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摘要：在教学过程中，教师既要作为导演去指导学生获取知识，又需要学生作为演员来快乐的学习。在新课标的引领下，达到最佳的教学效果需要因材施教，需要情境教学。这些都是为了实现“一切为了学生”的核心理念。
关键词：导演；主角；言传身教；快乐学习；因材施教；情景教学
每一部戏都是由导演和演员共同完成的。同样的道理，课堂教学是教师与学生共同出演的一场戏，学生是主角，教师是课堂教学中的导演。新课标充分体现了新教材对学生实践能力的培养，那么，在这种新思路的引导下，导演应如何最大限度地发掘演员们的潜能，使这堂课达到最佳效果呢？
一、需要言传身教，发挥教师的导演作用。
时代发展到今天，在课堂教学中，还有相当一部分人存在着错误的看法，认为教师的工作就是灌输知识，学生要服从教师，不需要对教师传授的知识提出质疑，长久下去，教师的权威性在课堂中就会扼杀一大批未来的发明家，因此要把灌输与自主自律结合起来，力求知、情、信、意、行的统一。这就要求课堂中教师的主导作用要具有几个特性：一是计划性。每节课都要有明确的目标和要求。准确把握本课在全书中的地位，以及重难点，尽量避免违反科学性的错误，以课程标准和教材为准。二是先导性。就教材而言，教材不是一成不变的，而是根据时代的发展而变化，要求教师面对新教材时要先于学生了解并熟知，这样才能够指导学生学习探索。三是启发性。在课堂中，老师所面临的是一群有待于开发的大脑，他们也有自已的思想，有时候和教材或是标准答案有所相左是无法避免的，教师要善于引导。苏霍姆林斯基告诉我们：“学生的智力发展，不是教师教出来的；学生未来的学习和生活能力是在独立思考中得出来的。”这也说明启发学生独立思考走进真相远比强迫他们接受真知效果更大。四是激励性。新的思想品德教材中有很多的活动，在做活动的过程中，使得很多学生潜移默化的提高了自身的道德素质，也提高了明辨是非的能力，这对于教师来说，课堂的掌控是很不容易的，需要教师激励学生的内在潜力，以便于及时掌握学生的思想情况。
二、需要让学生能够感觉到课堂中的快乐。
羽毛球单打冠军张宁说，正是由于她视打球为快乐，才能战胜学习、训练、生活中常人难以想象的艰辛与压力，最终登上奥运冠军的讲台。著名教练米卢的“快乐足球”理念，把中国男足带进了国人期待了几十年的世界杯赛场。可见，兴趣是个人最好的内部动力。乌申斯基曾说过“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”卢梭也说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”学生有自己的文化价值尺度，要是他们能够喜欢你所教授的课程就要考虑他们的这种文化价值尺度，例如九年级课程《艰苦奋斗开拓创新》中，我们就可以以愚公移山这一个故事和歌曲引发学生的兴趣，从而由浅入深的进行教育。现代的多媒体教学给教师带来很多便利之处，也让学生感受到课堂的新奇和快乐。教师可以通过照片、图片、音乐、视频、动漫等等手段，把学生的视线吸引过来。让他们感受到学习中的另一种乐趣，从中看到了更多世界的真相和奥妙。与此同时，我们也要把社会上黄色书籍、光碟、网站给学生的影响降低到最低限度，要把学生的思想、言行以及理想、抱负引导到正确的方向上来，指导学生学以致用、言行一致，帮助他们提高自我约束、自我控制的能力，从而养成良好的行为习惯。
亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯，一个明智的教师要把“释疑”作为天职，鼓励学生大胆提问，多思善想，质疑问难，以求最后弄懂，进一步激发学生的学习兴趣，探究的快乐，同时引导学生关注时代潮流、投身现实社会，无形中让学生的社会责任感、历史使命感得到培养。此外，学生能在快乐中学习，也体现了教师的教学成就。
三、需要对学生因材施教。
中学阶段是青少年的世界观、人生观、价值观逐渐形成的关键时期。青少年的道德品质的形成与发展既有日趋成熟的一面，又有一定的可塑性。因此教师要向学生进行正面知识的教育。但是我们面临的是各自认知能力不同的学生，需要以人为本，尊重学生的个性，允许学生在学习过程中出现的个体差异。
教育的前提是培育學生的思想品德。只有端正的思想品德，才能使学生成为真正对社会有用的人才，而面临这些步伐不一致的学生，需要教师付出更多的心血去发现、修正、巩固、培养。教育名家吕型伟先生曾经精辟的指出：教育的首要任务是培养“人”。然后，才可能培养出社会所需要的各种“人才”。因此，教师要根据不同类型、不同层次学生的实际情况，有区别的开展教学工作，对不同层次的学生要提出不同的要求，反对一个模式。
四、需要创设教学情境。
适应社会发展的需要，教师需要培养学生的能力，发掘学生的潜能。从心理学角度看，创设教学情境，其本质在于促进学生的学习活动呈现积极化的状态。现代心理学认为，学生的需要是学习积极性的主要动力。在课堂上教学情境的创设策略多种多样，应多运用网络或者多媒体手段提高课堂教学实效。不管采用哪种手段创设情境，教师都应该让学生畅所欲言，敢于发表自己的见解，这就要求教师能够驾驭课堂，做到不偏离中心。通过开展多种形式的情境课，让学生充分体会现代教育的特征、让学生接触社会，增强交际能力；通过将所学知识运用到社会生活的实际中去，锻炼学生的实践能力。然而创设教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声。它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种制胜的动力，从而激起学生追求真理、探索未来的热情。
综上所述，贯彻新课程的改革理念，要以人为本，减负而不减效。作为新时代的教师不仅要有多种技能，还要有驾驭知识和技能的本领，精心设计每一节课。每一堂课都是一场戏，只有根据教材、生活实际、学生情况，由教师来导演，由学生来演出，这场戏才能完满落幕。
参考文献：
[1]义务教育课程标准九年级《思想品德》实验教科书
[2]《教育学教程》杨乃红主编
[3]傅道春、徐长江《新课程与教师角色转变》，教育科学出版社，2001年9月
关键词：导演；主角；言传身教；快乐学习；因材施教；情景教学
每一部戏都是由导演和演员共同完成的。同样的道理，课堂教学是教师与学生共同出演的一场戏，学生是主角，教师是课堂教学中的导演。新课标充分体现了新教材对学生实践能力的培养，那么，在这种新思路的引导下，导演应如何最大限度地发掘演员们的潜能，使这堂课达到最佳效果呢？
一、需要言传身教，发挥教师的导演作用。
时代发展到今天，在课堂教学中，还有相当一部分人存在着错误的看法，认为教师的工作就是灌输知识，学生要服从教师，不需要对教师传授的知识提出质疑，长久下去，教师的权威性在课堂中就会扼杀一大批未来的发明家，因此要把灌输与自主自律结合起来，力求知、情、信、意、行的统一。这就要求课堂中教师的主导作用要具有几个特性：一是计划性。每节课都要有明确的目标和要求。准确把握本课在全书中的地位，以及重难点，尽量避免违反科学性的错误，以课程标准和教材为准。二是先导性。就教材而言，教材不是一成不变的，而是根据时代的发展而变化，要求教师面对新教材时要先于学生了解并熟知，这样才能够指导学生学习探索。三是启发性。在课堂中，老师所面临的是一群有待于开发的大脑，他们也有自已的思想，有时候和教材或是标准答案有所相左是无法避免的，教师要善于引导。苏霍姆林斯基告诉我们：“学生的智力发展，不是教师教出来的；学生未来的学习和生活能力是在独立思考中得出来的。”这也说明启发学生独立思考走进真相远比强迫他们接受真知效果更大。四是激励性。新的思想品德教材中有很多的活动，在做活动的过程中，使得很多学生潜移默化的提高了自身的道德素质，也提高了明辨是非的能力，这对于教师来说，课堂的掌控是很不容易的，需要教师激励学生的内在潜力，以便于及时掌握学生的思想情况。
二、需要让学生能够感觉到课堂中的快乐。
羽毛球单打冠军张宁说，正是由于她视打球为快乐，才能战胜学习、训练、生活中常人难以想象的艰辛与压力，最终登上奥运冠军的讲台。著名教练米卢的“快乐足球”理念，把中国男足带进了国人期待了几十年的世界杯赛场。可见，兴趣是个人最好的内部动力。乌申斯基曾说过“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”卢梭也说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”学生有自己的文化价值尺度，要是他们能够喜欢你所教授的课程就要考虑他们的这种文化价值尺度，例如九年级课程《艰苦奋斗开拓创新》中，我们就可以以愚公移山这一个故事和歌曲引发学生的兴趣，从而由浅入深的进行教育。现代的多媒体教学给教师带来很多便利之处，也让学生感受到课堂的新奇和快乐。教师可以通过照片、图片、音乐、视频、动漫等等手段，把学生的视线吸引过来。让他们感受到学习中的另一种乐趣，从中看到了更多世界的真相和奥妙。与此同时，我们也要把社会上黄色书籍、光碟、网站给学生的影响降低到最低限度，要把学生的思想、言行以及理想、抱负引导到正确的方向上来，指导学生学以致用、言行一致，帮助他们提高自我约束、自我控制的能力，从而养成良好的行为习惯。
亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯，一个明智的教师要把“释疑”作为天职，鼓励学生大胆提问，多思善想，质疑问难，以求最后弄懂，进一步激发学生的学习兴趣，探究的快乐，同时引导学生关注时代潮流、投身现实社会，无形中让学生的社会责任感、历史使命感得到培养。此外，学生能在快乐中学习，也体现了教师的教学成就。
三、需要对学生因材施教。
中学阶段是青少年的世界观、人生观、价值观逐渐形成的关键时期。青少年的道德品质的形成与发展既有日趋成熟的一面，又有一定的可塑性。因此教师要向学生进行正面知识的教育。但是我们面临的是各自认知能力不同的学生，需要以人为本，尊重学生的个性，允许学生在学习过程中出现的个体差异。
教育的前提是培育學生的思想品德。只有端正的思想品德，才能使学生成为真正对社会有用的人才，而面临这些步伐不一致的学生，需要教师付出更多的心血去发现、修正、巩固、培养。教育名家吕型伟先生曾经精辟的指出：教育的首要任务是培养“人”。然后，才可能培养出社会所需要的各种“人才”。因此，教师要根据不同类型、不同层次学生的实际情况，有区别的开展教学工作，对不同层次的学生要提出不同的要求，反对一个模式。
四、需要创设教学情境。
适应社会发展的需要，教师需要培养学生的能力，发掘学生的潜能。从心理学角度看，创设教学情境，其本质在于促进学生的学习活动呈现积极化的状态。现代心理学认为，学生的需要是学习积极性的主要动力。在课堂上教学情境的创设策略多种多样，应多运用网络或者多媒体手段提高课堂教学实效。不管采用哪种手段创设情境，教师都应该让学生畅所欲言，敢于发表自己的见解，这就要求教师能够驾驭课堂，做到不偏离中心。通过开展多种形式的情境课，让学生充分体会现代教育的特征、让学生接触社会，增强交际能力；通过将所学知识运用到社会生活的实际中去，锻炼学生的实践能力。然而创设教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声。它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种制胜的动力，从而激起学生追求真理、探索未来的热情。
综上所述，贯彻新课程的改革理念，要以人为本，减负而不减效。作为新时代的教师不仅要有多种技能，还要有驾驭知识和技能的本领，精心设计每一节课。每一堂课都是一场戏，只有根据教材、生活实际、学生情况，由教师来导演，由学生来演出，这场戏才能完满落幕。
参考文献：
[1]义务教育课程标准九年级《思想品德》实验教科书
[2]《教育学教程》杨乃红主编
[3]傅道春、徐长江《新课程与教师角色转变》，教育科学出版社，2001年9月