学生口语能力的培养是初中英语教学内容的重要组成部分，也是英语听、说、读、写能力培养的核心环节。
　　一、初中英语口语教学中遇到的困难和问题
　　1.受到传统课堂教学理念的影响，师生轻视英语口语训练。尽管英语口语测试纳入了中考考查的范围内，但很多地区提供了口语训练的教材，在临近考试之前，进行突击性的训练，应付口语测试应该基本没有问题。在基础年级教学中，很多英语教师仍然以抄写为主要的训练内容，甚至他们认为进行英语口语训练是浪费时间。笔者曾对全校20名英语教师和任意一个班级的40名同学就英语教学中涉及的阅读、写作、听力、语言点和口语五个方面应该注意哪些训练作了调查，其结果显示，无论是教师还是学生对口语训练都缺乏足够的重视。很多教师教学的重点还停留在讲解语言点上，而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了，结果造成“哑巴”英语现象。
　　2.学生受到心理因素的影响，怕张口说错英语。很多同学怕开口讲英语，怕说错被老师批评，被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维表达。造成这种“恐惧心理”的原因是平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时缺乏自信。同时过多考虑所说的句型是否符合语法规则等，这些“恐讲”心理都阻碍了口语训练的顺利展开。
　　3.缺乏英语口语训练的氛围。很多学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习环境主要是课堂。而部分英语课堂还是传统的一支笔、一本书、一言堂、一板书的教学模式，缺少学生主动使用语言的氛围和场合，口语练习也往往是教师和仅有的几位学生控制着，缺乏全体学生的参与，学生之间的口语交流更是少见。
　　二、 培养和提高学生口语交际能力的可行性对策
　　1.过好口语三关——语音关、句型关、词汇关。发音正确清晰是口语的第一关。很多同学没有掌握正确的发音方法，有的音发得不准确，口形不到位，这些都影响英语口语的表达。
　　正确使用句型是提高英语口语表达能力的第二关。掌握各种不同形式的句型，不但能“贮存”于大脑中，而且使用时还必须能灵活“调取”。在英语口语表达训练时，能根据特定场景、气氛使用相应的特定句型。比如建议、命令、安慰、兴奋、愤怒等不同要求和情感的表达，这类句型短而适用，能表达出各种情形下的各种说法。
　　提高口语能力的第三关是“词汇”。词汇是学生觉得最困难的，也是每天都必须背诵的。词汇量是表达“好不好”的最关键因素。在掌握比较多的句型的基础上扩大词汇量必然会提高语言表达能力，从这一点说大脑储存了足够的词汇才能自由地进行日常口语交流。当然，教师要尽量用一些简单的小词、短句和已经教过的课文原句等，这些很熟悉的语句，听得清楚，理解准确，便于提高学生口语表达能力。
　　2.重视口语训练，同时给学生充足的训练时间。教师首先要更新传统教学观念，提高英语口语在教学中的地位。实践教学中要处理好语言知识学习和语言运用能力的关系，改变传统课堂上教师一讲到底的教学模式，要给学生足够的时间进行语言交际实践练习，要充分利用教材中的训练材料，不能随意去掉或敷衍了事。要正确处理好教材中设计的Pairwork、Group Work、 Class Discussion和Interview等各种口语活动内容，采用各种不同形式的训练形式，鼓励学生交换意见、分组表述等训练形式，以活跃学生的表达思维，增进师生双向交流。这样就能让学生在语言活动中逐渐获得运用语言的能力。
　　3.创设逼真的英语表达环境，提高语言训练的实效。创设丰富的语言表达环境，让学生体会到浓厚的语言氛围，只有这样才能产生交流双方传递信息和获取信息的动力，进而提高交际的真正意义，让学生感受到不仅仅是为了训练口语表达，更是为了生活实际的需要。因此，教师要创设口语交际的氛围，激发学生交流的主动性和积极性，使学生进入真实的自然交际情景，提高表达的能力。此外，教师还可以充分利用课外活动时间，在学校设立英语口语交际角，每天课后，利用30分钟时间，组织全班同学交流表达，将课内口语训练向课外延伸，为每位学生提供充分交流的机会。
　　4. 改革英语学科评价机制，以“测”促“练”。改革传统的英语学科评价机制——从基础年级开始开展口语测试，让口语训练从基础抓起。这是促进英语口语表达能力提高的一个有效措施。笔者在每学期期末考试前坚持对学生进行口语测试，收到了良好的效果。这让学生对英语口语训练有了足够的重视，还让学生及时了解自己的口语训练成果。
　　总之，英语口语能力的提升不是一朝一夕就能达到的，需要教师提高认识，形成共识，在教学过程中注重培养和提高学生口语交际能力，通过各种途径和方法，为学生的口语训练提供机会，只有这样才能有效提高学生的英语口语能力。
　　（责任编辑周侯辰）