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〔摘要〕近年来，中小学心理健康教育课程模式受到广泛关注。文章通过对33个研究进行分析，对21世纪出现的中小学心理健康教育课程的几个典型模式作了系统梳理，描述了课程模式近二十年的变迁过程与特征。即中小学心理健康教育最先采用的课程模式是“学科渗透”模式;随后“发展性心理辅导”模式、“问题取向”模式分别出现;2010年后涌现“对分课堂”模式和“诱导式教学”模式;直至当前“网络教育”课程模式的萌芽。综上，随着时间的变化，中小学心理健康教育的课程模式经历了从单一模式到多元模式、从单一线下到线上线下混合等的升级与扩张，变得更加丰富化和专业化。
〔关键词〕心理健康教育;课程模式;教学思考
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2021）13-0025-04
我国的学校心理健康教育起步于20 世纪 80年代中期，迄今为止经历了三十多年的发展历程。与这一领域先进的欧美等国百年历史相比，我国学校心理健康教育起步较晚，但发展速度较快，教育工作成效显著，已引起更多人的关注[1]。
1999年教育部下发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出，要提高对中小学心理健康教育重要性的认识，文件对心理健康教育的重要任务、实施途径以及师资等方面做了具体的要求。其中提到的实施途径就包括全面渗透、活动课等普遍用于课程的模式，同时在需要注意的问题中指出，要注意防止心理健康教育医学化的倾向。我国新一轮基础教育课程改革于1999年正式启动，2000年颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》后，新课改开始在全国推行。由此，心理健康教育课程模式也受到了广泛的影响。随着时间的变化，中小学心理健康教育课程模式变得更加丰富和专业化。
一、“学科渗透”模式的出现
2000年前，中小学进行心理健康教育都是通过建立心理咨询室，以及开设有关各种心理问题的心理健康教育讲座，从这些方面能够看出，以往的学校心理教育普遍受到医学模式的影响。刘翔平和周俊华[2]提出，应进行心理素质课的建设，通过这门课程使学生对自身存在的心理问题进行合理的认识，从而提高自我改进的能力。以治疗为目的的教育已经妨碍了学校心理健康教育的开展，不少学校的心理咨询室并没有发挥它应有的作用[3]。由此可以看出，二十年前，心理健康教育就已经得到了重视，但由于刚刚起步，因此尚且处于摸索阶段。
之后，心理健康教育课程的“学科渗透”模式开始得到重视。学科渗透是常见的心理健康教育课程模式，指的是各个教师在教学过程中，有意识地将心理学知识贯穿到所教学科中，使学生在学习学科知识的同时，提高自身的认知、情意和行为水平。吁影录、廖晓提到，文科类如语文、历史、政治等课程中，都蕴含着丰富的心理健康教育内容，对于帮助学生提高心理素质，构建完备的精神境界，起着促进作用，能够直接达到心理健康教育的目的，因此这些课程是学校心理健康教育课程体系的重要组成部分[4-5]。学科渗透的模式要求教师要同时注重学生智力因素和非智力因素的培养[6]。对学生进行心理健康教育不只是心理教师的责任，而应该让全校教师参与进来。这就要求把心理健康教育贯穿到日常的教学工作、班主任的管理工作及学生的德育工作中，彼此相互配合、相互作用，以便更有效地促进学生心理素质的提高[7-8]。
2001年，俞国良[9]提出要发掘各个学科中的心理健康教育因素，培养学生良好的心理素质。其他研究也指出，心理健康教育应该渗透在学校教育的完整过程中，渗透在学科教学、各项教育活动和班主任工作中，学生心理教育的责任由全校的人员来分担[10-12]。陈旭、张大均[13]在進行心理健康教育模式整合时也提到，运用学科渗透等基本方式，从心理素质形成过程的五个基本环节中，创设适宜的教育干预情境。
新课程改革强调各个学科之间的联系，淡化学科界限，而心理健康教育通过在各个学科中的渗透和与其他课程的结合，使学生的潜能得到开发，心理素质更加完善[14]。心理健康教育既是一门课程，也是教育中的一种方法手段。康静梅等[15]在研究中提到，将心理健康教育全面渗透到中小学教育教学中，能够促进新课程改革目标的最终实现。
向巍、王庆星[16]指出，中小学的许多学科课程中都包含着丰富的心理健康教育素材，这应引起各科教师的注意，教学过程中应深入探索和挖掘，对学生实施有目的、有意识的影响，最终达到润物细无声的效果。教师还应给学生营造爱与尊重的氛围，创造和谐的教学环境，多些表扬、少些批评，使学生在温暖的环境中学习知识，养成健康向上的心态。吴增强[6]指出，学科渗透这一课程模式为心理学理论在课堂教学中的应用，创造了良好的条件。
二、“发展性心理辅导”模式的出现
发展性辅导模式指根据学生的身心发展特点，帮助其解决心理发展过程中遇到的问题，处理各种心理矛盾，提高其自我意识和自我调节能力，最终促进个性全面发展，塑造良好人格的课程模式。该模式的目标主要在于帮助学生健全人格，获得充分的发展。方健华[17]指出，由于不同年龄段学生具有不同的心理特点，因此应遵循人的认识发展规律，对其进行有针对性的教育和训练，帮助学生具备良好的心理素质，塑造健全的人格，从而成为适应社会发展需要的人才。
就学校而言，也应把心理健康教育视角放在发展这一取向上。毕竟，只有少数学生需要进行心理治疗，而每一个学生几乎都会面临与心理成长有关的种种问题。从课程安排的思路上，就应考虑发展性的问题，根据不同年龄段学生心理发展的阶段性和连续性，从整体和局部对心理健康教育课程体系进行综合建构[18]。
如何对“发展性心理辅导”理念下的心理健康教育课程进行设计也得到了学者们的广泛关注。付亚婷[19]指出，发展性心理健康教育模式下的课程，以学生体验为核心，鼓励学生的积极参与和身心投入，促使学生进行自我探索，主动参与，同伴互助，从而使学生获得和谐健康发展。张艺[20]认为在小学心理健康教育课程设置方面，应以发展为导向，以活动为载体，注意不同阶段学生心理健康教育内容上的衔接问题。除此之外，不仅要考虑到课程形式的活动性，还要考虑所选课程内容对学生的学习和生活产生的影响。
〔关键词〕心理健康教育;课程模式;教学思考
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2021）13-0025-04
我国的学校心理健康教育起步于20 世纪 80年代中期，迄今为止经历了三十多年的发展历程。与这一领域先进的欧美等国百年历史相比，我国学校心理健康教育起步较晚，但发展速度较快，教育工作成效显著，已引起更多人的关注[1]。
1999年教育部下发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出，要提高对中小学心理健康教育重要性的认识，文件对心理健康教育的重要任务、实施途径以及师资等方面做了具体的要求。其中提到的实施途径就包括全面渗透、活动课等普遍用于课程的模式，同时在需要注意的问题中指出，要注意防止心理健康教育医学化的倾向。我国新一轮基础教育课程改革于1999年正式启动，2000年颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》后，新课改开始在全国推行。由此，心理健康教育课程模式也受到了广泛的影响。随着时间的变化，中小学心理健康教育课程模式变得更加丰富和专业化。
一、“学科渗透”模式的出现
2000年前，中小学进行心理健康教育都是通过建立心理咨询室，以及开设有关各种心理问题的心理健康教育讲座，从这些方面能够看出，以往的学校心理教育普遍受到医学模式的影响。刘翔平和周俊华[2]提出，应进行心理素质课的建设，通过这门课程使学生对自身存在的心理问题进行合理的认识，从而提高自我改进的能力。以治疗为目的的教育已经妨碍了学校心理健康教育的开展，不少学校的心理咨询室并没有发挥它应有的作用[3]。由此可以看出，二十年前，心理健康教育就已经得到了重视，但由于刚刚起步，因此尚且处于摸索阶段。
之后，心理健康教育课程的“学科渗透”模式开始得到重视。学科渗透是常见的心理健康教育课程模式，指的是各个教师在教学过程中，有意识地将心理学知识贯穿到所教学科中，使学生在学习学科知识的同时，提高自身的认知、情意和行为水平。吁影录、廖晓提到，文科类如语文、历史、政治等课程中，都蕴含着丰富的心理健康教育内容，对于帮助学生提高心理素质，构建完备的精神境界，起着促进作用，能够直接达到心理健康教育的目的，因此这些课程是学校心理健康教育课程体系的重要组成部分[4-5]。学科渗透的模式要求教师要同时注重学生智力因素和非智力因素的培养[6]。对学生进行心理健康教育不只是心理教师的责任，而应该让全校教师参与进来。这就要求把心理健康教育贯穿到日常的教学工作、班主任的管理工作及学生的德育工作中，彼此相互配合、相互作用，以便更有效地促进学生心理素质的提高[7-8]。
2001年，俞国良[9]提出要发掘各个学科中的心理健康教育因素，培养学生良好的心理素质。其他研究也指出，心理健康教育应该渗透在学校教育的完整过程中，渗透在学科教学、各项教育活动和班主任工作中，学生心理教育的责任由全校的人员来分担[10-12]。陈旭、张大均[13]在進行心理健康教育模式整合时也提到，运用学科渗透等基本方式，从心理素质形成过程的五个基本环节中，创设适宜的教育干预情境。
新课程改革强调各个学科之间的联系，淡化学科界限，而心理健康教育通过在各个学科中的渗透和与其他课程的结合，使学生的潜能得到开发，心理素质更加完善[14]。心理健康教育既是一门课程，也是教育中的一种方法手段。康静梅等[15]在研究中提到，将心理健康教育全面渗透到中小学教育教学中，能够促进新课程改革目标的最终实现。
向巍、王庆星[16]指出，中小学的许多学科课程中都包含着丰富的心理健康教育素材，这应引起各科教师的注意，教学过程中应深入探索和挖掘，对学生实施有目的、有意识的影响，最终达到润物细无声的效果。教师还应给学生营造爱与尊重的氛围，创造和谐的教学环境，多些表扬、少些批评，使学生在温暖的环境中学习知识，养成健康向上的心态。吴增强[6]指出，学科渗透这一课程模式为心理学理论在课堂教学中的应用，创造了良好的条件。
二、“发展性心理辅导”模式的出现
发展性辅导模式指根据学生的身心发展特点，帮助其解决心理发展过程中遇到的问题，处理各种心理矛盾，提高其自我意识和自我调节能力，最终促进个性全面发展，塑造良好人格的课程模式。该模式的目标主要在于帮助学生健全人格，获得充分的发展。方健华[17]指出，由于不同年龄段学生具有不同的心理特点，因此应遵循人的认识发展规律，对其进行有针对性的教育和训练，帮助学生具备良好的心理素质，塑造健全的人格，从而成为适应社会发展需要的人才。
就学校而言，也应把心理健康教育视角放在发展这一取向上。毕竟，只有少数学生需要进行心理治疗，而每一个学生几乎都会面临与心理成长有关的种种问题。从课程安排的思路上，就应考虑发展性的问题，根据不同年龄段学生心理发展的阶段性和连续性，从整体和局部对心理健康教育课程体系进行综合建构[18]。
如何对“发展性心理辅导”理念下的心理健康教育课程进行设计也得到了学者们的广泛关注。付亚婷[19]指出，发展性心理健康教育模式下的课程，以学生体验为核心，鼓励学生的积极参与和身心投入，促使学生进行自我探索，主动参与，同伴互助，从而使学生获得和谐健康发展。张艺[20]认为在小学心理健康教育课程设置方面，应以发展为导向，以活动为载体，注意不同阶段学生心理健康教育内容上的衔接问题。除此之外，不仅要考虑到课程形式的活动性，还要考虑所选课程内容对学生的学习和生活产生的影响。