论文部分内容阅读
[摘 要]有目的、有组织、有计划地对小学生进行说话训练，培养和发展学生的语言能力，是实施素质教育的关键所在。培养和发展小学生的语言能力，能有效地训练学生的逻辑思维能力、人际交往能力、辨别是非能力、创新求异能力等。
[关键词]情境 拓展 双向
语言作为一种思维工具和交际工具，始终伴随着小学生的生活、学习、活动等过程，也是小学生获得信息的重要途径之一。有目的、有组织、有计划地对小学生进行说话训练，培养和发展学生的语言能力，是实施素质教育的关键所在。培养和发展小学生的语言能力，能有效地训练学生的逻辑思维能力、人际交往能力、辨别是非能力、创新求异能力等。对学生进行说话训练，在小学阶段显得尤为重要。
一、创设良好的说话情境的作用
1.让学生知道说什么。教师有目的、有意识地创设特定的说话情境，能相对集中地向学生指出说话的内容或主题，能让学生围绕特定主题来说，使学生不至于起初夸夸其谈，最终却不知所云。
2.让学生明白怎么说。讲话是一个周岁大的孩子也会做的事，但怎样来说好它，说得明白、正确、有条理，又很得体，却不是容易的事。创设特定的说话情境，能让学生知道怎么根据情境来说明白。
3.有利于学生有感而发。小学生有一个特点，人云亦云。这非常不利于小学生语言能力的发展。创设特定的说话情境能让学生说自己想说的话，说自己真心的话，做到有感而发。
二、良好说话情境的特点
1.创新性。良好的说话情境应有利于学生创新精神的培养，让学生进入情境后能产生各种各样的想法，有百家争鸣的说法。否则，说千篇一律的话，做大同小异的事，这不成了木偶戏？
2.拓展性。我们对学生进行说话训练不是为说话而说话，为训练而训练，我们应将重点放在拓展学生的思维空间，培养学生的思维能力和表达能力。因此，良好的说话情境应给学生充分发挥的空间，体现拓展性。
3.双向性。说是为了听，失去了听者，说又有何意义？良好的说话情境应体现说和听的双向关系，让学生为了听众说，让听众在听后也能说，这样才能全方位地培养学生的语言能力，如将两者割裂开来，岂不变得连演戏都不如？
4.现场性。说话需要一定的场合，在不同的场合说不同的话也是对学生进行说话训练的一个重要方面。我们要尽可能地给学生设置特定的场合，突出一点现场感，这更有利于学生说话能力的提高。
三、如何创设良好的说话情境
1.根据课文内容，创设说话情境。小语教材中的许多课文都是主题明确、内容精彩、故事性比较强的，我们决不能认为只要把课文讲完，让学生受到教育或学会了写法就行了。我们还有义务从课文内容中挖掘说话训练的因素，从而创设出良好的说话情境。
例如，小语第七册课文《西门豹》是以历史故事为题材的课文，赞扬西门豹的破除迷信、兴修水利。但笔者始终认为将巫婆和官绅头子们一个个扔下漳河这些内容充满了血腥味，不利于少年儿童的身心健康成长，我就创设了这样一个说话情境：“你还有别的办法使老百姓明白巫婆是骗人的吗？”学生思考后争先恐后地说开了。有的说：“西门豹不必把巫婆扔下水，只要拉她到河边吓唬她，然后让她说出实情就行了。”有的说：“要是可能的话，把漳河的水抽到别处，让老百姓看看有没有河伯，从而使老百姓了解真相。”学生众说纷坛，虽然有的想法或说法较幼稚，但学生的说话兴趣很高。
2.引进课外知识，创设说话情境。
（1）中高年级学生已能初步接触新闻，我们应积极引导他们将注意力从看动画片转移到关心国内外大事上来，以培养他们的爱国精神。我已连续几个学期让学生收看每天19点钟的新闻联播节目，第二天一早利用十分钟时间轮流让“小小播音员”讲述新闻内容。长期坚持下来，不仅能很好地拓宽了学生的知识面，又能训练学生的说话能力。
（2）编演童话。我始终认为童话是很适合小学生的文学体裁之一。它观点明确、形式活泼，能使学生明辨是非，认识道理。上学期，我尝试让学生自编自演童话，效果良好。我先将学生分成四大组，每组利用一周的时间自编自演一个童话，文艺活动课前公布剧名、编剧、导演、主演等，然后四个童话一一上台表演。创设这种情境，既能训练学生的语言表达能力，又能培养学生的合作意识。
3.利用地方文化，创设说话情境。我们的祖国地大物博，有悠久灿烂的文化历史。同样，我们的地方文化也有许多独特的风韵，它像一朵山菊花，自有迷人清香。小学生说话训练适当利用地方文化，还有利于教育学生发扬地方文化的精髓，培养学生爱家乡、爱人民的感情。
总之，对学生进行说话训练，培养他们的语言能力，是我们每个教师的责任。虽然任重道远，但只要我们注意多给学生机会说，给多点学生说，说他们想说的话，教师及时指导、点拨，就一定会取得良好的效果。
[关键词]情境 拓展 双向
语言作为一种思维工具和交际工具，始终伴随着小学生的生活、学习、活动等过程，也是小学生获得信息的重要途径之一。有目的、有组织、有计划地对小学生进行说话训练，培养和发展学生的语言能力，是实施素质教育的关键所在。培养和发展小学生的语言能力，能有效地训练学生的逻辑思维能力、人际交往能力、辨别是非能力、创新求异能力等。对学生进行说话训练，在小学阶段显得尤为重要。
一、创设良好的说话情境的作用
1.让学生知道说什么。教师有目的、有意识地创设特定的说话情境，能相对集中地向学生指出说话的内容或主题，能让学生围绕特定主题来说，使学生不至于起初夸夸其谈，最终却不知所云。
2.让学生明白怎么说。讲话是一个周岁大的孩子也会做的事，但怎样来说好它，说得明白、正确、有条理，又很得体，却不是容易的事。创设特定的说话情境，能让学生知道怎么根据情境来说明白。
3.有利于学生有感而发。小学生有一个特点，人云亦云。这非常不利于小学生语言能力的发展。创设特定的说话情境能让学生说自己想说的话，说自己真心的话，做到有感而发。
二、良好说话情境的特点
1.创新性。良好的说话情境应有利于学生创新精神的培养，让学生进入情境后能产生各种各样的想法，有百家争鸣的说法。否则，说千篇一律的话，做大同小异的事，这不成了木偶戏？
2.拓展性。我们对学生进行说话训练不是为说话而说话，为训练而训练，我们应将重点放在拓展学生的思维空间，培养学生的思维能力和表达能力。因此，良好的说话情境应给学生充分发挥的空间，体现拓展性。
3.双向性。说是为了听，失去了听者，说又有何意义？良好的说话情境应体现说和听的双向关系，让学生为了听众说，让听众在听后也能说，这样才能全方位地培养学生的语言能力，如将两者割裂开来，岂不变得连演戏都不如？
4.现场性。说话需要一定的场合，在不同的场合说不同的话也是对学生进行说话训练的一个重要方面。我们要尽可能地给学生设置特定的场合，突出一点现场感，这更有利于学生说话能力的提高。
三、如何创设良好的说话情境
1.根据课文内容，创设说话情境。小语教材中的许多课文都是主题明确、内容精彩、故事性比较强的，我们决不能认为只要把课文讲完，让学生受到教育或学会了写法就行了。我们还有义务从课文内容中挖掘说话训练的因素，从而创设出良好的说话情境。
例如，小语第七册课文《西门豹》是以历史故事为题材的课文，赞扬西门豹的破除迷信、兴修水利。但笔者始终认为将巫婆和官绅头子们一个个扔下漳河这些内容充满了血腥味，不利于少年儿童的身心健康成长，我就创设了这样一个说话情境：“你还有别的办法使老百姓明白巫婆是骗人的吗？”学生思考后争先恐后地说开了。有的说：“西门豹不必把巫婆扔下水，只要拉她到河边吓唬她，然后让她说出实情就行了。”有的说：“要是可能的话，把漳河的水抽到别处，让老百姓看看有没有河伯，从而使老百姓了解真相。”学生众说纷坛，虽然有的想法或说法较幼稚，但学生的说话兴趣很高。
2.引进课外知识，创设说话情境。
（1）中高年级学生已能初步接触新闻，我们应积极引导他们将注意力从看动画片转移到关心国内外大事上来，以培养他们的爱国精神。我已连续几个学期让学生收看每天19点钟的新闻联播节目，第二天一早利用十分钟时间轮流让“小小播音员”讲述新闻内容。长期坚持下来，不仅能很好地拓宽了学生的知识面，又能训练学生的说话能力。
（2）编演童话。我始终认为童话是很适合小学生的文学体裁之一。它观点明确、形式活泼，能使学生明辨是非，认识道理。上学期，我尝试让学生自编自演童话，效果良好。我先将学生分成四大组，每组利用一周的时间自编自演一个童话，文艺活动课前公布剧名、编剧、导演、主演等，然后四个童话一一上台表演。创设这种情境，既能训练学生的语言表达能力，又能培养学生的合作意识。
3.利用地方文化，创设说话情境。我们的祖国地大物博，有悠久灿烂的文化历史。同样，我们的地方文化也有许多独特的风韵，它像一朵山菊花，自有迷人清香。小学生说话训练适当利用地方文化，还有利于教育学生发扬地方文化的精髓，培养学生爱家乡、爱人民的感情。
总之，对学生进行说话训练，培养他们的语言能力，是我们每个教师的责任。虽然任重道远，但只要我们注意多给学生机会说，给多点学生说，说他们想说的话，教师及时指导、点拨，就一定会取得良好的效果。