路。因此，在教学中应体现以话题为中心，围绕话题设计教学过程，通过“任务型”教学方法落实教学重、难点，并适当地开发课内、外资源，使话题教学更贴近学生生活实际，激发学生的兴趣，从而提高课堂教学效率。
1.话题教学的目的
所谓话题教学，就是指教学是以一个话题为中心，以文本为基础进行广泛学习活动的一种教学方式。其目的在于使学生以文本为出发点，通过阅读大量相关资料，在参与特定话题的相关活动中深入理解此话题的内涵，扩展认知领域，开展思维活动。
2.话题教学的意义
开展话题式教学，就是在具体的语境中引入新的语言项目，使学生在话题的讨论过程中能够更好地表达自己的观点、情感、态度；可以使学生在“听、说、读、写”等方面都得到有效训练，并且能用英语准确得体地表达自己的意愿，解决生活的常见问题，进而使学生掌握新的语言知识，提高学生的英语综合运用能力，形成新的学习策略。
怎样才能整合教材内容，更有效地组织话题式英语教学呢？下面我以2012新版PEP小学英语（三年级起始）三年级上册第四单元“We love animals”这个话题的词汇部分为例，结合教学实录谈谈具体做法。
“We love animals”这个话题里共有十个动物词汇，分别是猫（cat）、狗（dog）、猪（pig）、鸭子（duck）、熊（bear）、鸟（bird）、熊猫（panda）、猴子（monkey）、老虎（tiger）、大象（elephant）。
其中猫（cat）、狗（dog）、猪（pig）、鸭子（duck）四个动物词汇，学生们很熟悉，我便把这四个动物词汇放在热身环节讲解。在热身环节，通过英文歌曲Old MacDonald，我和学生们一起唱、一起做动作，呈现这几个动物词汇。之后，我提问学生“What’s on his farm？”，以此揭开本课动物话题。我采取TPR教学法，落实这几个动物词汇。这样，既省时又省力，有效地整合了教学内容，在整体把握教材的基础上，使之更加适合学生的认知水平。
热身（Warm up）：
（1）Sing：Old MacDonald
（2）T：What’s on his farm？
（3）Practise the words：
教师做动作，请学生猜动物：
T：What’s this？（mew mew）
S1：It’s a cat.
T：What’s this？（woof woof）
S2：It’s a dog.
T：What’s this？（oink oink）
S3：It’s a pig.
T：What’s this？（quack quack）
S4：It’s a duck.
鸟（bird）、熊猫（panda）、猴子（monkey）、老虎（tiger）、大象（elephant）、熊（bear）六个动物词汇是本节课的教学重、难点，因此，在导入环节，我以视频歌曲In the Zoo揭示新授环节的话题。整堂课都以In the Zoo（在动物园里）这个话题为主线，设计了“What’s in the zoo？”这一话题，激发学生的学习兴趣，以“猜谜语”的游戏形式讲解本节课的动物词汇，然后启发学生说出有关动物的其他词汇。这样，既适当地补充了教材内容，又拓展了学生的课外知识。
新课展示（Presentation）：
导入：
T：听歌曲In the Zoo，回答问题：
T：What’s the song’s name？
S1：In the Zoo. T：出示本课课题：In the Zoo
What’s in the zoo？
单词教学：
A. T：I can fly. I can sing， too. Who am I？
S： A bird.
B. T：I am fat. I have two big eyes. Who am I？
S： A panda.
C. T：There is a “Wang” on my head. I am the King of the animals. Who am I ？
S： A tiger.
D. T：I have a long tail. I can climb trees. Who am I？
S： A monkey.
E. T： I have a short tail. I have a long nose. Who am I？
S： An elephant.
F. T：I am black or brown. I am strong. I like honey. I can climb trees.I live in a forest.Who am I？
S： A bear.
G： T：Can you say some other animals？
S1：rabbit.
S2：squirrel.
S3：mouse.
S4：eagle.
…
在拓展延伸环节，我设计了“Design your zoo（设计我的动物园）”这一话题，合理地对教材内容进行了深入挖掘，适当补充了教学资源，给学生提供了大量接触英语的机会，为学生学习英语创设了良好的语言环境，使学生的英语学习更加丰富多彩。接下来，我请学生根据所学过的歌曲，改编In the Zoo这首英文歌曲，在优美的旋律中加深对这部分动物词汇的记忆，以此提高这部分教材内容的实践性和趣味性。
拓展延伸：
Design your zoo.
T： Practice in a group. Design your zoo.
T： 请学生到黑板前面来摆图片，说自己的动物园（Introduce your zoo）。
T： 让学生介绍同学的动物园（Introduce his/her zoo）。
情感升华：
改编英文歌曲 In the Zoo。
根据本节课教学内容，我结合学生的实际，因势利导，请学生们回家搜集一些国家的代表动物和相关的一些动物谚语，这样既对教材内容进行了适当的延伸，又扩展了动物（animals）这个话题，可谓是一举两得。
布置作业：
T：Today’s homework.
Collect the represent animals about some countries.
Collect the sayings about some animals.
（上网搜集国家的代表动物、相关动物的谚语，并记在英语作业本上，下节课汇报，看谁搜集得多。）
总之，在整合教材时，不管教师对教材或教法进行多大的改动，都应该以学生的学情为根本出发点。在进行课堂活动设计时，要围绕话题设计教学内容，以话题为主线，力争做到重点突出，真正实现话题——词汇——练习——拓展的整体设计活动，从而让课堂更加高效。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.新课程标准.北京师范大学出版社，2012.
[2]王桂琴.小学英语课堂话题教学的实践研究.新课程小学，2012（02）.
[3]郑平.初中英语教材整合的新尝试.福建基础教育研究，2010（01）.
关键词： 整合教材 话题教学 小学英语
一、整合小学英语教材内容
小学英语教材内容有较强的灵活性和开放性，同时具有一定的弹性和伸缩性，这就给教材使用者提供了一个有效的教学平台，可以根据自己的教学需要，对教材内容进行适当的取舍和补充，使之更符合学生的需要，更贴近学生的生活。
1.整合教材内容的重要性
教学过程中，我们常常会遇到教材内容与课时安排或学生实际不吻合的情况。教师应根据学生的需要和兴趣及教学的实际，创造性地活用教材，让学生在学习过程中乐于体验，乐于实践，进而增强教材的实践性，提高教材的趣味性。
2.整合教材内容的方法
教师在整合教材之前，要认真研读课标，分析教材、“吃透”教材，整体把握教材。在课堂设计过程中，才可以适当地补充和删减教材内容，适当调整教学顺序，调整教学方法。可以采取同一单元不同课时、同一模块不同单元内容、不同模块内容及不同年级的内容间的整合，从而让教材发挥最大功效。
3.整合教材内容的原则
（1）以语言学习为终极目标：认识——积累——理解——运用——交际。
（2）教学资源的整合要具有选择性和补充性，易于操作，使之更有利于教学活动的顺利进行。
（3）全方位把握教材，教者要有高瞻远瞩的眼光，系统、全面地审视教材，掌握整合的量与度。
（4）注重话题之间的联系，做到重点突出，循序渐进。
二、开展话题英语教学活动
PEP小学英语教材的编写以话题为纲，以交际功能为主线，接触了交际语言结构，逐步引导学生独立完成有实际意义的语言任务，即延续了话题、结构、功能和任务相结合的英语教学思路。因此，在教学中应体现以话题为中心，围绕话题设计教学过程，通过“任务型”教学方法落实教学重、难点，并适当地开发课内、外资源，使话题教学更贴近学生生活实际，激发学生的兴趣，从而提高课堂教学效率。
1.话题教学的目的
所谓话题教学，就是指教学是以一个话题为中心，以文本为基础进行广泛学习活动的一种教学方式。其目的在于使学生以文本为出发点，通过阅读大量相关资料，在参与特定话题的相关活动中深入理解此话题的内涵，扩展认知领域，开展思维活动。
2.话题教学的意义
开展话题式教学，就是在具体的语境中引入新的语言项目，使学生在话题的讨论过程中能够更好地表达自己的观点、情感、态度；可以使学生在“听、说、读、写”等方面都得到有效训练，并且能用英语准确得体地表达自己的意愿，解决生活的常见问题，进而使学生掌握新的语言知识，提高学生的英语综合运用能力，形成新的学习策略。
怎样才能整合教材内容，更有效地组织话题式英语教学呢？下面我以2012新版PEP小学英语（三年级起始）三年级上册第四单元“We love animals”这个话题的词汇部分为例，结合教学实录谈谈具体做法。
“We love animals”这个话题里共有十个动物词汇，分别是猫（cat）、狗（dog）、猪（pig）、鸭子（duck）、熊（bear）、鸟（bird）、熊猫（panda）、猴子（monkey）、老虎（tiger）、大象（elephant）。
其中猫（cat）、狗（dog）、猪（pig）、鸭子（duck）四个动物词汇，学生们很熟悉，我便把这四个动物词汇放在热身环节讲解。在热身环节，通过英文歌曲Old MacDonald，我和学生们一起唱、一起做动作，呈现这几个动物词汇。之后，我提问学生“What’s on his farm？”，以此揭开本课动物话题。我采取TPR教学法，落实这几个动物词汇。这样，既省时又省力，有效地整合了教学内容，在整体把握教材的基础上，使之更加适合学生的认知水平。
热身（Warm up）：
（1）Sing：Old MacDonald
（2）T：What’s on his farm？
（3）Practise the words：
教师做动作，请学生猜动物：
T：What’s this？（mew mew）
S1：It’s a cat.
T：What’s this？（woof woof）
S2：It’s a dog.
T：What’s this？（oink oink）
S3：It’s a pig.
T：What’s this？（quack quack）
S4：It’s a duck.
鸟（bird）、熊猫（panda）、猴子（monkey）、老虎（tiger）、大象（elephant）、熊（bear）六个动物词汇是本节课的教学重、难点，因此，在导入环节，我以视频歌曲In the Zoo揭示新授环节的话题。整堂课都以In the Zoo（在动物园里）这个话题为主线，设计了“What’s in the zoo？”这一话题，激发学生的学习兴趣，以“猜谜语”的游戏形式讲解本节课的动物词汇，然后启发学生说出有关动物的其他词汇。这样，既适当地补充了教材内容，又拓展了学生的课外知识。
新课展示（Presentation）：
导入：
T：听歌曲In the Zoo，回答问题：
T：What’s the song’s name？
S1：In the Zoo. T：出示本课课题：In the Zoo
What’s in the zoo？
单词教学：
A. T：I can fly. I can sing， too. Who am I？
S： A bird.
B. T：I am fat. I have two big eyes. Who am I？
S： A panda.
C. T：There is a “Wang” on my head. I am the King of the animals. Who am I ？
S： A tiger.
D. T：I have a long tail. I can climb trees. Who am I？
S： A monkey.
E. T： I have a short tail. I have a long nose. Who am I？
S： An elephant.
F. T：I am black or brown. I am strong. I like honey. I can climb trees.I live in a forest.Who am I？
S： A bear.
G： T：Can you say some other animals？
S1：rabbit.
S2：squirrel.
S3：mouse.
S4：eagle.
…
在拓展延伸环节，我设计了“Design your zoo（设计我的动物园）”这一话题，合理地对教材内容进行了深入挖掘，适当补充了教学资源，给学生提供了大量接触英语的机会，为学生学习英语创设了良好的语言环境，使学生的英语学习更加丰富多彩。接下来，我请学生根据所学过的歌曲，改编In the Zoo这首英文歌曲，在优美的旋律中加深对这部分动物词汇的记忆，以此提高这部分教材内容的实践性和趣味性。
拓展延伸：
Design your zoo.
T： Practice in a group. Design your zoo.
T： 请学生到黑板前面来摆图片，说自己的动物园（Introduce your zoo）。
T： 让学生介绍同学的动物园（Introduce his/her zoo）。
情感升华：
改编英文歌曲 In the Zoo。
根据本节课教学内容，我结合学生的实际，因势利导，请学生们回家搜集一些国家的代表动物和相关的一些动物谚语，这样既对教材内容进行了适当的延伸，又扩展了动物（animals）这个话题，可谓是一举两得。
布置作业：
T：Today’s homework.
Collect the represent animals about some countries.
Collect the sayings about some animals.
（上网搜集国家的代表动物、相关动物的谚语，并记在英语作业本上，下节课汇报，看谁搜集得多。）
总之，在整合教材时，不管教师对教材或教法进行多大的改动，都应该以学生的学情为根本出发点。在进行课堂活动设计时，要围绕话题设计教学内容，以话题为主线，力争做到重点突出，真正实现话题——词汇——练习——拓展的整体设计活动，从而让课堂更加高效。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.新课程标准.北京师范大学出版社，2012.
[2]王桂琴.小学英语课堂话题教学的实践研究.新课程小学，2012（02）.
[3]郑平.初中英语教材整合的新尝试.福建基础教育研究，2010（01）.