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【摘要】项目教学法作为一种实践性教学方法,在职业教育中得到了广泛应用,是师生通过共同实施一个完整的工作项目而进行的教學活动。《基础会计》是一门操作性很强的课程,更应该注重该课程的实践性教学。本文对项目教学法在《基础会计》实践教学中进行改革尝试,提出了《基础会计》实践教学改革的基本思路。
【关键词】项目教学法 基础会计 实践教学
【中图分类号】C42 【文献标识号】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0228-02
1 项目教学法的理论基础
1.1 项目教学法的内涵
项目教学法是一种以学生自主探索为基础采用科学的理论知识与实践相结合的方法,促进学生主动接受知识的教学方式。教师应将需要解决的问题或任务以项目的形式布置给学生,以小组协助方式在老师指导下由学生自己按照实际工作的完整程序,共同制定计划以团体协作方式完成整个项目,使学生通过实践的感知来理解和把握专业知识和相关技能,培养分析和解决问题的能力以及团体协作精神。
1.2 项目教学法的教学模式
项目教学法的关键是设计和制定一个项目的工作任务。参加项目教学学习可以训练学生在实际工作中与不同专业、部门的同事合作的能力。
1.3 项目教学法设计原则
1.3.1 以学生为中心,充分发挥教师的指导与协调作用。教师根据学生的兴趣和能力、课程大纲、地方资源等条件选择一个可以围绕其展开项目活动的课程。学生学习以项目为中心有明确的任务,能让学生围绕项目来运用已掌握的知识和学习资源,突出以学生为中心的教学模式。
1.3.2 选择合适的项目。教学中选择的项目首先应该具有可操作性,这些项目能够给学生直观性容易使他们产生成就感,提高他们的自信心有利于培养学生的学习兴趣,提高项目教学的效率与效果。
1.3.3 创设学习的资源和协作学习的环境。通过项目教学法的实施充分调动学生学习的积极性,开拓学生的思维、发挥学生的潜能、培养学生的个性。
1.3.4 以学生完成项目的情况来评价学生的学习效果。引入项目教学法后在教学过程中,少数学生容易产生依赖思想。为了避免这种现象在项目初始阶段就要求每个项目小组提供的项目规划书中有明确的分工,每个学生都有自己的任务和设计结果。在评价时采取由老师评价、组内互评、自评三部分组成,尽可能使评价结果客观、公正。
2 项目教学法在《基础会计》的实践教学内容
《基础会计》课程在运用项目教学法的实践中,我们将该课程的实践教学设计成7个项目(见表1)。通过项目实施使学生感受会计语言的表达方式和实际工作操作流程。实践教学选择从学生熟悉的日常会计基础工作开始。通过实施项目让学生实质性地接触会计工作,项目实施采用师傅带徒弟式的教学方法,手把手地带领学生完成凭证编制、账薄登记及会计报表编制等系列工作并要求学生妥善保管会计资料。
3 项目教学法的具体实施
3.1 精心分组
小组规模大小直接关系到项目教学法的成功与否,规模较小的小组效果会更好一些。在实际应用中可采用两种方式:一是对于简单的问题采用两人组;对于难度较大的问题采用四人组。多于四人的小组不宜采纳。分组时要注意下面的问题:首先教师对每一个学生要全面了解,如性别、性格、知识水平等。其次分组要注意不同学生之间的搭配。例如,男女生的比例,先进生与后进生的搭配等等。
3.2 精心组织
教师的组织作用很关键。首先项目确定之后,在教师的指导下由组长主持在限定时间内围绕项目展开讨论。此时教师要在教室中巡视,随时解答疑难问题。其次,项目学习过程中,每个小组负责完成自己所选定的小项目或班级大项目中的一个模块。小组成员在学习过程中,既可以个人自主完成也可以共同协作完成。小组成员在学习过程中探索或发现的信息为全体组员所共享,甚至为全体班级成员所共享。这样做不仅提高了课堂的调控和教学效率,而且也形成了人与人合作、组与组竞争的积极场面。再次,在每堂课程结束前教师应安排学生进行自主评价。评价可以由学生本人进行自评,也可以由各小组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互评。最后,教师在总结时应根据各组情况对表现好的小组给予表扬鼓励,帮助落后小组找原因、树信心。同时可以由教师拟定或师生共同拟定下一次项目学习的主题,以便小组课下预习或做准备。
3.3 精准控制
由于采用自主学习方式,学生的个性化得到了充分的发展。但还应当注意学生的两极分化。特别是个别后进生他们的自学能力和自控能力都比较差,容易产生依赖思想甚至无所事事,所以对他们要予以格外的关注、实施精准的控制。在他们即将分散注意力的时候,一个眼神、一个动作、一句话语,让他们的思维回到正常的轨道上来。项目教学法过程控制是成功与否的关键,这要求教师应加强语言修养、提高对语言的驾驭能力,加强管理沟通的技能、分层管理的技能,形成教师带好若干个组长组长带好组内组员,每个组的成员自觉融入小集体中的良好局面。
综上所述,项目教学法通过选取项目来创设情境,通过协作学习的方式开展学习是一种比较有效的教学方法。它突破了传统的教学模式,通过解决实际工作中的一些现实问题来实现学生对知识的掌握,大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过项目教学法学习的学生,他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。通过教学实践笔者感到“项目教学法”使学生在人与人的协调合作中提高了学习质量,有效克服了以教师为中心授课的各种弊端。通过项目教学法教师和学生还能分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感与观念,最终丰富了教学内容、实现了教学相长。
参考文献
[1] 何克抗．建构主义——革新传统教学的理论基础[A].学校教育现代化建设[M]．国家教委电教办樟木头培训中心,1998,(3)．
[2] 李克东．教育传播科学研究方法[M].北京:北京大学出版社．
[3] 赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社,2003.
[4] 行为引导型教学法推广应用.绍兴市职教中心.
[5] 七种主要的行为引导型教学方法.中国劳动力市场信息网监测中心.
【关键词】项目教学法 基础会计 实践教学
【中图分类号】C42 【文献标识号】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0228-02
1 项目教学法的理论基础
1.1 项目教学法的内涵
项目教学法是一种以学生自主探索为基础采用科学的理论知识与实践相结合的方法,促进学生主动接受知识的教学方式。教师应将需要解决的问题或任务以项目的形式布置给学生,以小组协助方式在老师指导下由学生自己按照实际工作的完整程序,共同制定计划以团体协作方式完成整个项目,使学生通过实践的感知来理解和把握专业知识和相关技能,培养分析和解决问题的能力以及团体协作精神。
1.2 项目教学法的教学模式
项目教学法的关键是设计和制定一个项目的工作任务。参加项目教学学习可以训练学生在实际工作中与不同专业、部门的同事合作的能力。
1.3 项目教学法设计原则
1.3.1 以学生为中心,充分发挥教师的指导与协调作用。教师根据学生的兴趣和能力、课程大纲、地方资源等条件选择一个可以围绕其展开项目活动的课程。学生学习以项目为中心有明确的任务,能让学生围绕项目来运用已掌握的知识和学习资源,突出以学生为中心的教学模式。
1.3.2 选择合适的项目。教学中选择的项目首先应该具有可操作性,这些项目能够给学生直观性容易使他们产生成就感,提高他们的自信心有利于培养学生的学习兴趣,提高项目教学的效率与效果。
1.3.3 创设学习的资源和协作学习的环境。通过项目教学法的实施充分调动学生学习的积极性,开拓学生的思维、发挥学生的潜能、培养学生的个性。
1.3.4 以学生完成项目的情况来评价学生的学习效果。引入项目教学法后在教学过程中,少数学生容易产生依赖思想。为了避免这种现象在项目初始阶段就要求每个项目小组提供的项目规划书中有明确的分工,每个学生都有自己的任务和设计结果。在评价时采取由老师评价、组内互评、自评三部分组成,尽可能使评价结果客观、公正。
2 项目教学法在《基础会计》的实践教学内容
《基础会计》课程在运用项目教学法的实践中,我们将该课程的实践教学设计成7个项目(见表1)。通过项目实施使学生感受会计语言的表达方式和实际工作操作流程。实践教学选择从学生熟悉的日常会计基础工作开始。通过实施项目让学生实质性地接触会计工作,项目实施采用师傅带徒弟式的教学方法,手把手地带领学生完成凭证编制、账薄登记及会计报表编制等系列工作并要求学生妥善保管会计资料。
3 项目教学法的具体实施
3.1 精心分组
小组规模大小直接关系到项目教学法的成功与否,规模较小的小组效果会更好一些。在实际应用中可采用两种方式:一是对于简单的问题采用两人组;对于难度较大的问题采用四人组。多于四人的小组不宜采纳。分组时要注意下面的问题:首先教师对每一个学生要全面了解,如性别、性格、知识水平等。其次分组要注意不同学生之间的搭配。例如,男女生的比例,先进生与后进生的搭配等等。
3.2 精心组织
教师的组织作用很关键。首先项目确定之后,在教师的指导下由组长主持在限定时间内围绕项目展开讨论。此时教师要在教室中巡视,随时解答疑难问题。其次,项目学习过程中,每个小组负责完成自己所选定的小项目或班级大项目中的一个模块。小组成员在学习过程中,既可以个人自主完成也可以共同协作完成。小组成员在学习过程中探索或发现的信息为全体组员所共享,甚至为全体班级成员所共享。这样做不仅提高了课堂的调控和教学效率,而且也形成了人与人合作、组与组竞争的积极场面。再次,在每堂课程结束前教师应安排学生进行自主评价。评价可以由学生本人进行自评,也可以由各小组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互评。最后,教师在总结时应根据各组情况对表现好的小组给予表扬鼓励,帮助落后小组找原因、树信心。同时可以由教师拟定或师生共同拟定下一次项目学习的主题,以便小组课下预习或做准备。
3.3 精准控制
由于采用自主学习方式,学生的个性化得到了充分的发展。但还应当注意学生的两极分化。特别是个别后进生他们的自学能力和自控能力都比较差,容易产生依赖思想甚至无所事事,所以对他们要予以格外的关注、实施精准的控制。在他们即将分散注意力的时候,一个眼神、一个动作、一句话语,让他们的思维回到正常的轨道上来。项目教学法过程控制是成功与否的关键,这要求教师应加强语言修养、提高对语言的驾驭能力,加强管理沟通的技能、分层管理的技能,形成教师带好若干个组长组长带好组内组员,每个组的成员自觉融入小集体中的良好局面。
综上所述,项目教学法通过选取项目来创设情境,通过协作学习的方式开展学习是一种比较有效的教学方法。它突破了传统的教学模式,通过解决实际工作中的一些现实问题来实现学生对知识的掌握,大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过项目教学法学习的学生,他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。通过教学实践笔者感到“项目教学法”使学生在人与人的协调合作中提高了学习质量,有效克服了以教师为中心授课的各种弊端。通过项目教学法教师和学生还能分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感与观念,最终丰富了教学内容、实现了教学相长。
参考文献
[1] 何克抗．建构主义——革新传统教学的理论基础[A].学校教育现代化建设[M]．国家教委电教办樟木头培训中心,1998,(3)．
[2] 李克东．教育传播科学研究方法[M].北京:北京大学出版社．
[3] 赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社,2003.
[4] 行为引导型教学法推广应用.绍兴市职教中心.
[5] 七种主要的行为引导型教学方法.中国劳动力市场信息网监测中心.