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【摘要】：词汇作为中学生英语学习的基础教学内容，是确保学生具备英语基本听说读写能力的基础，也是提升学生英语交际能力的重要保障。翻轉课堂教学模式的运用，能在很大程度上提升高中学生英语词汇学习的效果，但在具体的课堂教学过程中依旧存在着一系列的问题，亟待解决。本文针对学生目前英语词汇学习的现状进行了调查分析，并结合所存在的问题提出了一系列解决对策。
【关键词】：高中学生；英语词汇学习；翻转课堂；现状
一、基于高中生英语词汇学习现状与所呈现出的问题分析
（一）在词汇学习与课堂部分
总体而言，学生在学习英语词汇的过程中存在着一定的困难，很多学生及时是记住了单词，却不知道如何使用，大体上还是以死记硬背的方式来掌握单词的，脱离了实际运用，因此无法为提升学生的英语基本能力素质提供保障。此外，较为突出的一点便是学生认为在课堂中记忆英语词汇的效果较差。在词汇教学中，学生的主体地位得不到充分明确，自主学习能力不足，且在词汇考察上的方法单一等，都是使得词汇学习效果差且课堂教学效率偏低。
（二）在自主学习部分
通过问卷调查显示，在英语学科的自学上，学生表现除了较为迷茫的状态，部分学会对于学好英语学科缺乏自信，学习的主观积极性不强。因在高中阶段英语学科的难度较大，相应词汇量加大，且语法以及句型等增多，致使部分學生心理压力较大，在面对困难时，表现出了一定的焦虑甚至抑郁的心理。同时，在实际学习的过程中，学生在英语学习方法还有待进一步优化。而基于学生现阶段英语学科学习的现状下，一系列问题的存在致使学生的自学能力不足，对于英语学科的学习的主观积极性不高，致使翻转课堂的运用难以充分发挥出应有的作用与价值。
（三）在导学案部分
通过对高中生的实际问卷调查表明，在实际运用翻转课堂教学模式后，有近一半的学生对于“什么是翻转课堂”这一问题给出了“不知道”的答案，且在导学案的设计上，学生整体表现出的兴趣与积极性并不高，且从问卷调查的数据看，大部分学生对导学案的评价并不高，但是，学生在了解何为翻转课堂之后，对此表现出的积极性较高。因此，这就意味着在实施翻转课堂的过程中，相应的导学案设计与运用依旧存在着一系列的问题，要想充分发挥出翻转课堂教学模式的作用，则就需要结合学生的实际兴趣与需求特点下，实现导学案包括微课视频等的优化设计。
二、将翻转课堂科学合理运用于高中词汇教学中的对策
（一）结合学生实际需求特点实现课前准备工作的完善落实
在高中英语词汇教学中，针对学生目前词汇学习的现状与所呈现出的问题，教师需要结合学生的实际需求特点，实现课前准备工作的完善落实。在实际践行的过程中，可从如下几方面进行落实：
第一，基于教学大纲以及考纲下，针对英语教材中各个单元的重点词汇内容进行明确，在实现学习任务单完善设计的基础上，结合翻转课堂实施下相应自主学习活动开展的实际之需，设置好相应的学习内容、方法与目标。
第二，实现微视频的合理且完善制作。结合问卷调查过程中，学生对微视频以及相应内容所表达出的需求特点，并根据翻转课堂下微视频制作的基本要求，首先实现视频时间的有效控制，一般将视频时常设置在10分钟左右，在这10分钟左右的视频中，需要在实现对重难点知识讲解的同时，注重讲解过程要充分激发学生的兴趣与积极性。同时，在视频的数量上，一般针对一个单元词汇进行教学时，设置两三个视频最为合理，并在视频中充分运用Flash等工具制作出动图，进而在吸引学生兴趣的同时，更加直观的将教学内容进行呈现。
第三，在课前的自主学习上。教师将相应的教学视频借助网络进行上传，学生以在线观看或是下载的方式来进行自主学习，同时，基于当前部分高中生在词汇学习上呈现的记忆难、忘得快且自主学习能力不强的问题，教师要基于“最近发展区”这一理论下，设置相应的测试题并上传到网络，与教学资源同步，促使学生学习后第一时间接受测试并提交问卷，并确保问题具备针对性。在此过程中，学生能够在掌握知识的同时，明确学习过程中所遇到的疑难点。然后，借助QQ群、论坛以及微信群等方式，通过网络平台与学生实现在线交流，在课前进行有效的探讨，以初步解决学生所表现出的共性问题，并激发学生的探索求知欲。
（二）课堂教学与课后反思
1.在课堂教学方面
首先，教师要针对学生在课前阶段所提出的问题进行搜集整理，在分析后名额共性问题，并将其作为课堂教学的重点；其次，在设计翻转课堂的过程中，需要注重因材施教，明确学生的课堂主体地位，并充分发挥出学生的主观积极性，以探究式教学情境的设计为基础，促使师生与生生间实现充分的交流，并借助小组和做法等教学模式的开展，在教师引导作用的充分发挥下，促使学生在课堂中实现对重难点知识的内化吸收，提升教学的有效性。
2.课后反思
基于建构主义理论下，要想促使学生能够实现对知识的自我建构与内化吸收，就需要学生能够在学习中学会反思，而在实施翻转课堂教学模式的过程中，实现课后反思，能够促使学生及时明确在词汇学习中所存在的问题与不足，进而查缺补漏，明确巩固复习的重点内容，为进一步提升词汇学习的效果奠定基础，并服务于词汇教学质量与效率的提升。
参考文献：
[1]赵娟.翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用研究——以一节阅读活动展示课为例[J].英语教师，2016，04：81-84.
[2]杨静静.基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用[J].英语教师，2016，04：113-117+120.
[3]杨显艳.翻转课堂在大学英语词汇教学中的应用探析[J].海外英语，2016，11：8-9.
作者简介：苏丽丽（1985—），女，汉 ，籍贯：甘肃省陇南市康县，甘肃省陇南市康县一中，中学二级教师，本科学历 ，研究方向英语教育。
【关键词】：高中学生；英语词汇学习；翻转课堂；现状
一、基于高中生英语词汇学习现状与所呈现出的问题分析
（一）在词汇学习与课堂部分
总体而言，学生在学习英语词汇的过程中存在着一定的困难，很多学生及时是记住了单词，却不知道如何使用，大体上还是以死记硬背的方式来掌握单词的，脱离了实际运用，因此无法为提升学生的英语基本能力素质提供保障。此外，较为突出的一点便是学生认为在课堂中记忆英语词汇的效果较差。在词汇教学中，学生的主体地位得不到充分明确，自主学习能力不足，且在词汇考察上的方法单一等，都是使得词汇学习效果差且课堂教学效率偏低。
（二）在自主学习部分
通过问卷调查显示，在英语学科的自学上，学生表现除了较为迷茫的状态，部分学会对于学好英语学科缺乏自信，学习的主观积极性不强。因在高中阶段英语学科的难度较大，相应词汇量加大，且语法以及句型等增多，致使部分學生心理压力较大，在面对困难时，表现出了一定的焦虑甚至抑郁的心理。同时，在实际学习的过程中，学生在英语学习方法还有待进一步优化。而基于学生现阶段英语学科学习的现状下，一系列问题的存在致使学生的自学能力不足，对于英语学科的学习的主观积极性不高，致使翻转课堂的运用难以充分发挥出应有的作用与价值。
（三）在导学案部分
通过对高中生的实际问卷调查表明，在实际运用翻转课堂教学模式后，有近一半的学生对于“什么是翻转课堂”这一问题给出了“不知道”的答案，且在导学案的设计上，学生整体表现出的兴趣与积极性并不高，且从问卷调查的数据看，大部分学生对导学案的评价并不高，但是，学生在了解何为翻转课堂之后，对此表现出的积极性较高。因此，这就意味着在实施翻转课堂的过程中，相应的导学案设计与运用依旧存在着一系列的问题，要想充分发挥出翻转课堂教学模式的作用，则就需要结合学生的实际兴趣与需求特点下，实现导学案包括微课视频等的优化设计。
二、将翻转课堂科学合理运用于高中词汇教学中的对策
（一）结合学生实际需求特点实现课前准备工作的完善落实
在高中英语词汇教学中，针对学生目前词汇学习的现状与所呈现出的问题，教师需要结合学生的实际需求特点，实现课前准备工作的完善落实。在实际践行的过程中，可从如下几方面进行落实：
第一，基于教学大纲以及考纲下，针对英语教材中各个单元的重点词汇内容进行明确，在实现学习任务单完善设计的基础上，结合翻转课堂实施下相应自主学习活动开展的实际之需，设置好相应的学习内容、方法与目标。
第二，实现微视频的合理且完善制作。结合问卷调查过程中，学生对微视频以及相应内容所表达出的需求特点，并根据翻转课堂下微视频制作的基本要求，首先实现视频时间的有效控制，一般将视频时常设置在10分钟左右，在这10分钟左右的视频中，需要在实现对重难点知识讲解的同时，注重讲解过程要充分激发学生的兴趣与积极性。同时，在视频的数量上，一般针对一个单元词汇进行教学时，设置两三个视频最为合理，并在视频中充分运用Flash等工具制作出动图，进而在吸引学生兴趣的同时，更加直观的将教学内容进行呈现。
第三，在课前的自主学习上。教师将相应的教学视频借助网络进行上传，学生以在线观看或是下载的方式来进行自主学习，同时，基于当前部分高中生在词汇学习上呈现的记忆难、忘得快且自主学习能力不强的问题，教师要基于“最近发展区”这一理论下，设置相应的测试题并上传到网络，与教学资源同步，促使学生学习后第一时间接受测试并提交问卷，并确保问题具备针对性。在此过程中，学生能够在掌握知识的同时，明确学习过程中所遇到的疑难点。然后，借助QQ群、论坛以及微信群等方式，通过网络平台与学生实现在线交流，在课前进行有效的探讨，以初步解决学生所表现出的共性问题，并激发学生的探索求知欲。
（二）课堂教学与课后反思
1.在课堂教学方面
首先，教师要针对学生在课前阶段所提出的问题进行搜集整理，在分析后名额共性问题，并将其作为课堂教学的重点；其次，在设计翻转课堂的过程中，需要注重因材施教，明确学生的课堂主体地位，并充分发挥出学生的主观积极性，以探究式教学情境的设计为基础，促使师生与生生间实现充分的交流，并借助小组和做法等教学模式的开展，在教师引导作用的充分发挥下，促使学生在课堂中实现对重难点知识的内化吸收，提升教学的有效性。
2.课后反思
基于建构主义理论下，要想促使学生能够实现对知识的自我建构与内化吸收，就需要学生能够在学习中学会反思，而在实施翻转课堂教学模式的过程中，实现课后反思，能够促使学生及时明确在词汇学习中所存在的问题与不足，进而查缺补漏，明确巩固复习的重点内容，为进一步提升词汇学习的效果奠定基础，并服务于词汇教学质量与效率的提升。
参考文献：
[1]赵娟.翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用研究——以一节阅读活动展示课为例[J].英语教师，2016，04：81-84.
[2]杨静静.基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用[J].英语教师，2016，04：113-117+120.
[3]杨显艳.翻转课堂在大学英语词汇教学中的应用探析[J].海外英语，2016，11：8-9.
作者简介：苏丽丽（1985—），女，汉 ，籍贯：甘肃省陇南市康县，甘肃省陇南市康县一中，中学二级教师，本科学历 ，研究方向英语教育。