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摘要：作文教学是培养学生语文素养的重要途径，要弱化指导，强化讲评，优化命题，改变批改方式，指导学生积累语言，习得语感。
关键词：弱化指导 强化讲评 优化命题 改变批改方式
在30多年小学语文教学的耕耘路上，我深深体验到作文教学的酸甜苦辣。作文教学会对孩子一生语文素养的形成和提高乃至健全人格的培养产生重要影响，现将我在作文教学实践中的摸索和认识归纳成以下几点，与同行们交流、商榷。
一、弱化作文指导
作文指导在作文教学中已成为一种课型，我说要“弱化指导”并不是在唱反调，作文指导在一定程度上是起到了拓展思路的作用，但不可否认也限制了学生的思维。例如有次作文课，题目要求是，“写童年时的伙伴，选择一个人的一件事写下来”。为了解决学生写事不具体的问题，我较详细地口述了“同桌在我没带语文课本的情况下和我合看一本语文书”的事，并以这件事为例说明怎样写具体。之后我满怀期待地把作文本收来一看，失望了：学生中有三分之二的作文就是写这件事的，甚至习作中的语言都和我说的差不多。这样一篇作文素材单一，学生所得是有限的，这也不能怪学生，因为他们认为教师讲的都是最好的，这样写比自己去想当然要轻松得多，又能让老师满意。可是从作文指导效果来说，学生扮演了记录员的角色，一篇作文这样写问题不算大，如果篇篇作文都如此，学生的作文水平怎能提高呢？因此，我在作文教学中开始采取“弱化指导，强化讲评”的原则。每一篇作文在布置时，与学生一起审题读题，分析题眼，理解题意。然后就让学生自己去写，这样弱化指导，学生的脑子中没有什么框架，就像一张白纸，便于自由描绘，也正因为他的脑中如同一张白纸，可发挥想象，他们会脑门洞开，去自己思考。这时候学生可能写得不如教师指导得那么符合题目要求，可学生在作文中的所得是教师指导所不能代替的，这也就是“先学后教”中的“学”。
二、強化作文讲评
作文教学中的“教”要体现在强化讲评上。“强化”要求从评讲的例文挑选上教师就要重视，要注意这几个方面：（1）以片段为主，整篇为辅。学生作文各有千秋，如果以整篇作文作为评价的载体，指导、示范作用有限。因此选择讲评例文的标准尽量要以片段的优劣为主。（2）以本次作文为主，其他作文为辅。选什么样的例文就要根据这篇作文中的不足来决定，作文是写“暑假中一件最感兴趣的事”，存在的主要问题是不具体，那就选写得较具体的作文为例文。作文是写“一个好伙伴”，不足是主次不分，写自己的话比较多，写小伙伴的比较少，那就选在主次处理上较恰当的为例文。（3）以表扬、赏识为主。在挑选例文时注意到面，有时两篇作文不相上下，这时就要考虑到推出新人，尽量不重复。对写作文有困难的学生要在他的文章中找出“闪光点”来表扬，这是提高全班作文水平的关键。评讲作文不能机械地“抓两头促中间”，差作文可以面批。一篇差的作文老师在班级又读又评，其实也就在点名批评，大部分学生可能没有从这篇文章中吸取教训，但对小作者来说，这样会造成对他的写作兴趣的伤害，也许他从此就不愿意写作文了。因此教师要保护所有学生的写作积极性。（4）以求异为主，要呵护学生的写作灵感。学生在作文时要鼓励他们用自己的语言，对学生作文中出现的一些虽显稚嫩，但又颇具智慧灵光的句子，我们应及时给予肯定，正是这些与众不同的话语给作文带来了新意，使作文独具个性。例如我班有位学生写他用肉逗小乌龟玩时，这样写道：我让小乌龟爬到楼梯的边沿再向下爬，小乌龟摔了个四脚朝天，我好像听到小乌龟叫了一声：“哎哟，我的妈呀！”这段话就写出了自己特殊的感受，让作文多一点童趣、童心、童真，少一些虚假的庄严与崇高。只要文章真实、健康，怎么写都可以。教师能还学生以心灵的时空，学生就会展示无穷的想象力和创造力，因此语文教师要了解、容忍、赞赏学生内心秘密的写作世界。学生用心写好一篇作文后交上去，很期待老师的评价，如果评讲一带而过，学生对作文的优缺点不明确，作文水平怎能进步呢？评讲作文要像赏析课文中的好词佳句一样，分析学生作文中的精彩之处，教师要说清楚“好在哪里”“怎样写更好”，这样学生才能在教师的高质量评讲中逐步提高作文能力。
三、优化作文命题
作文教学中教师还要多琢磨作文的题目，好的作文题有利于学生开阔思路，从各个角度展开联想和想象，有利于学生说真话，说自己的话，展示自己健康的个性。好的作文题应如一石投水，能引起学生较强烈的反响。教师不但要注意命题贴近学生的生活，还应注意命题的新颖。《我的同桌》是一个很常见的作文题，主要是写学生身边的人，可这个题目没有新意，学生的思维不易被激活。后来我把它改为《“马”“羊”一家》《远亲不如近邻》《井水不犯河水》，这显然比《我的同桌》更能激起学生的写作兴趣，收效自然明显。写自己一个人在家的事，我琢磨后命题为《家中，只有我一人》，题中加了逗号，就把一个人在家时的寂寞、孤独、无奈表现得十分充分，学生写起来就会入情入境。在写运动会这个传统的题材时，《记一次运动会》这个题目过大不好写;可以把题目分成《记运动会开幕式》《拔河比赛》《跳绳比赛》等，还可以在其他方面落笔，如学生印象最深的“勇夺第一”或“功亏一篑”等。还有一个常见的作文题《我》，大家总认为这个题目好写，因为最熟悉的人当然是自己了，可学生从三年级写到六年级还是相同的题目，也就失去了写作兴趣。我将其稍加改变后变成《嘿，我这个人》《咳，我啊……》，虽只多了几个字，可题目的意思都有变化。“嘿”字可以看出，觉得自己还不错;“咳”字说明自己对自己的不满意。这样的作文题能真正激活学生的思维，让学生有话可写。再如清明带领学生扫墓回来后可以布置这样的作文题：《哀乐低回》《献上一朵小白花》《松柏苍苍》等。这就比单一的《祭扫烈士墓》这样的题目更易让学生发挥。所以作文命题要从小处着手，讲究趣味性。
四、改进批改方式
批改作文时精批细改，往往吃力不讨好，教师费尽心思写的眉批、总批等，学生其实看得不多。像“语句通顺、中心突出、详略得当”这样空洞泛泛的评语，学生看了也等于没看，因为他还是不清楚自己习作的问题在哪，如果我们能根据学生的作文实际有针对性地写评语，效果自然好些，可是一个班级的学生有六七十人，要想每篇作文的评语都不同不容易，要想每篇作文都写出恰到好处的评语也困难。因此我们可以采取师生共同批改的方式，批改流程为：教师浏览全部作文，了解大致情况，再把作文发给学生批改，教师事先明确批改符号、评价方式;学生批改以互改为主，可以是同桌互改，可以是小组内互改，也可以是全班互改，尽量让学生多改别人的作文，有时根据实际也可让学生自己找同学改。学生改过的作文教师再看，从中挑选出例文，这样批改后，在评讲时就不再是教师一言堂了。有时也可以推荐学生自己上台评讲，说说自己对作文批改的看法。
弱化指导，强化讲评，优化命题，改变批改方式，如果我们在作文教学中持之以恒用心去实践这四个方面，就会引导学生积累语言，习得语感，从而提高语文素养。
参考文献：
[1]于永正.教海漫记[M].徐州：中国矿业大学出版社，1999.
[2]关望平.刘国正作文教学思想研究[J].人民教育，2001（11）.
关键词：弱化指导 强化讲评 优化命题 改变批改方式
在30多年小学语文教学的耕耘路上，我深深体验到作文教学的酸甜苦辣。作文教学会对孩子一生语文素养的形成和提高乃至健全人格的培养产生重要影响，现将我在作文教学实践中的摸索和认识归纳成以下几点，与同行们交流、商榷。
一、弱化作文指导
作文指导在作文教学中已成为一种课型，我说要“弱化指导”并不是在唱反调，作文指导在一定程度上是起到了拓展思路的作用，但不可否认也限制了学生的思维。例如有次作文课，题目要求是，“写童年时的伙伴，选择一个人的一件事写下来”。为了解决学生写事不具体的问题，我较详细地口述了“同桌在我没带语文课本的情况下和我合看一本语文书”的事，并以这件事为例说明怎样写具体。之后我满怀期待地把作文本收来一看，失望了：学生中有三分之二的作文就是写这件事的，甚至习作中的语言都和我说的差不多。这样一篇作文素材单一，学生所得是有限的，这也不能怪学生，因为他们认为教师讲的都是最好的，这样写比自己去想当然要轻松得多，又能让老师满意。可是从作文指导效果来说，学生扮演了记录员的角色，一篇作文这样写问题不算大，如果篇篇作文都如此，学生的作文水平怎能提高呢？因此，我在作文教学中开始采取“弱化指导，强化讲评”的原则。每一篇作文在布置时，与学生一起审题读题，分析题眼，理解题意。然后就让学生自己去写，这样弱化指导，学生的脑子中没有什么框架，就像一张白纸，便于自由描绘，也正因为他的脑中如同一张白纸，可发挥想象，他们会脑门洞开，去自己思考。这时候学生可能写得不如教师指导得那么符合题目要求，可学生在作文中的所得是教师指导所不能代替的，这也就是“先学后教”中的“学”。
二、強化作文讲评
作文教学中的“教”要体现在强化讲评上。“强化”要求从评讲的例文挑选上教师就要重视，要注意这几个方面：（1）以片段为主，整篇为辅。学生作文各有千秋，如果以整篇作文作为评价的载体，指导、示范作用有限。因此选择讲评例文的标准尽量要以片段的优劣为主。（2）以本次作文为主，其他作文为辅。选什么样的例文就要根据这篇作文中的不足来决定，作文是写“暑假中一件最感兴趣的事”，存在的主要问题是不具体，那就选写得较具体的作文为例文。作文是写“一个好伙伴”，不足是主次不分，写自己的话比较多，写小伙伴的比较少，那就选在主次处理上较恰当的为例文。（3）以表扬、赏识为主。在挑选例文时注意到面，有时两篇作文不相上下，这时就要考虑到推出新人，尽量不重复。对写作文有困难的学生要在他的文章中找出“闪光点”来表扬，这是提高全班作文水平的关键。评讲作文不能机械地“抓两头促中间”，差作文可以面批。一篇差的作文老师在班级又读又评，其实也就在点名批评，大部分学生可能没有从这篇文章中吸取教训，但对小作者来说，这样会造成对他的写作兴趣的伤害，也许他从此就不愿意写作文了。因此教师要保护所有学生的写作积极性。（4）以求异为主，要呵护学生的写作灵感。学生在作文时要鼓励他们用自己的语言，对学生作文中出现的一些虽显稚嫩，但又颇具智慧灵光的句子，我们应及时给予肯定，正是这些与众不同的话语给作文带来了新意，使作文独具个性。例如我班有位学生写他用肉逗小乌龟玩时，这样写道：我让小乌龟爬到楼梯的边沿再向下爬，小乌龟摔了个四脚朝天，我好像听到小乌龟叫了一声：“哎哟，我的妈呀！”这段话就写出了自己特殊的感受，让作文多一点童趣、童心、童真，少一些虚假的庄严与崇高。只要文章真实、健康，怎么写都可以。教师能还学生以心灵的时空，学生就会展示无穷的想象力和创造力，因此语文教师要了解、容忍、赞赏学生内心秘密的写作世界。学生用心写好一篇作文后交上去，很期待老师的评价，如果评讲一带而过，学生对作文的优缺点不明确，作文水平怎能进步呢？评讲作文要像赏析课文中的好词佳句一样，分析学生作文中的精彩之处，教师要说清楚“好在哪里”“怎样写更好”，这样学生才能在教师的高质量评讲中逐步提高作文能力。
三、优化作文命题
作文教学中教师还要多琢磨作文的题目，好的作文题有利于学生开阔思路，从各个角度展开联想和想象，有利于学生说真话，说自己的话，展示自己健康的个性。好的作文题应如一石投水，能引起学生较强烈的反响。教师不但要注意命题贴近学生的生活，还应注意命题的新颖。《我的同桌》是一个很常见的作文题，主要是写学生身边的人，可这个题目没有新意，学生的思维不易被激活。后来我把它改为《“马”“羊”一家》《远亲不如近邻》《井水不犯河水》，这显然比《我的同桌》更能激起学生的写作兴趣，收效自然明显。写自己一个人在家的事，我琢磨后命题为《家中，只有我一人》，题中加了逗号，就把一个人在家时的寂寞、孤独、无奈表现得十分充分，学生写起来就会入情入境。在写运动会这个传统的题材时，《记一次运动会》这个题目过大不好写;可以把题目分成《记运动会开幕式》《拔河比赛》《跳绳比赛》等，还可以在其他方面落笔，如学生印象最深的“勇夺第一”或“功亏一篑”等。还有一个常见的作文题《我》，大家总认为这个题目好写，因为最熟悉的人当然是自己了，可学生从三年级写到六年级还是相同的题目，也就失去了写作兴趣。我将其稍加改变后变成《嘿，我这个人》《咳，我啊……》，虽只多了几个字，可题目的意思都有变化。“嘿”字可以看出，觉得自己还不错;“咳”字说明自己对自己的不满意。这样的作文题能真正激活学生的思维，让学生有话可写。再如清明带领学生扫墓回来后可以布置这样的作文题：《哀乐低回》《献上一朵小白花》《松柏苍苍》等。这就比单一的《祭扫烈士墓》这样的题目更易让学生发挥。所以作文命题要从小处着手，讲究趣味性。
四、改进批改方式
批改作文时精批细改，往往吃力不讨好，教师费尽心思写的眉批、总批等，学生其实看得不多。像“语句通顺、中心突出、详略得当”这样空洞泛泛的评语，学生看了也等于没看，因为他还是不清楚自己习作的问题在哪，如果我们能根据学生的作文实际有针对性地写评语，效果自然好些，可是一个班级的学生有六七十人，要想每篇作文的评语都不同不容易，要想每篇作文都写出恰到好处的评语也困难。因此我们可以采取师生共同批改的方式，批改流程为：教师浏览全部作文，了解大致情况，再把作文发给学生批改，教师事先明确批改符号、评价方式;学生批改以互改为主，可以是同桌互改，可以是小组内互改，也可以是全班互改，尽量让学生多改别人的作文，有时根据实际也可让学生自己找同学改。学生改过的作文教师再看，从中挑选出例文，这样批改后，在评讲时就不再是教师一言堂了。有时也可以推荐学生自己上台评讲，说说自己对作文批改的看法。
弱化指导，强化讲评，优化命题，改变批改方式，如果我们在作文教学中持之以恒用心去实践这四个方面，就会引导学生积累语言，习得语感，从而提高语文素养。
参考文献：
[1]于永正.教海漫记[M].徐州：中国矿业大学出版社，1999.
[2]关望平.刘国正作文教学思想研究[J].人民教育，2001（11）.