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《基础教育课程改革纲要》提出：“要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法……”针对目前教学现状和新课改要求，地理教师应该引导学生自主创新学习，培养学生的主体意识，让学生学会学习，学会终身有用的地理知识。在中学地理教学中如何引导学生自主创新学习，是当前地理教学中值得探讨的主要问题之一。
一、更新教学观念，引导学生自主创新
地理教学要引导学生自主创新学习，培养学生的创新精神，关键在于教师。即教师必须有创新精神，只有创新型的教师才能培养出创新型的学生。学生的主体性的发挥需要引导，创新就像种子，需要一定的环境，包括适宜的土壤、气候，科学的灌溉、施肥和培养，才能发芽、生根、开花、结果。教师就是要去创设这样的环境，一种有利于引导学生自主学习，适合培养学生创新能力的环境。因此，教师首先要转变教学观念，把学习主动权交给他们。例如，在总结“怎样判读等值线图”时，先告诉学生：“我们已学过的等值线有等高线、等压线、等温线、等降水量线等，那么如何判读等值线图呢?”如等温线的判读，其步骤如下：第一步，判断半球位置。一般情况，地球上的温度是由赤道向两极逐渐递减的。因此等温线的温度值向北递减的是北半球，向南递减的为南半球。第二步，等温线向高纬凸出，温度比同纬度其它地区其高，即高凸高；等温线向低纬凸出，温度比同纬度其它地区低，即低凸低。第三步，可进一步推导出“高低规律”，根据不同等值线弯曲部位的变化特点，利用“高低规律”，可帮助学生较好地掌握等值线图的准确判断方法。然后让全班分组讨论，引导学生将“高低规律”应用在等高线地形图和海平面等压线分布图等等值线图上。如等高线弯曲部位向高值凸出，则该部位所示地形为山谷；等值线向低值凸出，则为山脊。在海平面等压线分布图中，等压线凸出部位指向高值，形成的狭长区域是低压槽；等压线凸出部位指向低值，形成的狭长区域是高压脊。在海平面等温线分布图中，等值线凸出部分指向低值的区域可能是暖流流经海区，反之为寒流流经海区。同理，也可以利用“高低规律”判断季节或海陆位置。
二、运用创新教法，培养地理能力
传统地理教学因为单调的形式让地理课堂枯燥乏味，学生难以体验生活中的地理乐趣。引导学生自主创新学习地理，必须改革教学方法，运用创新教法。创新是一种自主性活动，因此，引导学生自主创新学习，教师的主要作用是启发和引导，注意讲究教学方法的启发性，调动学生的主动性和自觉性，启发、诱导学生在课堂中主动进行创新性活动。例如唐诗与地理知识结合学习，从唐诗中不仅能学到很多的文学知识，还可以学到不少的地理知识。比如描写地形的诗句有李白的《蜀道难》，让学生在课堂查地图和相关材料探究。“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟!”这一诗句生动地描写了四川省西部崎岖的地形。还有对庐山的自然景观的描述：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“横看成岭侧成峰，远近高低各不同；不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这些名诗词句都会激发学生学习地理知识的兴趣和自主创新的精神。四川盆地西部邛崃山等山脉属于横断山脉的部分，山峦起伏，连峰接天，削壁深壑，连山耸立，地形非常复杂。“一山有四季，十里不同天”，从另一方面反映了该地区的复杂地形特征。地势高低起伏，导致道路只能围绕山峰盘旋，所以历来有“蜀道之难，难于上青天”之说。又如，在学习地中海气候时，引导学生用最短的语言总结本区的物产，结果有学生总结得很好：“地中海沿岸，葡萄油橄榄，无花果儿甜，柑桔柠檬香”。
在教学中应该采取不唯一、有效性的原则，即根据教学内容和学生的状态可以随时调整教学方法。比如开展辩论、自学讨论、动手画图制作、实验操作、多媒体展示、角色扮演、新闻发布、小老师上课，乃至社会调查、野外考察、搜集资料、书面汇报等等，拓展学习空间，培养学生思维，提高地理能力。
三、走进自然和社会，拓展创新空间
地理教学要走进自然和社会，充实教材内容，拓展教学的空间。比如进行野外考察，带领学生走出课堂，对本地区地理事物、地理现象进行实地考察，直接感知地理知识；进行实践活动，增强观察能力和创新能力；培养学生对学习地理的兴趣，增强感性认识，加深对教材的理解，开阔知识视野，还可使学生学到乡土地理知识，激发他们对热爱家乡的感情。如在讲授完《高中地理》(必修1)以后，组织学生到我市附近的“落笔洞”观看喀斯特地形，去“天涯海角风景区”实地了解海岸地貌等，对其地质构造、岩形、地形、水文、植被等自然地理要素及人文地理进行考察。根据学生学过的教材内容和该风景区的环境特点，引导学生着重观察以下地理事物和地理现象：1.构成花岗岩的矿物——石英、云母、长石和花岗岩的风化过程；2.流水的冲刷、搬运和沉积作用及形成的地貌；3.树林、草地对坡地水土流失的保护作用；4.人们对风景区施行的影响及其后果。学生仔细观察后，便分成小组，对以上的问题展开热烈讨论。他们大多数都能正确运用学过的理论来分析问题和解决问题。最后对学生在讨论过程中存在的问题进行总结。通过野外考察，学生对知识的学习更扎实，更牢固，收到了明显的教学效果。
在教学实践中，紧密结合教材，培养学生动手能力和创新能力。如让学生动手制作地球仪、地形模型，进行气象观测与星空观察、地理测定，引导学生自己规划和组织专题研究、社会调查，运用所学知识解决实际问题等，引导他们自主学习，培养创新意识和创新能力。
一、更新教学观念，引导学生自主创新
地理教学要引导学生自主创新学习，培养学生的创新精神，关键在于教师。即教师必须有创新精神，只有创新型的教师才能培养出创新型的学生。学生的主体性的发挥需要引导，创新就像种子，需要一定的环境，包括适宜的土壤、气候，科学的灌溉、施肥和培养，才能发芽、生根、开花、结果。教师就是要去创设这样的环境，一种有利于引导学生自主学习，适合培养学生创新能力的环境。因此，教师首先要转变教学观念，把学习主动权交给他们。例如，在总结“怎样判读等值线图”时，先告诉学生：“我们已学过的等值线有等高线、等压线、等温线、等降水量线等，那么如何判读等值线图呢?”如等温线的判读，其步骤如下：第一步，判断半球位置。一般情况，地球上的温度是由赤道向两极逐渐递减的。因此等温线的温度值向北递减的是北半球，向南递减的为南半球。第二步，等温线向高纬凸出，温度比同纬度其它地区其高，即高凸高；等温线向低纬凸出，温度比同纬度其它地区低，即低凸低。第三步，可进一步推导出“高低规律”，根据不同等值线弯曲部位的变化特点，利用“高低规律”，可帮助学生较好地掌握等值线图的准确判断方法。然后让全班分组讨论，引导学生将“高低规律”应用在等高线地形图和海平面等压线分布图等等值线图上。如等高线弯曲部位向高值凸出，则该部位所示地形为山谷；等值线向低值凸出，则为山脊。在海平面等压线分布图中，等压线凸出部位指向高值，形成的狭长区域是低压槽；等压线凸出部位指向低值，形成的狭长区域是高压脊。在海平面等温线分布图中，等值线凸出部分指向低值的区域可能是暖流流经海区，反之为寒流流经海区。同理，也可以利用“高低规律”判断季节或海陆位置。
二、运用创新教法，培养地理能力
传统地理教学因为单调的形式让地理课堂枯燥乏味，学生难以体验生活中的地理乐趣。引导学生自主创新学习地理，必须改革教学方法，运用创新教法。创新是一种自主性活动，因此，引导学生自主创新学习，教师的主要作用是启发和引导，注意讲究教学方法的启发性，调动学生的主动性和自觉性，启发、诱导学生在课堂中主动进行创新性活动。例如唐诗与地理知识结合学习，从唐诗中不仅能学到很多的文学知识，还可以学到不少的地理知识。比如描写地形的诗句有李白的《蜀道难》，让学生在课堂查地图和相关材料探究。“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟!”这一诗句生动地描写了四川省西部崎岖的地形。还有对庐山的自然景观的描述：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“横看成岭侧成峰，远近高低各不同；不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这些名诗词句都会激发学生学习地理知识的兴趣和自主创新的精神。四川盆地西部邛崃山等山脉属于横断山脉的部分，山峦起伏，连峰接天，削壁深壑，连山耸立，地形非常复杂。“一山有四季，十里不同天”，从另一方面反映了该地区的复杂地形特征。地势高低起伏，导致道路只能围绕山峰盘旋，所以历来有“蜀道之难，难于上青天”之说。又如，在学习地中海气候时，引导学生用最短的语言总结本区的物产，结果有学生总结得很好：“地中海沿岸，葡萄油橄榄，无花果儿甜，柑桔柠檬香”。
在教学中应该采取不唯一、有效性的原则，即根据教学内容和学生的状态可以随时调整教学方法。比如开展辩论、自学讨论、动手画图制作、实验操作、多媒体展示、角色扮演、新闻发布、小老师上课，乃至社会调查、野外考察、搜集资料、书面汇报等等，拓展学习空间，培养学生思维，提高地理能力。
三、走进自然和社会，拓展创新空间
地理教学要走进自然和社会，充实教材内容，拓展教学的空间。比如进行野外考察，带领学生走出课堂，对本地区地理事物、地理现象进行实地考察，直接感知地理知识；进行实践活动，增强观察能力和创新能力；培养学生对学习地理的兴趣，增强感性认识，加深对教材的理解，开阔知识视野，还可使学生学到乡土地理知识，激发他们对热爱家乡的感情。如在讲授完《高中地理》(必修1)以后，组织学生到我市附近的“落笔洞”观看喀斯特地形，去“天涯海角风景区”实地了解海岸地貌等，对其地质构造、岩形、地形、水文、植被等自然地理要素及人文地理进行考察。根据学生学过的教材内容和该风景区的环境特点，引导学生着重观察以下地理事物和地理现象：1.构成花岗岩的矿物——石英、云母、长石和花岗岩的风化过程；2.流水的冲刷、搬运和沉积作用及形成的地貌；3.树林、草地对坡地水土流失的保护作用；4.人们对风景区施行的影响及其后果。学生仔细观察后，便分成小组，对以上的问题展开热烈讨论。他们大多数都能正确运用学过的理论来分析问题和解决问题。最后对学生在讨论过程中存在的问题进行总结。通过野外考察，学生对知识的学习更扎实，更牢固，收到了明显的教学效果。
在教学实践中，紧密结合教材，培养学生动手能力和创新能力。如让学生动手制作地球仪、地形模型，进行气象观测与星空观察、地理测定，引导学生自己规划和组织专题研究、社会调查，运用所学知识解决实际问题等，引导他们自主学习，培养创新意识和创新能力。