【摘 要】
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教师教学评价是诊断教师专业素养、监测学生培养质量的重要手段，也是教育教学改革的重要依据。通过对A高校2个学年6 431个教师教学360度评价样本进行调查、统计与分析，有如下发现：1)生评教、上级同级评教均呈负偏态高狭峰分布，分数虚高且区分度低，可择差却难以选优；2)生评教结果与班级规模低度负相关，与教师学历、科研成果和年龄呈极弱的显著负相关，与教师评定学生成绩的宽严程度呈共赢趋势；3)上级同级评教
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教师教学评价是诊断教师专业素养、监测学生培养质量的重要手段，也是教育教学改革的重要依据。通过对A高校2个学年6 431个教师教学360度评价样本进行调查、统计与分析，有如下发现：1)生评教、上级同级评教均呈负偏态高狭峰分布，分数虚高且区分度低，可择差却难以选优；2)生评教结果与班级规模低度负相关，与教师学历、科研成果和年龄呈极弱的显著负相关，与教师评定学生成绩的宽严程度呈共赢趋势；3)上级同级评教倾向于凭教师的人口变量予以主观评价，多通过互评高分实现共赢；4)教师荣誉评定重视科研成果、学历、职称等，将教学质量这一核心因素排除在外。各教学评价指标表面上实现了共赢，实则俱损学生培养质量和教师专业素养的提升，据此提出从重建评教价值理性、尝试立体360度大数据评教、以反馈促发展3方面重构教师教学评价机制。
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