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一手好字，能给人一种赏心悦目的感受；一手好字，能透出一个人内在的气韵；一手好字，也能传达人与人之间的心境。郭沫若先生曾强调，培养中小学生写好字，不一定要人人都成书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。由此可见，把字写好是一件很重要的事情。写字是一项重要的语文基本功，写字能力的培养，是小学第一学段语文教学的一个重点。那么写字教学如何起步呢?
一、端正姿势，培养习惯
“没有规矩，不成方圆”，因此练字时需要严格要求。《课程标准》在第一学段中明确提出“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。
许多学生在进入小学前，写字练习缺乏统一的指导，逐渐养成了书写姿势不规范、握笔方式不正确的习惯，所以培养一年级学生养成正确的写字姿势非常重要。教师在让学生了解正确的姿势之前，首先得让其明白不正确的写字姿势对身体的危害——易患近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等毛病。同时，教师可把正确的写字姿势要求编成儿歌，让学生熟读成诵。在平时的课堂教学中，做到每次先念儿歌再练字，真正做到“练字先练姿”。对于学生写字时出现的错误姿势，教师要及时发现，勤于纠正，绝不能视而不见。教师要有意识地表扬写字姿势端正的学生，以此来带动其他学生，带领他们反复练习，逐步养成不摆好姿势不动笔写字的习惯。当然，养成正确的写字姿势需要花很大的工夫，不是一节课或几节课就能有成效的，教师在课堂上要把这项训练贯彻始终。
二、认真观察，悉心模仿
在上写字课时，大多数教师都是自己范写一遍，然后请学生模仿描一描，写一写。笔者认为一年级的学生尽管已具备一定的模仿能力，但是他们的观察并不深入，大部分学生不能发现笔画与笔画之间的呼应、避让，甚至连笔画的位置与长短都不留心观察。因此，教师应该指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿，熟练掌握运笔方法和笔顺规则，体会汉字的造型美。
首先，要指导学生学习基本笔画的运笔方法，掌握基本笔画的运笔要点。学生想写好一个字，必须要写好它的每一个基本笔画，而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔三个过程。所谓“磨刀不误砍柴工”，一年级是学生写字的起步阶段，教师对每一个字，每一个笔画，都要详细指导，笔笔到位，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。
其次，要指导学生掌握笔画与笔画之间的呼应、避让。教师可以用作记号、讲故事、范写等多种形式，使学生了解笔画与笔画之间是像朋友那样亲密无间的。如写“八”，“丿，”与“、”好像把小脑袋凑在一起互相讲着悄悄话，使学生知道“丿”与“、”的起笔靠得较紧。再如写“氵”时，三笔不能在同一直线，而是呈弧形，这三笔有着密不可分的呼应关系。教师要进行多次范写之后再让学生临写，这样学生才能掌握得牢固。
最后，要指导学生分析汉字在田字格中的结构比例。汉字的结构多样，偏旁的高低、宽窄不同，在教学中可用画图提醒学生注意(如图1)。
由于低年段学生的生字都写在田字格里，因此，教师可以让学生借助田子格来写好汉字。首先，让学生观察田字格中生字的结构，明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。其次，教师在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师的范写很重要，示范是写字教学的先导。教师要边演示边讲述。如某个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。这方面的指导需要教师花一定的时间去反复训练，只有坚持下去，学生才能渐渐地把握好字形，最终离开田字格而把握好字的间架结构。
三、反复比较，培养审美
对于一年级的学生来说，由于受到观察能力的限制，学生的临摹不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。在写字指导时，教师要充分信任学生的眼睛，只有让学生反复比较，反复推敲，才能找出差异，提升审美能力。
一是比较同一笔画的不同写法。横有长横、短横；竖有垂露竖、悬针竖；撇有短撇、长撇、斜撇、竖撇、平撇等。如写“三”字，除了三横之间的长短不一，三横的运笔方向也不一样，第一横是凹横，第二横是凸横，第三横长斜横，这些细微的笔画变化学生往往不会去观察比较，需要教师加以引导。
二是比较同一汉字的不同书写。如将范字与常见书写错误的字比较，发现不足，优化字形。对小学生来说，写好一个字，都有一个从不好到好的过程，这就要求学生不断地将自己书写的字与范字进行对比，比出差距，找出不足，在“比”中取得进步。这样做可以使学生体会到怎么写字才能更美观，从而培养他们的审美能力。现在，笔者在给学生指导写字前，一定要看着书本临写几遍。否则，学生会毫不留情地说：“老师，你的字写得不太好。”其实，当学生能这样说时，他就已经具备了较强的观察能力和审美能力。
四、激发兴趣，鼓励进取
对于刚入学的学生来说，写字是一件乏味而有难度的事情，要让生性好动的儿童喜欢写字，必须重视对他们写字兴趣的培养。“兴趣是最好的老师”，教师要抓住他们心理脉搏，多方面引导，使学生产生写好字的兴趣。
首先，用形象的语言激发学生的书写兴趣。如范写完一个字后，教师问问学生：“老师写的这个字漂亮吗?是胖了还是瘦了?它的头、胳膊、腿长的地方对吗?”用生动的比喻引起学生的兴趣。如写“伞”时，教师可先引导学生充分发挥自己的想象：这“伞”字像什么呢?学生有的说像大蘑菇，有的说像大树……有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“伞”字在学生的心中已经不再抽象，变得生动可爱起来。形象生动的比喻，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。
其次，用丰富的色彩激发学生的书写兴趣。在范写字时，用彩色粉笔，尽量一个笔画用一种颜色，出现在黑板上的这个五颜六色的字会更吸引学生的眼球。
再次，用榜样激励学生的书写热情。每次批改作业后，教师可将那些字写得漂亮的作业展示出来。看到那些作业时，学生会由衷地发出赞叹声，作业本的主人则是成就感油然而生。字写得好的学生可以当老师，到展示台上带着大家写字；最漂亮的作业可以得两朵红花，较漂亮的可以得一朵红花。当老师、得红花都是学生急切盼望的，所以他们都会想办法把字写得最漂亮。
最后，用竞赛树立学生的书写信心。竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识和互相合作的集体意识。定期开展“写字比赛”、“我是小小书法家”、“最佳作业”等竞赛活动，可以激发学生的书写热情，鼓励学生不断进取。
写好字并非一日之功，它需要长久的训练以及持之以恒的刻苦精神。作为一名教师，如果在学生写字的起步阶段就重视端正学生的书写姿势，培养良好的书写习惯；重视培养学生认真观察、悉心模仿的能力；重视在反复比较中，提升学生的审美能力；重视激发学生书写的兴趣，鼓励学生积极进取的信心，那么一定能让每一个学生都写出一手漂亮的字。
作者单位浙江省绍兴市鲁迅小学教育集团
(实习编辑 陆燕)
一、端正姿势，培养习惯
“没有规矩，不成方圆”，因此练字时需要严格要求。《课程标准》在第一学段中明确提出“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。
许多学生在进入小学前，写字练习缺乏统一的指导，逐渐养成了书写姿势不规范、握笔方式不正确的习惯，所以培养一年级学生养成正确的写字姿势非常重要。教师在让学生了解正确的姿势之前，首先得让其明白不正确的写字姿势对身体的危害——易患近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等毛病。同时，教师可把正确的写字姿势要求编成儿歌，让学生熟读成诵。在平时的课堂教学中，做到每次先念儿歌再练字，真正做到“练字先练姿”。对于学生写字时出现的错误姿势，教师要及时发现，勤于纠正，绝不能视而不见。教师要有意识地表扬写字姿势端正的学生，以此来带动其他学生，带领他们反复练习，逐步养成不摆好姿势不动笔写字的习惯。当然，养成正确的写字姿势需要花很大的工夫，不是一节课或几节课就能有成效的，教师在课堂上要把这项训练贯彻始终。
二、认真观察，悉心模仿
在上写字课时，大多数教师都是自己范写一遍，然后请学生模仿描一描，写一写。笔者认为一年级的学生尽管已具备一定的模仿能力，但是他们的观察并不深入，大部分学生不能发现笔画与笔画之间的呼应、避让，甚至连笔画的位置与长短都不留心观察。因此，教师应该指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿，熟练掌握运笔方法和笔顺规则，体会汉字的造型美。
首先，要指导学生学习基本笔画的运笔方法，掌握基本笔画的运笔要点。学生想写好一个字，必须要写好它的每一个基本笔画，而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔三个过程。所谓“磨刀不误砍柴工”，一年级是学生写字的起步阶段，教师对每一个字，每一个笔画，都要详细指导，笔笔到位，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。
其次，要指导学生掌握笔画与笔画之间的呼应、避让。教师可以用作记号、讲故事、范写等多种形式，使学生了解笔画与笔画之间是像朋友那样亲密无间的。如写“八”，“丿，”与“、”好像把小脑袋凑在一起互相讲着悄悄话，使学生知道“丿”与“、”的起笔靠得较紧。再如写“氵”时，三笔不能在同一直线，而是呈弧形，这三笔有着密不可分的呼应关系。教师要进行多次范写之后再让学生临写，这样学生才能掌握得牢固。
最后，要指导学生分析汉字在田字格中的结构比例。汉字的结构多样，偏旁的高低、宽窄不同，在教学中可用画图提醒学生注意(如图1)。
由于低年段学生的生字都写在田字格里，因此，教师可以让学生借助田子格来写好汉字。首先，让学生观察田字格中生字的结构，明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。其次，教师在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师的范写很重要，示范是写字教学的先导。教师要边演示边讲述。如某个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。这方面的指导需要教师花一定的时间去反复训练，只有坚持下去，学生才能渐渐地把握好字形，最终离开田字格而把握好字的间架结构。
三、反复比较，培养审美
对于一年级的学生来说，由于受到观察能力的限制，学生的临摹不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。在写字指导时，教师要充分信任学生的眼睛，只有让学生反复比较，反复推敲，才能找出差异，提升审美能力。
一是比较同一笔画的不同写法。横有长横、短横；竖有垂露竖、悬针竖；撇有短撇、长撇、斜撇、竖撇、平撇等。如写“三”字，除了三横之间的长短不一，三横的运笔方向也不一样，第一横是凹横，第二横是凸横，第三横长斜横，这些细微的笔画变化学生往往不会去观察比较，需要教师加以引导。
二是比较同一汉字的不同书写。如将范字与常见书写错误的字比较，发现不足，优化字形。对小学生来说，写好一个字，都有一个从不好到好的过程，这就要求学生不断地将自己书写的字与范字进行对比，比出差距，找出不足，在“比”中取得进步。这样做可以使学生体会到怎么写字才能更美观，从而培养他们的审美能力。现在，笔者在给学生指导写字前，一定要看着书本临写几遍。否则，学生会毫不留情地说：“老师，你的字写得不太好。”其实，当学生能这样说时，他就已经具备了较强的观察能力和审美能力。
四、激发兴趣，鼓励进取
对于刚入学的学生来说，写字是一件乏味而有难度的事情，要让生性好动的儿童喜欢写字，必须重视对他们写字兴趣的培养。“兴趣是最好的老师”，教师要抓住他们心理脉搏，多方面引导，使学生产生写好字的兴趣。
首先，用形象的语言激发学生的书写兴趣。如范写完一个字后，教师问问学生：“老师写的这个字漂亮吗?是胖了还是瘦了?它的头、胳膊、腿长的地方对吗?”用生动的比喻引起学生的兴趣。如写“伞”时，教师可先引导学生充分发挥自己的想象：这“伞”字像什么呢?学生有的说像大蘑菇，有的说像大树……有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“伞”字在学生的心中已经不再抽象，变得生动可爱起来。形象生动的比喻，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。
其次，用丰富的色彩激发学生的书写兴趣。在范写字时，用彩色粉笔，尽量一个笔画用一种颜色，出现在黑板上的这个五颜六色的字会更吸引学生的眼球。
再次，用榜样激励学生的书写热情。每次批改作业后，教师可将那些字写得漂亮的作业展示出来。看到那些作业时，学生会由衷地发出赞叹声，作业本的主人则是成就感油然而生。字写得好的学生可以当老师，到展示台上带着大家写字；最漂亮的作业可以得两朵红花，较漂亮的可以得一朵红花。当老师、得红花都是学生急切盼望的，所以他们都会想办法把字写得最漂亮。
最后，用竞赛树立学生的书写信心。竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识和互相合作的集体意识。定期开展“写字比赛”、“我是小小书法家”、“最佳作业”等竞赛活动，可以激发学生的书写热情，鼓励学生不断进取。
写好字并非一日之功，它需要长久的训练以及持之以恒的刻苦精神。作为一名教师，如果在学生写字的起步阶段就重视端正学生的书写姿势，培养良好的书写习惯；重视培养学生认真观察、悉心模仿的能力；重视在反复比较中，提升学生的审美能力；重视激发学生书写的兴趣，鼓励学生积极进取的信心，那么一定能让每一个学生都写出一手漂亮的字。
作者单位浙江省绍兴市鲁迅小学教育集团
(实习编辑 陆燕)