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摘要：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。因而，在教学时要营造创新氛围，鼓励学生大胆尝试。教学设计要灵活多变，在语文教学实践中要培养学生的创新能力。
关键词：语文教学；创新教育；教学设计
在科技迅猛发展的今天，要求人才除知识广博外，还需具有开拓精神和创造性，具有较高的文化层次，具有公平的竞争意识和卓越的竞争能力。因而我们的教育必须注重培养学生的创新精神，只有具备了这种精神，才可能形成创造力和竞争力。而创新精神的培养是一个长期系统工程，所以我们的每一节课、每一项活动在确定目标的时候，都必须注意对学生创新精神的培养。
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新教育旨在培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，是传统教育的补充和发展，它能有效地解决应试教育下教学模式僵化的问题，是实施素质教育的一种有效途径。作为母语的语文，是一门基础性、工具性的学科，《语文课程标准》明确指出学生是学习和发展的主人。课程改革的核心任务就是建构开放而有活力的课堂运行体系，使学生在获得语文知识的同时，能力素养得到提高。
一、开课导入要有创新性
好的导语能迅速把学生带入教学所需要的场景和氛围中，而有创新性的导语除了这一作用外，还能启发学生的创新思维。因而，教师在导语的设计上应力求新颖、独特，使教学在起始环节就具有新颖性。如教《芦花荡》一课，笔者是这样设计“导语”的：“同学们，你们都看过张艺谋导演的《英雄》吧？里面讲的是一个什么样的故事？（播放电影《英雄》部分画面，学生回答：就是荆轲刺秦王的故事）。荆轲是战国时期燕赵人，为了挽救国家，他毅然前往刺杀秦王，然而时隔千年，仍旧在这个地方，又出现了慷慨悲歌之士，一个年迈六十的干瘦老头，手无寸铁，孤身一人，戏耍十几个鬼子于掌心之间，置他们于死地，真是智勇双全，这就是我们今天要学的现代小说家孙犁写的《芦花荡》，去见识见识这位老人吧。”这样，学生一下对本课的学习就有了兴趣。
二、营造创新氛围，鼓励学生大胆尝试
在教学中，教师过于严厉或严肃，课堂秩序虽然良好，但势必导致学生对教师惟命是从、敬而远之。试想，学生小心翼翼地回答教师提出的问题，怎么敢发表自己的主观见解呢？这样，学生的创新意识和实践能力在无形中就受到了制约，身心的自由发展将受到影响，其主观意识、理解力、想象力和创造力肯定也会受到压制。因此，在教学过程中，教师对学生应耐心启发、热情鼓励和精心指导，努力营造和谐、民主、宽松的学习氛围，使学生能“无拘无束”地同教师进行沟通、交流，从而达到充分理解知识、启发创新思维的目的。以创新教育见长的美国就十分重视培养学生的发展、创新、沟通、表达、交流的意识和能力。教师在教学活动中尽可能地营造创新氛围，在时间上保证学生有思考余地，让学生驰骋想象，开启智慧。同时特别注意保护学生的好奇心，尽量满足学生“这东西真有趣，他为什么会这样？”之类的提问，把学生的思维向更深更广的领域引导，甚至还鼓励学生采用与众不同的或教师自己没想到的或未采用的方法，允许学生有自己独立的观点和个性，允许学生犯错误，并帮助其分析失败的原因，鼓励学生亲自做、大胆做。
三、设计灵活多变，不拘一格的教学形式，让学生“动”起来
传统的语文教学过分强调知识性、思想性和科学性，使师生犹如戴着枷锁跳舞，缩手缩脚，使语文课堂程式化、模式化，压抑了师生个性，限制了师生情感的发展。那么，怎样才能在有限的语文课堂教学时空里，让语文学习焕发出创造的活力呢？笔者个人认为，首先教师应该转换角色，由单一传授的知识者变为学生学习的指导者、帮助者和合作者，转变为和学生共同探讨真理的伙伴，让学生动起来。如教授《斑羚飞渡》一课，学生对青年斑羚和年轻斑羚到底是怎样对接的，光从文中看是模糊的，笔者借助多媒体，把小学四年级学过的《生命桥》一文呈现在电子白板上，唤起学生记忆，之后再看斑羚飞渡的视频动画，看完后让学生读课文，并用“红、黄、兰、紫”四种颜色标出斑羚飞渡的四个步骤……通过视频，划出标示，学生在忧伤的音乐声中，在斑羚飞渡的壮举中观察着、记忆着、感受着、表达着，这之后再让学生复述斑羚飞渡过程，学生个个跃跃欲试，互不相让，气氛活跃，比赛式地完成了这段内容。二是教师要善于从固定不变的语文教材中寻找培养创新能力的着力点，进行有效训练，激发学生的创新兴趣。语文教学的形式要因文而异，可以目标自学式、点拨导学式、读写结合式、问题研究式，对一般课文可以采用五步法：1.看书自学；2.小组讨论（问题简单可以省略）；3.指名发言（可选后进生或优秀生上台发言）；4.答疑问；5.教师小结。这五个步骤，前四个由学生独立完成，而这其中的第四步常常是气氛最活跃的时候，笔者称之为“记者答”，提问的学生如果问题提的好，就给他所在组加分。应答者如果不能解答，可以向下面的学生请求帮助。这时，有一些教师在备课中都没想到的问题可能也会被学生提了出来，这就培养了学生自主、合作、探究、创新的能力。
教无定法，为了给学生表现自我提供更多的机会，给教师的“教”和学生的“学”提供更广阔的空间，我们还可以采用以下几种创新教学法：
（1）开放法：即教学活动不只局限在教室，学生可以根据各自的兴趣和需要，采取不同的学习方法、进度和内容，教师的任务只是给学生创造一种学生喜爱的环境，并对学生进行必要的引导、建议和帮助。学习内容不拘泥于书本，可以结合生活实践和现代科技进行横向或纵向思考，并检索相关信息。其形式可以是个别的、小组合作的，或是上网学习、图书馆学习等等。
（2）案例法：即通过一个个具体案例的讨论和思考，去激发学生的创造潜能，它不在乎学生能否得出正确答案，在乎的是得出答案的分析是否合乎情理。如让学生以原著为蓝本改编《皇帝的新装》，只要你认为合乎逻辑、有道理，就可以大胆创作，这样，皇帝的形象在每个学生的心目中就不一样了，每个人都根据自己的理解去刻画人物，自然就会有多本面孔不一、各有创意的剧本了。
关键词：语文教学；创新教育；教学设计
在科技迅猛发展的今天，要求人才除知识广博外，还需具有开拓精神和创造性，具有较高的文化层次，具有公平的竞争意识和卓越的竞争能力。因而我们的教育必须注重培养学生的创新精神，只有具备了这种精神，才可能形成创造力和竞争力。而创新精神的培养是一个长期系统工程，所以我们的每一节课、每一项活动在确定目标的时候，都必须注意对学生创新精神的培养。
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新教育旨在培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，是传统教育的补充和发展，它能有效地解决应试教育下教学模式僵化的问题，是实施素质教育的一种有效途径。作为母语的语文，是一门基础性、工具性的学科，《语文课程标准》明确指出学生是学习和发展的主人。课程改革的核心任务就是建构开放而有活力的课堂运行体系，使学生在获得语文知识的同时，能力素养得到提高。
一、开课导入要有创新性
好的导语能迅速把学生带入教学所需要的场景和氛围中，而有创新性的导语除了这一作用外，还能启发学生的创新思维。因而，教师在导语的设计上应力求新颖、独特，使教学在起始环节就具有新颖性。如教《芦花荡》一课，笔者是这样设计“导语”的：“同学们，你们都看过张艺谋导演的《英雄》吧？里面讲的是一个什么样的故事？（播放电影《英雄》部分画面，学生回答：就是荆轲刺秦王的故事）。荆轲是战国时期燕赵人，为了挽救国家，他毅然前往刺杀秦王，然而时隔千年，仍旧在这个地方，又出现了慷慨悲歌之士，一个年迈六十的干瘦老头，手无寸铁，孤身一人，戏耍十几个鬼子于掌心之间，置他们于死地，真是智勇双全，这就是我们今天要学的现代小说家孙犁写的《芦花荡》，去见识见识这位老人吧。”这样，学生一下对本课的学习就有了兴趣。
二、营造创新氛围，鼓励学生大胆尝试
在教学中，教师过于严厉或严肃，课堂秩序虽然良好，但势必导致学生对教师惟命是从、敬而远之。试想，学生小心翼翼地回答教师提出的问题，怎么敢发表自己的主观见解呢？这样，学生的创新意识和实践能力在无形中就受到了制约，身心的自由发展将受到影响，其主观意识、理解力、想象力和创造力肯定也会受到压制。因此，在教学过程中，教师对学生应耐心启发、热情鼓励和精心指导，努力营造和谐、民主、宽松的学习氛围，使学生能“无拘无束”地同教师进行沟通、交流，从而达到充分理解知识、启发创新思维的目的。以创新教育见长的美国就十分重视培养学生的发展、创新、沟通、表达、交流的意识和能力。教师在教学活动中尽可能地营造创新氛围，在时间上保证学生有思考余地，让学生驰骋想象，开启智慧。同时特别注意保护学生的好奇心，尽量满足学生“这东西真有趣，他为什么会这样？”之类的提问，把学生的思维向更深更广的领域引导，甚至还鼓励学生采用与众不同的或教师自己没想到的或未采用的方法，允许学生有自己独立的观点和个性，允许学生犯错误，并帮助其分析失败的原因，鼓励学生亲自做、大胆做。
三、设计灵活多变，不拘一格的教学形式，让学生“动”起来
传统的语文教学过分强调知识性、思想性和科学性，使师生犹如戴着枷锁跳舞，缩手缩脚，使语文课堂程式化、模式化，压抑了师生个性，限制了师生情感的发展。那么，怎样才能在有限的语文课堂教学时空里，让语文学习焕发出创造的活力呢？笔者个人认为，首先教师应该转换角色，由单一传授的知识者变为学生学习的指导者、帮助者和合作者，转变为和学生共同探讨真理的伙伴，让学生动起来。如教授《斑羚飞渡》一课，学生对青年斑羚和年轻斑羚到底是怎样对接的，光从文中看是模糊的，笔者借助多媒体，把小学四年级学过的《生命桥》一文呈现在电子白板上，唤起学生记忆，之后再看斑羚飞渡的视频动画，看完后让学生读课文，并用“红、黄、兰、紫”四种颜色标出斑羚飞渡的四个步骤……通过视频，划出标示，学生在忧伤的音乐声中，在斑羚飞渡的壮举中观察着、记忆着、感受着、表达着，这之后再让学生复述斑羚飞渡过程，学生个个跃跃欲试，互不相让，气氛活跃，比赛式地完成了这段内容。二是教师要善于从固定不变的语文教材中寻找培养创新能力的着力点，进行有效训练，激发学生的创新兴趣。语文教学的形式要因文而异，可以目标自学式、点拨导学式、读写结合式、问题研究式，对一般课文可以采用五步法：1.看书自学；2.小组讨论（问题简单可以省略）；3.指名发言（可选后进生或优秀生上台发言）；4.答疑问；5.教师小结。这五个步骤，前四个由学生独立完成，而这其中的第四步常常是气氛最活跃的时候，笔者称之为“记者答”，提问的学生如果问题提的好，就给他所在组加分。应答者如果不能解答，可以向下面的学生请求帮助。这时，有一些教师在备课中都没想到的问题可能也会被学生提了出来，这就培养了学生自主、合作、探究、创新的能力。
教无定法，为了给学生表现自我提供更多的机会，给教师的“教”和学生的“学”提供更广阔的空间，我们还可以采用以下几种创新教学法：
（1）开放法：即教学活动不只局限在教室，学生可以根据各自的兴趣和需要，采取不同的学习方法、进度和内容，教师的任务只是给学生创造一种学生喜爱的环境，并对学生进行必要的引导、建议和帮助。学习内容不拘泥于书本，可以结合生活实践和现代科技进行横向或纵向思考，并检索相关信息。其形式可以是个别的、小组合作的，或是上网学习、图书馆学习等等。
（2）案例法：即通过一个个具体案例的讨论和思考，去激发学生的创造潜能，它不在乎学生能否得出正确答案，在乎的是得出答案的分析是否合乎情理。如让学生以原著为蓝本改编《皇帝的新装》，只要你认为合乎逻辑、有道理，就可以大胆创作，这样，皇帝的形象在每个学生的心目中就不一样了，每个人都根据自己的理解去刻画人物，自然就会有多本面孔不一、各有创意的剧本了。