阅读教学与阅读素养的培养是近来的热点话题。而谈到阅读教学，“思维导图”一定是热度最高的关键词之一。人的思维具有发散性、層次性、连续性等多种特点和功能。因此，教师在使用思维导图引导、促进学生思维的推进与发展时，需要首先厘清具体指向的是哪一种或哪几种思维，进而明确所面对的教学对象目前处于怎样的思维发展水平，又具有怎样的发展需求。有些思维导图可能更适合发散性思维的激活（例如，以一个概念为中心，辐射出多个相关联的信息），而有些则更能促进逻辑链的可视化（例如，A是B的原因，B是C的原因，C是D的原因，依此类推）。因此，我们应当根据达成某一特定任务所需要的思维的特征来决定使用什么样的思维导图。此外，即使思维导图与思维特征匹配得很好，也还要同时考虑思维导图所引导的思维的难度、深度和复杂度是否符合所教学生的年龄特点。在英语课上，为了平衡思维水平与语言水平之间的张力，我们有时不经意间就降低了对思维水平的要求，甚至低到没有什么挑战的程度。例如，如果让一个学龄前儿童通过思维导图感知、理解“水果”与“苹果、香蕉、梨”的单层次类属关系（如果苹果、香蕉、梨各自再细分为各种不同的子类，那么就变成了两个层次的类属关系了），可能是符合其思维发展水平的；但如果到了高中阶段，借助思维导图开展活动，仍局限于这种单层次的类属关系，就显得过于容易和粗糙了。
　　本期我们聚焦思维导图在阅读教学中的运用，希望能为大家提供一些思路和指引。夏纪梅老师的《遵循认知规律，合理运用思维导图》以认知规律的视角分析思维导图在教学中对思维品质培育的功能价值，探讨如何更有效地运用思维导图达到新教育倡导的导学、导思、导读、导写、导创、导人的目的；具体来说，她提出了如何应用思维导图达到“以学导教”“以学促教”“以学创教”的功效，分享了如何应用思维导图进行审辩阅读、深度阅读、交互性阅读，以及读语与读文读人相结合的设计。关媛老师的《思维导图在核心素养英语阅读教学中的应用》厘清了思维导图的基本概念和特征，并以教学实例说明在核心素养理念下，教师如何以英语学习活动观为引领，在阅读教学的各个环节合理使用思维导图，促进学生自主学习，提升思维品质。付春敏老师的《英语阅读教学中思维导图的应用》探讨了“Mind Map”与“Thinking Map”之辩，并详述了圆圈图、起泡图、双起泡图、树型图、括号图、流程图、复流程图、桥型图等八种基本思维导图在语言学习中的应用。胡欲晓老师的《信息思维结构图在初中英语原版小说阅读教学中的应用》则结合课堂教学实践，探讨了在英语原版小说阅读教学中如何开展信息思维结构图的操作与运用，从而帮助学生形成有效的阅读策略，助推他们阅读素养的提升。