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摘要：本文结合包河区化学教研组在“停课不停学”期间，在团队合作构建优质教育资源的基础上，探讨多位一体引领教师有效开展线上教学的情况和问题分析，以期为新时期推动教育观念更新、积极探索教育新模式、整合优质教育资源做出有益探索。
关键词：疫情 线上教学 化学
自2020年疫情以来，包河区教体局及教研室按上级部署要求，结合本区情况，积极开展工作，2020年2月20日，由包河区教体局搭建的在线学习平台“和美云课堂”，在新华网客户端正式上线，为包河学子的线上学习注入了强有力的催化剂。现以包河区中学化学线上教学为例，在团队合作构建优质教育资源的基础上，探讨多位一体引领教师有效开展线上教学的情况。
一、基本情况
多年来包河区一直高度重视教育信息化，鼓励教师积极参加教育教学信息化大赛、一师一优课、优质课大赛、微课大赛等活动，在活动中教师们的网络教学技能得到了提升，为疫情期间开展线上教学打下了基础。同时在线上教学准备阶段，区里先开展线上集体备课，共享各种资源并分享应用心得。再以各校教研组为单位，通过云端教研，结合各班学情安排拟订教学计划和具体实施方案，切实做到“停课不停教、停课不停研”。
以包河区和美云课堂、名师工作室为依托，发挥全区骨干力量，以录播课、微课等形式作为线上教学的有力补充，共计122节次，发布在新华网、微信公众号等，有相当一部分课程点击率已过百万次。同时组织教师积极参与合肥市江乐霄名师工作室“战疫”公益课堂、安徽省基础资源应用平台线上教育教学及中国教师研修网、教研网联合发起的“心系荆楚，春暖校园：特级教师助力湖北公益送教周”活动，向全市、全省乃至全国提供优质的区域在线学习资源。合力构建多位一体线上教学的同时，充分发挥包河化学优质教育资源的辐射作用。
二、多位一体线上教学优势
（一）优质教学资源共享
网上教学资源的开发和应用對线上教学起到了积极的促进作用，改变了传统课堂讲授模式，促进了优质教学资源的大范围共享，如包河区和美云课堂、合肥市“战疫”公益课堂等由多位名师联手打造的精品课程丰富了学习内容，实现各大平台在线教育资源优势互补。
（二）教学模式创新
学生借助网络学习，注意力易分散，这就要求线上教学要重难点清晰、内容精炼、语言风趣、形式活泼。在充分备课的基础上还要准备多种教学资源，如图片、视频等，帮助学生运用视觉、听觉等多种感知吸收知识。采取“演示—操练—展示”的模式设计教学环节。同时玩一些小游戏增强互动，通过高频互动，集中学生注意力。教学中通过屏幕共享，及时反馈学生的问题，并同步递交想法，学生想法的雷同和单一性降低，帮助学生发展高阶思维，同时也对教师的课堂驾驭能力提出了更高的要求，灵活的运用各种教学模式，将会是以后教师的必备技能。线上授课还可以对课程内容反复回顾，同时教师在每个课题或单元结束后，都会有针对性地录制微课进行梳理总结，便于学生们查漏补缺，其反响都很好。
（三）多平台协作评价
本次线上教学，为了更好地了解学生的听课效果和知识的掌握情况，教师们都采用了多平台协作的评价模式。一方面借助多媒体辅助教学，实现课堂的多样化，多角度讲解知识，降低学生理解难度;另一方面使用钉钉、腾讯课堂等互动平台来弥补在线课堂师生缺乏即时互动的缺陷，并灵活使用QQ群、班级小管家等完成课后答疑。例如，通过钉钉平台发布作业，对错误的地方进行标注并说明原因，在评语中教授做题技巧、方法、注意事项等，并适用鼓励性的语言激励学生，对于优秀的作业及时在QQ群中公布交流，并在直播课堂上展示。还有录制视频讲解习题、采用钉钉教学给学生线上答疑等。借助“问卷星”进行在线检测，利用大数据及时了解学生的掌握情况，为精准复习提供了数据支持。还可以通过视频会议，监督学生在线考试，并及时批改和反馈。多平台协同作业搭建立体在线学习框架。
（四）发展学科素养
化学是一门以实验为基础的学科，这次网上授课，对于化学老师来说，是一个莫大的挑战。各种实验现象，无法现场展示，学生看不见、摸不着，再精彩的实验隔着屏幕都变得无趣。于是，教师们开始收集各种网上资源，家长们也积极配合，在保证安全的基础上，带着学生做起了家庭小实验，如在家中尝试制出常温下氯化钠的饱和溶液，运用醋酸和鸡蛋壳中的碳酸钙反应做出“无壳鸡蛋”等，生活实际中的科学探究让学生感到更加生动有趣，也让他们切实体验到生活离不开化学，全面发展了学生的学科素养。
三、线上教学新挑战
在实施线上教学初期，存在直播教学过程中出现卡顿、断线、信号不佳等技术问题，还存在学生缺少教材和教学参考书、基本教学资源不足等问题。这些问题经过各大技术平台、出版社等社会资源的不断扩容、改进和支持，已经基本得到了解决。同时，线上教学也存在课堂学习效率下降、教师无法及时了解学生听课状态及课堂纪律松散等问题。具体有以下几点。
（一）学生自律情况差别大，家长配合度低
受疫情影响，家长们普遍比较焦虑。随着网课学习时间延长，学生的新鲜感退去，暴露的问题也越来越多。从调查结果看，受文化层次、工作强度等诸多因素的影响，多数家长对学生线上学习情况不够重视，监管不到位，学生线上学习效果不理想。自控力差的学生会因为软硬件设施配备不足、家长监督不到位等因素缺课;作业抄袭或直接搜题，几乎不思考;考试作弊，利用交卷时间差互传答案、双屏模式互看、电脑手机同时操作;作息时间没有规律，晨昏颠倒;学生以上网课为借口在一起打游戏的情况增多，成绩倒退明显。学生自律程度不一，给老师的线上教学工作也带来了新的挑战。
（二）学生过于疲劳，不适应
想达到好的教学效果，首先，遵循儿童发展规律，不同年龄的儿童集中注意力的时间是有限的，一直面对电脑或手机屏幕，加上数节课连上，学生是十分疲劳的。其次，网课教师不固定，每位老师上课都略有区别，学生对于新教师还需要适应。虽然不少学校的教师申请了旁听，但和传统课堂相比，每节课前、课中和课后不断的巩固复习还是有所弱化，这种不断推进课程的模式，学生还是不太适应。
（三）课堂听课效率不高
线上教学的知识讲解以展示课件为主，安排课时也较少，所以课堂容量大、过渡快，学生根本没有时间去思考，也来不及记录，或者有的学生根本就不认真记录，导致听课效率不高。同时线上教学不能观察到每位学生听课状态是否端正，与学生互动时还受到网速的影响，不能进行小组合作，也无法做到现实教学中的情感、眼神交流，无法及时得到反馈并适时调整上课进度。
四、线上教学新思考
通过此次线上教学，会发现有不少学生不再满足于统一进度、统一难度的大规模学习，会主动从网上选择自己感兴趣或者更符合自身需求的课程进行自学。借助现代技术实现规模化教育和个性化培养的有机结合，同时通过网络扩大优质教育资源覆盖面。未来线上教学的发展可能会更加智能化，对于这种新的教学模式，如果监管到位，提供更多元的教育资源和学习内容，净化网络环境，进一步培养师生的信息素养，统筹安排好作业批改、考试、信息及时反馈、班级管理等各环节，线上线下混合学习一定会在推动教育观念更新、重构教育体系、发掘创新教育模式方面起到催化作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部.中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见[Z].北京：人民教育出版社，2019.
关键词：疫情 线上教学 化学
自2020年疫情以来，包河区教体局及教研室按上级部署要求，结合本区情况，积极开展工作，2020年2月20日，由包河区教体局搭建的在线学习平台“和美云课堂”，在新华网客户端正式上线，为包河学子的线上学习注入了强有力的催化剂。现以包河区中学化学线上教学为例，在团队合作构建优质教育资源的基础上，探讨多位一体引领教师有效开展线上教学的情况。
一、基本情况
多年来包河区一直高度重视教育信息化，鼓励教师积极参加教育教学信息化大赛、一师一优课、优质课大赛、微课大赛等活动，在活动中教师们的网络教学技能得到了提升，为疫情期间开展线上教学打下了基础。同时在线上教学准备阶段，区里先开展线上集体备课，共享各种资源并分享应用心得。再以各校教研组为单位，通过云端教研，结合各班学情安排拟订教学计划和具体实施方案，切实做到“停课不停教、停课不停研”。
以包河区和美云课堂、名师工作室为依托，发挥全区骨干力量，以录播课、微课等形式作为线上教学的有力补充，共计122节次，发布在新华网、微信公众号等，有相当一部分课程点击率已过百万次。同时组织教师积极参与合肥市江乐霄名师工作室“战疫”公益课堂、安徽省基础资源应用平台线上教育教学及中国教师研修网、教研网联合发起的“心系荆楚，春暖校园：特级教师助力湖北公益送教周”活动，向全市、全省乃至全国提供优质的区域在线学习资源。合力构建多位一体线上教学的同时，充分发挥包河化学优质教育资源的辐射作用。
二、多位一体线上教学优势
（一）优质教学资源共享
网上教学资源的开发和应用對线上教学起到了积极的促进作用，改变了传统课堂讲授模式，促进了优质教学资源的大范围共享，如包河区和美云课堂、合肥市“战疫”公益课堂等由多位名师联手打造的精品课程丰富了学习内容，实现各大平台在线教育资源优势互补。
（二）教学模式创新
学生借助网络学习，注意力易分散，这就要求线上教学要重难点清晰、内容精炼、语言风趣、形式活泼。在充分备课的基础上还要准备多种教学资源，如图片、视频等，帮助学生运用视觉、听觉等多种感知吸收知识。采取“演示—操练—展示”的模式设计教学环节。同时玩一些小游戏增强互动，通过高频互动，集中学生注意力。教学中通过屏幕共享，及时反馈学生的问题，并同步递交想法，学生想法的雷同和单一性降低，帮助学生发展高阶思维，同时也对教师的课堂驾驭能力提出了更高的要求，灵活的运用各种教学模式，将会是以后教师的必备技能。线上授课还可以对课程内容反复回顾，同时教师在每个课题或单元结束后，都会有针对性地录制微课进行梳理总结，便于学生们查漏补缺，其反响都很好。
（三）多平台协作评价
本次线上教学，为了更好地了解学生的听课效果和知识的掌握情况，教师们都采用了多平台协作的评价模式。一方面借助多媒体辅助教学，实现课堂的多样化，多角度讲解知识，降低学生理解难度;另一方面使用钉钉、腾讯课堂等互动平台来弥补在线课堂师生缺乏即时互动的缺陷，并灵活使用QQ群、班级小管家等完成课后答疑。例如，通过钉钉平台发布作业，对错误的地方进行标注并说明原因，在评语中教授做题技巧、方法、注意事项等，并适用鼓励性的语言激励学生，对于优秀的作业及时在QQ群中公布交流，并在直播课堂上展示。还有录制视频讲解习题、采用钉钉教学给学生线上答疑等。借助“问卷星”进行在线检测，利用大数据及时了解学生的掌握情况，为精准复习提供了数据支持。还可以通过视频会议，监督学生在线考试，并及时批改和反馈。多平台协同作业搭建立体在线学习框架。
（四）发展学科素养
化学是一门以实验为基础的学科，这次网上授课，对于化学老师来说，是一个莫大的挑战。各种实验现象，无法现场展示，学生看不见、摸不着，再精彩的实验隔着屏幕都变得无趣。于是，教师们开始收集各种网上资源，家长们也积极配合，在保证安全的基础上，带着学生做起了家庭小实验，如在家中尝试制出常温下氯化钠的饱和溶液，运用醋酸和鸡蛋壳中的碳酸钙反应做出“无壳鸡蛋”等，生活实际中的科学探究让学生感到更加生动有趣，也让他们切实体验到生活离不开化学，全面发展了学生的学科素养。
三、线上教学新挑战
在实施线上教学初期，存在直播教学过程中出现卡顿、断线、信号不佳等技术问题，还存在学生缺少教材和教学参考书、基本教学资源不足等问题。这些问题经过各大技术平台、出版社等社会资源的不断扩容、改进和支持，已经基本得到了解决。同时，线上教学也存在课堂学习效率下降、教师无法及时了解学生听课状态及课堂纪律松散等问题。具体有以下几点。
（一）学生自律情况差别大，家长配合度低
受疫情影响，家长们普遍比较焦虑。随着网课学习时间延长，学生的新鲜感退去，暴露的问题也越来越多。从调查结果看，受文化层次、工作强度等诸多因素的影响，多数家长对学生线上学习情况不够重视，监管不到位，学生线上学习效果不理想。自控力差的学生会因为软硬件设施配备不足、家长监督不到位等因素缺课;作业抄袭或直接搜题，几乎不思考;考试作弊，利用交卷时间差互传答案、双屏模式互看、电脑手机同时操作;作息时间没有规律，晨昏颠倒;学生以上网课为借口在一起打游戏的情况增多，成绩倒退明显。学生自律程度不一，给老师的线上教学工作也带来了新的挑战。
（二）学生过于疲劳，不适应
想达到好的教学效果，首先，遵循儿童发展规律，不同年龄的儿童集中注意力的时间是有限的，一直面对电脑或手机屏幕，加上数节课连上，学生是十分疲劳的。其次，网课教师不固定，每位老师上课都略有区别，学生对于新教师还需要适应。虽然不少学校的教师申请了旁听，但和传统课堂相比，每节课前、课中和课后不断的巩固复习还是有所弱化，这种不断推进课程的模式，学生还是不太适应。
（三）课堂听课效率不高
线上教学的知识讲解以展示课件为主，安排课时也较少，所以课堂容量大、过渡快，学生根本没有时间去思考，也来不及记录，或者有的学生根本就不认真记录，导致听课效率不高。同时线上教学不能观察到每位学生听课状态是否端正，与学生互动时还受到网速的影响，不能进行小组合作，也无法做到现实教学中的情感、眼神交流，无法及时得到反馈并适时调整上课进度。
四、线上教学新思考
通过此次线上教学，会发现有不少学生不再满足于统一进度、统一难度的大规模学习，会主动从网上选择自己感兴趣或者更符合自身需求的课程进行自学。借助现代技术实现规模化教育和个性化培养的有机结合，同时通过网络扩大优质教育资源覆盖面。未来线上教学的发展可能会更加智能化，对于这种新的教学模式，如果监管到位，提供更多元的教育资源和学习内容，净化网络环境，进一步培养师生的信息素养，统筹安排好作业批改、考试、信息及时反馈、班级管理等各环节，线上线下混合学习一定会在推动教育观念更新、重构教育体系、发掘创新教育模式方面起到催化作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部.中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见[Z].北京：人民教育出版社，2019.