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摘要：在三年级阶段将思维导图与阅读教学结合，能够提升教学的趣味性，提高学生的阅读效率，锻炼思维能力，进而使学生主动参与语文学习，提高阅读教学的实效性。
关键词：三年级语文;思维导图;阅读教学;
随着小学语文教学改革不断深入，阅读教学有了不同层次的提高，部分教师善于结合时代发展的特点创新教学方式。囿于种种原因，“填鸭式”的教学依然存在，教师“讲”代替学生“学”，以致于学生长期处于被动接受、浅思考或者不思考的思维状态下，学习效果欠佳。
若想要提高学生学习积极性，教师要对学生进行系统且有针对性的阅读训练。而思维导图能够将单一的内容利用线条、符号以及图像等，转化为多样化、直观化、生动化的内容。在三年级阶段，用发散思考“图形化”的方式帮助学生理解文章内容，使学生主动参与语文学习，建构思维体系，提高阅读教学的实效性。
一、转变教学方式，丰富阅读体验
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”阅读教学要尊重学生的阅读感受，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。语文阅读教学中运用思维导图，建构文本材料各层级的联系能充分显现学生的阅读体验。
教学时，教师可以适时结合学生阅读，优化教学过程，真正做到尊重学生的阅读体验与思考。如《总也到不了的老屋》，同学们借助思导图看出老屋是小猫、小鸡和蜘蛛的庇护所，并在绘制思维导图的过程中看出文章结构反复的特点，从而得出老屋不辞辛苦，一次又一次帮助他人的精神。最后，同学们能结合老屋的特点，发散思维，预测可能还有其他小动物会找老屋帮忙，老屋永远也倒不下。学生运用思维导图，自由地表达自我。在此基础上，教师能借助思维导图直观地了解学生的阅读体验与思考，更有针对性地进行阅读教学。
二、化繁杂为简明，把握主体内容
与低年段阅读相比，中年段的阅读理解更多是对篇章段落的理解，《义务教育语文课程标准（2011年版）》對三年级学生的要求是“能够初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。这就要求学生能理清文章脉络和结构，运用思维导图能够将抽象知识可视化，化繁杂为简明，清晰有序地梳理文章脉络，降低理解难度。
部编版语文三年级教材较多总分总结构的课文，学生在绘制导图的过程中把握文章的主体内容，梳理文章结构，从而加深对文章的理解。以《富饶的西沙群岛》为例，教师可以提出核心问题“课文从那几个方面写西沙群岛？”引发学生思考。首先，引导学生以风景优美、物产丰富为线索，写出海水、海底生物、鸟的天下三个部分，构成第二层分支。再以“海水”这一段为例，师生合作绘制第三层级：海水的特点是什么？作者结合哪几个方面写出了海水的特点？在此基础上，教师由扶到放，让学生独立绘制“海底生物”“鸟的天堂”这两部分的思维导图。借助思维导图层层分析，解密文本结构特点，原本冗长繁杂的课文内容以简明的方式呈现在学生眼前，学生很容易发现全文的结构是“总-分-总”，建立各部分间的逻辑关系。
三、改变阅读方式，提高阅读兴趣
三年级学生更倾向于具象性的、直观化的思维方式，思维导图可以将文字变成具象的、生动的图形。改变原来枯燥的阅读方式，学生可以边读边画，从而激发阅读兴趣，增强探索知识的积极性和主动性。如讲授《大自然的声音》前，教师布置预习任务，让学生自主绘制思维导图，边读边画，感受大自然声音的美妙之处。教学时，教师根据学生的思维导图展开，难以理解之处着重讲解，提高课堂效率。学完后，再借助思维导拓展延伸，说说大自然还有哪些声音？美妙在何处？学生的思维导图分支不断增加，大自然声音的美妙之处展现在图纸中，从而培养学生的想象力，激发阅读兴趣。
四、绘制思维导图，提升思维能力
思维导图可以在中心图像上增加不同层级的分支，让大脑更有效率地处理各种信息。学生阅读时合理运用思维导图能有效提升独立思考和想象能力，阅读思考会更加深入。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对中学段学生的要求是“能复述叙事性作品的大意”，部编版语文三年级下册第八单元提出了“了解故事主要内容，复述故事”的单元要求。复述，是在熟读、理解课文的基础上，用自己的话将文章的主要内容有条理地表述出来。教师借助思维导图可视化的功能，引导学生在理解文本的基础上重构文本结构，融入自己的思考和记忆，再发挥想象，进行富有个性、挑战性的复述活动。以《急性子顾客和慢性子裁缝》为例，初读课文时，教师引导学生以题目入手，关注顾客急性子和裁缝慢性子的性格特点，以此为主线绘制思维导图。再读，抓住关键语句，引导学生根据时间变化思考：急性子顾客提出了什么要求？慢性子裁缝如何应对？由此学生能找到相关的语句，再将关键词语写进思维导图中;最后，借助自己绘制的思维导图，完整复述故事情节。绘制过程不仅帮助学生梳理文章主要内容，而且帮助学生获取复述的关键点，为学生的复述提供脚手架。紧接着，教师引导学生借助思维导图，把握事件发展的内在逻辑，进一步读取课文细节，同时融入自己的理解和想象，丰富复述语言，创造性地复述故事。
综上所述，在小学语文三年级的教学中，教师运用思维导图能丰富学生的阅读体验，提高学生的阅读兴趣、阅读积极性和自主性，帮助他们解决阅读中的重难点，促进理解和表达的融通，铸造独特的思维品质，促进语文综合素养的发展。
参考文献：
[1]强蕾.思维导图在小学语文教学中的运用策略探究[J].考试周刊，2021（55）
[2]董洁.思维导图对小学语文群文阅读教学的助推功效探析[J].小学教学研究，2021（13）
关键词：三年级语文;思维导图;阅读教学;
随着小学语文教学改革不断深入，阅读教学有了不同层次的提高，部分教师善于结合时代发展的特点创新教学方式。囿于种种原因，“填鸭式”的教学依然存在，教师“讲”代替学生“学”，以致于学生长期处于被动接受、浅思考或者不思考的思维状态下，学习效果欠佳。
若想要提高学生学习积极性，教师要对学生进行系统且有针对性的阅读训练。而思维导图能够将单一的内容利用线条、符号以及图像等，转化为多样化、直观化、生动化的内容。在三年级阶段，用发散思考“图形化”的方式帮助学生理解文章内容，使学生主动参与语文学习，建构思维体系，提高阅读教学的实效性。
一、转变教学方式，丰富阅读体验
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”阅读教学要尊重学生的阅读感受，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。语文阅读教学中运用思维导图，建构文本材料各层级的联系能充分显现学生的阅读体验。
教学时，教师可以适时结合学生阅读，优化教学过程，真正做到尊重学生的阅读体验与思考。如《总也到不了的老屋》，同学们借助思导图看出老屋是小猫、小鸡和蜘蛛的庇护所，并在绘制思维导图的过程中看出文章结构反复的特点，从而得出老屋不辞辛苦，一次又一次帮助他人的精神。最后，同学们能结合老屋的特点，发散思维，预测可能还有其他小动物会找老屋帮忙，老屋永远也倒不下。学生运用思维导图，自由地表达自我。在此基础上，教师能借助思维导图直观地了解学生的阅读体验与思考，更有针对性地进行阅读教学。
二、化繁杂为简明，把握主体内容
与低年段阅读相比，中年段的阅读理解更多是对篇章段落的理解，《义务教育语文课程标准（2011年版）》對三年级学生的要求是“能够初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。这就要求学生能理清文章脉络和结构，运用思维导图能够将抽象知识可视化，化繁杂为简明，清晰有序地梳理文章脉络，降低理解难度。
部编版语文三年级教材较多总分总结构的课文，学生在绘制导图的过程中把握文章的主体内容，梳理文章结构，从而加深对文章的理解。以《富饶的西沙群岛》为例，教师可以提出核心问题“课文从那几个方面写西沙群岛？”引发学生思考。首先，引导学生以风景优美、物产丰富为线索，写出海水、海底生物、鸟的天下三个部分，构成第二层分支。再以“海水”这一段为例，师生合作绘制第三层级：海水的特点是什么？作者结合哪几个方面写出了海水的特点？在此基础上，教师由扶到放，让学生独立绘制“海底生物”“鸟的天堂”这两部分的思维导图。借助思维导图层层分析，解密文本结构特点，原本冗长繁杂的课文内容以简明的方式呈现在学生眼前，学生很容易发现全文的结构是“总-分-总”，建立各部分间的逻辑关系。
三、改变阅读方式，提高阅读兴趣
三年级学生更倾向于具象性的、直观化的思维方式，思维导图可以将文字变成具象的、生动的图形。改变原来枯燥的阅读方式，学生可以边读边画，从而激发阅读兴趣，增强探索知识的积极性和主动性。如讲授《大自然的声音》前，教师布置预习任务，让学生自主绘制思维导图，边读边画，感受大自然声音的美妙之处。教学时，教师根据学生的思维导图展开，难以理解之处着重讲解，提高课堂效率。学完后，再借助思维导拓展延伸，说说大自然还有哪些声音？美妙在何处？学生的思维导图分支不断增加，大自然声音的美妙之处展现在图纸中，从而培养学生的想象力，激发阅读兴趣。
四、绘制思维导图，提升思维能力
思维导图可以在中心图像上增加不同层级的分支，让大脑更有效率地处理各种信息。学生阅读时合理运用思维导图能有效提升独立思考和想象能力，阅读思考会更加深入。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对中学段学生的要求是“能复述叙事性作品的大意”，部编版语文三年级下册第八单元提出了“了解故事主要内容，复述故事”的单元要求。复述，是在熟读、理解课文的基础上，用自己的话将文章的主要内容有条理地表述出来。教师借助思维导图可视化的功能，引导学生在理解文本的基础上重构文本结构，融入自己的思考和记忆，再发挥想象，进行富有个性、挑战性的复述活动。以《急性子顾客和慢性子裁缝》为例，初读课文时，教师引导学生以题目入手，关注顾客急性子和裁缝慢性子的性格特点，以此为主线绘制思维导图。再读，抓住关键语句，引导学生根据时间变化思考：急性子顾客提出了什么要求？慢性子裁缝如何应对？由此学生能找到相关的语句，再将关键词语写进思维导图中;最后，借助自己绘制的思维导图，完整复述故事情节。绘制过程不仅帮助学生梳理文章主要内容，而且帮助学生获取复述的关键点，为学生的复述提供脚手架。紧接着，教师引导学生借助思维导图，把握事件发展的内在逻辑，进一步读取课文细节，同时融入自己的理解和想象，丰富复述语言，创造性地复述故事。
综上所述，在小学语文三年级的教学中，教师运用思维导图能丰富学生的阅读体验，提高学生的阅读兴趣、阅读积极性和自主性，帮助他们解决阅读中的重难点，促进理解和表达的融通，铸造独特的思维品质，促进语文综合素养的发展。
参考文献：
[1]强蕾.思维导图在小学语文教学中的运用策略探究[J].考试周刊，2021（55）
[2]董洁.思维导图对小学语文群文阅读教学的助推功效探析[J].小学教学研究，2021（13）