摘要：关于商务语篇的理解是大部分学生难以理解的抽象概念，这些都可以通过概念隐喻来进行疏导并引导学生快速的掌握相关知识。我们可以从认知语言学的角度做为基本出发点，以此来研究概念隐喻对商务英语阅读所能产生的有效作用，可以让学生充分的感受西方文化里的通用认知模式，最终有效地对商务阅读文本进行积极的理解和意义构建。
　　关键词：商务英语；概念隐喻；阅读教学
　　一、简述概念隐喻理论研究
　　在传统语言学的理论中将隐喻阐释为语言形式上的修辞，是语言装饰的一种手段。近年来，随着对概念隐喻不断的深入和研究，逐渐的认识到隐喻不仅仅是语言的形式，还是一种修辞手段，在某种角度来讲更是一种认知现象。Lakoff＆Johnson的重要著作“Metaphors　We　Live　By”一书中早已作出明确指出，隐喻是基于身体经验的“隐喻概念体系”的本体思维方式，是人们认知、思维、语言、甚至行为的基础。（Lakoff＆Johnson，1980）。在日常生活中，隐喻是无处不在的，它存在于我们日常的思想以及语言活动中，是我们赖以进行思考和行为的日常概念系统，Lakoff认为隐喻表达是基于相似性基础上的跨域映射，即隐喻是从人们比较熟悉、较为了解的具体源域出发，其中较为经典并且易于理解的例子就是时间就是金钱这一众所周知的俗语。时间域“TIME”，映射到一个不熟悉、较为抽象的目标域，如金钱域“MONEY”。
　　在日常生活中，人们经常会用一些身体或精神上的健康状况来构建相关的经济概念，经济的运行状况就这样通过人的健康概念得到了理解，实现了话语隐喻的功能。经济实体常被概念化为需要关心照顾的病人；经济运行过程中存在的问题被理解为“疾病、顽症、慢性病”；经济运行状况不佳则是“疲软、虚弱”；经济学家对医治经济不良问题进行诊断、提供良方、实施手术或者进行注射。经过一番调整之后，经济“病情”好转，再次恢复活力，就是经济复苏。在英语商务语篇中存在着大量的这种隐喻表达，约定俗成的表达方式早已深深根植在我们的文化和语言中。
　　二、概念隐喻对商务英语阅读的作用
　　人们总是习惯将陌生的商务概念与熟知的事物进行联系，依靠熟知的概念来理解并应用好陌生的概念。阅读不是被动的语言解码，它更是一种进行积极构建意义的过程。在这个过程中认知的手段的作用手段是不容被忽视的。教师在教学中要试着培养学生能够利用概念隐喻这种理论对于某些新的信息或者概念进行自发的认知，这样通过大量接触某一隐喻概念的具体表达，受所处特定文化的各种浸润，进而可以提炼出文字背后隐含的隐喻。笔者认为，在当前情况下，学生背景知识相对还很有限，教师可以试着对经贸类文本中的概念隐喻进行研究，进而将研究的成果深入浅教授的形式，将精华之处提炼教给学生，让学生更容易的掌握更多的隐喻概念，从而加强他们对语篇的认知和理解。对于英汉共通性的概念隐喻方面，可以给学生适当的提醒，通过明确分析隐喻概念加强学生对篇章主旨的真正理解，从而达到强化商务英语个别表达的学习；　当然，对英语特有的概念隐喻，还是需要作为必要的文化背景知识给学生进行介绍的，进而将隐喻概念与相应的具体表达一起介绍给学生，填补学生对于隐喻概念理解的产生背景空白感；　而对英汉冲突的概念隐喻，尤其需要进行挖掘和研究，然后对学生作对比的分析和讲解，以防止学生产生误解。隐喻概念在不同的语言文化中都具备着很高的相似性，因此文化冲突在概念隐喻上的体现还有待于学者进行更深入的研究和探索。
　　三、结束语
　　概念隐喻的研究对英语篇章阅读的教学有着很好的启发作用，在积极构建和获取信息的篇章理解和阅读过程中，概念隐喻的认知机制和功能是不容忽视的。在商务英语篇章阅读中，非母语者更是需要凭借在各种文化体制中普遍存在的概念隐喻去理解异域文化中较为陌生的基本概念。教师要对商务英语材料阅读中的概念隐喻现象作出一些深入的研究，才能进一步的指导好学生进行良好的学习和了解，这样才能够帮助学生更好地自觉利用概念隐喻达到更好地理解商务篇章的目的。
　　基金项目：牡丹江师范学院科研项目：商务英语语篇中隐喻机制及功能研究，项目编号：QY201115。
　　参考文献：
　　[1]林书武.国外隐喻研究综述[J].外语教育与研究，1997.
　　[2]束定芳，汤本庆.隐喻研究中的若干问题与研究课题[J].外国语，2002.
　　[3]卢植.认知与语言——认知语言学引论[M].上海：上海外语教育出版社，2006.
　　[4]赵艳芳.语言的隐喻认知结构——《我们赖以生存的隐喻》评介[J].外语教育与研究，1995.
　　[5]江静.三种概念隐喻的英汉对比研究[J].山东外语教学，2006.
　　（作者简介：孙海一（1980，11-），　女，黑龙江阿城人，讲师，硕士，牡丹江师范学院，研究方向：英美文学和商务英语教学。）