匈牙利音乐教育家约瑟夫·加特说过这样一句话：“儿童在学习之前，最重要的就是培养儿童提前具备一定的音乐基本素质。”然而绝大多数幼儿教师却忽视了这最重要的一点，幼儿在幼儿园里的音乐教育，唱得准、唱得对固然重要，但音乐的感觉，特别是音乐的节奏感觉却使幼儿受益终生。节奏虽然通常离不开音高，但它有时却能独立存在，有着丰富表现的打击乐器就是很好的例证，如打击乐《老虎磨牙》。音乐中没有了节奏也就没有了音乐艺术。因此，对节奏的感受、理解和表现是幼儿音乐教育中的重要内容。作为幼儿园教师如何为幼儿创设一些有趣的节奏游戏，来提高幼儿的音乐素养呢？以下就是我对幼儿音乐教学中的节奏游戏的探讨：
　　一、“我的名字是音乐”游戏，使幼儿通过语感来感觉自然节奏
　　德国儿童音乐教育学家奥尔夫把节奏作为儿童学习音乐的基础，他代表的音乐教育理论大多主张从语言入手组织幼儿的节奏活动，培养正确的节奏感。因此音乐的节奏和语言的节奏有着密不可分的联系。
　　从节拍上看有二四拍、三四拍，节奏上有二分音符、四分音符、八分音符、附点四分音符、附点八分音符、切分音、三连音、十六分音符组成的节奏型。这些节奏对于幼儿来说是有一定的难度的。但是幼儿在熟悉的人名中或是日常的生活用品用语中用这一特殊方式来学习节奏，对他们掌握附点音符、切分以及三连音有很大帮助。
　　然而在这种方式学习节奏的同时要给幼儿讲清楚节奏的要点。根据节奏的概念我们可以知道节奏分两层含义。一是音的长短，二是音的强弱。首先我们可以从最基本最常见的节拍入手。
　　2/4拍是以四分音符为一拍，每小节两拍。其第一拍为强拍，第二拍为弱拍。在演唱、演奏或朗读时第一拍强第二拍弱，做出强弱的对比，即：强-弱，每小节如此。
　　最简单、最富于节奏性、最易于为幼儿所喜爱且掌握的语言节奏莫过于母语的节奏。在日常生活中幼儿所称呼的“爸爸”“妈妈”一些两个字的强弱关系，就与音乐中的强弱关系一致。
　　二、“我的身体节拍器”游戏，在体态律动中培养幼儿的节奏感
　　体态律动是达尔克罗兹音乐教学体系中最著名、影响最大的组成部分。即将音乐和人体节奏结合起来，用自然的人体动作对音乐做出反应。幼儿通过自己的身体动作去感受音乐，对音乐做出的反应才是自然的、原始的、准确的。在这里教师要强调节奏的训练，让幼儿感受且理解一些基本拍子的强弱对比的关系，这是体态律动的基础。因此我设计了游戏“我的身体节拍器”游戏，教师在节奏训练时要遵循渐进原则，由易到难，由慢至快，由简单到复杂进行练习。用一些简单的拍子，（如：2/4拍、3/4拍、4/4拍等）其中的基本节奏进行拍手的练习，教师先示范，速度要慢（幼儿能接受的速度），拍手的声音能充分体现这些拍子的强弱对比。然后由幼儿模仿教师进行练习。紧接着教师可以进行强拍拍手，而弱拍可以拍击身体的其他部位或是其他物体，形成音量的强弱对比。速度要匀速，动作要自然。幼儿进行模仿，并指出不足之处，加强练习。幼儿慢速节奏练习熟练后可以进行速度的调整，此时幼儿的精神要集中，根据节拍器速度的变化进行调整。教师也可以弹奏幼儿所要演唱的乐曲，幼儿根据此乐曲的节奏，进行拍手练习，要求速度稳定，有强弱对比。根据幼儿的年龄特点，所有的节奏练习都要有趣味性、知识性和灵活性。
　　三、“认图谱大比拼”游戏，培养幼儿的认知节奏的能力
　　幼儿在以上的节奏练习中有了一定的认识后，教师要根据每首乐曲的不同特点绘制图谱，让幼儿在“认图谱大比拼”游戏中进一步学会怎样将图谱中的节奏正确地朗读出来，在节奏读法的练习中，速度快慢的把握、时值长短的精确以及音的强弱是难点，幼儿学习节奏读法则对此大有帮助。幼儿进行节奏读法训练时形式不宜太复杂，一般以一个音符读一个“大”，延长音读“啊”，休止符读“空”这种简便的方式为宜。这种读法结合身体动作，并对照图谱进行练习，效果更好。在初识图谱进行节奏练习时，特别要注意两点：
　　1.幼儿在学习的过程中，读节奏的速度要缓慢不要过快。节奏速度较快，会直接加大幼儿视谱的压力，造成视谱的马虎，也就忽视了节奏强弱规律，最终影响学习效果。
　　2.幼儿在读节奏时必须从声音和语调上严格地体现节拍和节奏的重音，强弱的对比要很明显。有不少幼儿读节奏时，声音起伏不大，语调平和，注意了音符的时值而忽视了节奏的强弱，节奏缺乏应有的节奏感和活力。幼儿可以很夸张地读这些节奏，音调高低起伏更能体现节奏的强弱，这种节奏训练方法才得以让幼儿自身体会到音乐的节奏感。
　　音乐节奏的训练，最终是培养幼儿的内心对节奏的感觉，对节奏的感性认识到理性认识，这才是表现音乐的重要基础。幼儿音乐教育中的节奏教育，总的来说，要根据幼儿年龄的特点和认知的能力，运用科学的、有序的方法，并持之以恒地循序渐进地进行节奏练习。教师要有足够的耐心，灵活对待节奏教育中产生的新问题，激发幼儿学习音乐的兴趣，使幼儿在学习的过程中感到愉快而有趣。
　　【作者单位：涟水县实验幼儿园 江苏】