论文部分内容阅读
新课程下,所有学科都要求学生自主、合作、探究式学习,即充分发挥其主体作用,教师则起主导作用。历史学科亦然。历史学科很少或不能靠多动手、多操作、多实验来完成,盖其具有“过去性、具体性、史论统一性”特征,即“过去”的具体性和史论统一性,只能靠文字、材料、图表、影像显示在脑海中把握。所以,在历史课中科学处理好这两重矛盾,就将打造出高效益的、充分发挥学生水平能力的历史课堂来。
通常教学过程是为课堂效益服务的。课堂教学效益可用如下公式表述η(课堂效益)=(学生掌握的知识能力 过程方法 情感态度价值观):(学生要求的知识能力 过程方法 情感态度价值观)×100%依此式,结合历史学科的特征,怎样提高历史课堂教学效益?
⒉立足学生,严按课标内容设计“过程与方法”者分母值小。考量新课程三维目标:“知识与能力”的传授和培养显然融合在“过程与方法”之中而非另举,“情感态度价值观”的培育也势必在其中而非单列。所以,过程与方法是三维目标的核心内容、主干部分。因而我们研究认定,过去的所谓备课(写教案),现在应为备学法、备过程(写学案),则每一堂课必须按课标内容备学法,站在学生的立场上策划如何理解掌握运用该知识内容,培养历史科学思维能力。
例如:义务教育阶段关于洋务运动的课标要求是:列举洋务派为“自强”“求富”而创办的主要军事工业和民用工业,评价洋务运动在中国近代化进程中的地位和作用。
其“过程”的主干部分可以设计为(依据岳簏书社教材):
(一)洋务派(代表有谁?)
“自强”目标下创办了哪些军事工业?
“求富”目标下创办了哪些民用工业?
人才方面怎样培养?
(二)怎样评价洋务运动在近代化进程中的地位作用?
其“学法”设计的主干部分可以承上总结为:
注:
学法设计一:“自强”目标下的军事工业与“求富”目标下的民用工业,学生记忆易混淆,所以凡“军”“政”“造”者属军事工业,凡“商”“矿”“铁”者属民用工业,分别以着重号显示利于区别记忆,因而会“列举”。
学法设计二:将“评价”部分置于军、民工业和人才表后一一对应,利于理解掌握,因而会“评价”。
学法设计三:如上理解“评价”外,又标注“洋技术”“洋人才”贴合“洋务”,更有利于学生全面记忆、掌握和评价。
值得庆幸的是,所有历史课标内容都可做好“过程与方法”的设计——也许这正是历史学科特征的体现,如此设计,直指学生水平能力的提高和方法的掌握,“效”莫大焉。
3.体现主导,老师幕后导演者分母值小。在课堂效益公式中,根本没有教师的因子,可见教师的主导作用。它势必只能表现为:一是课前的“过程与方法”的总设计,二是课中的幕后导演和学法指导,以及总结提高等。
二、放手导演学生,充分发挥学生主动性提高课堂效益
课堂效益公式表明:只有学生才是提高课堂效益的主体力量。教师的力量在公式中无法体现,但并非学生能无师自通,而是要求教师甘当人梯、当路石或当导演,引领学生按照预先设计好的“过程与方法”自行走下去、甚至创造性地走下去,课堂教学效益才有望大于100%,这不更体现出了教师的伟大力量吗?
⒈学生必能自主完成预设好的学习“过程”。仍以上例预设好的“过程”主干部分为例,学生通过自学完全能完成下表
评价(略)学生自学都能完成。
⒉学生必能合作探究掌握好预设的“方法”。让学生分小组合作探究学习,优、中、潜能生搭配,要求探究规律,掌握方法,仍以上例预设的“方法”为例:
(1)“自强”目标下创办的军事工业有何特点?
(2)“求富”目标下创办的民用工业有何特点?
(3)你的“评价”的依据是什么?
学生大多能指出:⑴政府拨经费,产品分给军队;⑵政府控制但吸收私人资本,产品投放市场(商品);⑶评价依据:军事、民用工业等。
⒊教师主导立意高远,画龙点晴提高学生水平。即根据学生探究所成,如前例的预设图表,教师可将洋务的主要内容和对洋务运动的评价总成一体(图表),内容与作用(评价)一一对应,启迪学生的历史思维,科学思索(详见前述学法设计表)。
如此,学生为主体主动深入学习的全过程,教师为主导引导学生掌握“方法”——历史思维方法,岂不一举提升了学生,提高了课堂效益?
总之,新课程历史课堂的实质是引领学生深入到学习历史的“过程与方法”中去,充分提高历史课堂教学的效益。因此,首先必须化解历来争论不休的“主导”与“主体”的矛盾,特别是历史课“主导”与“主体”的矛盾。化解的方法是老师退出到幕后、到课前,即课前充分设计策划好历史课的“过程与方法”——这也是由历史学科的特点所决定的,即“历史不能重演”,不能实验操作,只能“再教育”,因而更需要设计好学习的“过程与方法”,然后引导学生深入进去……直至充分发挥学生自主合作探究式学习历史文化的本领,并引导学生发展历史科学思维能力,成就其史学才能。
我们将此项探究称为历史课堂的效益模式,而非效率模式或效果模式,实因其以学生为本——以培养学生史学才能为本而直探。
(责任编辑:吴侃)
通常教学过程是为课堂效益服务的。课堂教学效益可用如下公式表述η(课堂效益)=(学生掌握的知识能力 过程方法 情感态度价值观):(学生要求的知识能力 过程方法 情感态度价值观)×100%依此式,结合历史学科的特征,怎样提高历史课堂教学效益?
⒉立足学生,严按课标内容设计“过程与方法”者分母值小。考量新课程三维目标:“知识与能力”的传授和培养显然融合在“过程与方法”之中而非另举,“情感态度价值观”的培育也势必在其中而非单列。所以,过程与方法是三维目标的核心内容、主干部分。因而我们研究认定,过去的所谓备课(写教案),现在应为备学法、备过程(写学案),则每一堂课必须按课标内容备学法,站在学生的立场上策划如何理解掌握运用该知识内容,培养历史科学思维能力。
例如:义务教育阶段关于洋务运动的课标要求是:列举洋务派为“自强”“求富”而创办的主要军事工业和民用工业,评价洋务运动在中国近代化进程中的地位和作用。
其“过程”的主干部分可以设计为(依据岳簏书社教材):
(一)洋务派(代表有谁?)
“自强”目标下创办了哪些军事工业?
“求富”目标下创办了哪些民用工业?
人才方面怎样培养?
(二)怎样评价洋务运动在近代化进程中的地位作用?
其“学法”设计的主干部分可以承上总结为:
注:
学法设计一:“自强”目标下的军事工业与“求富”目标下的民用工业,学生记忆易混淆,所以凡“军”“政”“造”者属军事工业,凡“商”“矿”“铁”者属民用工业,分别以着重号显示利于区别记忆,因而会“列举”。
学法设计二:将“评价”部分置于军、民工业和人才表后一一对应,利于理解掌握,因而会“评价”。
学法设计三:如上理解“评价”外,又标注“洋技术”“洋人才”贴合“洋务”,更有利于学生全面记忆、掌握和评价。
值得庆幸的是,所有历史课标内容都可做好“过程与方法”的设计——也许这正是历史学科特征的体现,如此设计,直指学生水平能力的提高和方法的掌握,“效”莫大焉。
3.体现主导,老师幕后导演者分母值小。在课堂效益公式中,根本没有教师的因子,可见教师的主导作用。它势必只能表现为:一是课前的“过程与方法”的总设计,二是课中的幕后导演和学法指导,以及总结提高等。
二、放手导演学生,充分发挥学生主动性提高课堂效益
课堂效益公式表明:只有学生才是提高课堂效益的主体力量。教师的力量在公式中无法体现,但并非学生能无师自通,而是要求教师甘当人梯、当路石或当导演,引领学生按照预先设计好的“过程与方法”自行走下去、甚至创造性地走下去,课堂教学效益才有望大于100%,这不更体现出了教师的伟大力量吗?
⒈学生必能自主完成预设好的学习“过程”。仍以上例预设好的“过程”主干部分为例,学生通过自学完全能完成下表
评价(略)学生自学都能完成。
⒉学生必能合作探究掌握好预设的“方法”。让学生分小组合作探究学习,优、中、潜能生搭配,要求探究规律,掌握方法,仍以上例预设的“方法”为例:
(1)“自强”目标下创办的军事工业有何特点?
(2)“求富”目标下创办的民用工业有何特点?
(3)你的“评价”的依据是什么?
学生大多能指出:⑴政府拨经费,产品分给军队;⑵政府控制但吸收私人资本,产品投放市场(商品);⑶评价依据:军事、民用工业等。
⒊教师主导立意高远,画龙点晴提高学生水平。即根据学生探究所成,如前例的预设图表,教师可将洋务的主要内容和对洋务运动的评价总成一体(图表),内容与作用(评价)一一对应,启迪学生的历史思维,科学思索(详见前述学法设计表)。
如此,学生为主体主动深入学习的全过程,教师为主导引导学生掌握“方法”——历史思维方法,岂不一举提升了学生,提高了课堂效益?
总之,新课程历史课堂的实质是引领学生深入到学习历史的“过程与方法”中去,充分提高历史课堂教学的效益。因此,首先必须化解历来争论不休的“主导”与“主体”的矛盾,特别是历史课“主导”与“主体”的矛盾。化解的方法是老师退出到幕后、到课前,即课前充分设计策划好历史课的“过程与方法”——这也是由历史学科的特点所决定的,即“历史不能重演”,不能实验操作,只能“再教育”,因而更需要设计好学习的“过程与方法”,然后引导学生深入进去……直至充分发挥学生自主合作探究式学习历史文化的本领,并引导学生发展历史科学思维能力,成就其史学才能。
我们将此项探究称为历史课堂的效益模式,而非效率模式或效果模式,实因其以学生为本——以培养学生史学才能为本而直探。
(责任编辑:吴侃)