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摘要：在高中阶段的英语教学当中，教师采用多种方式培养学生语言表达、词汇量储备、阅读理解等能力。本文采用互惠合作反馈教学法特性分析，以实例分析教学步骤及其优势。
关键词：高中英语；互惠合作；反馈法；应用
在教学当中，要想培养学生语言表达、词汇量储备、阅读理解等能力，需要教师以平等合作态度与学生之间产生良好交流，在潜移默化下培养学生语感，增加其词汇储备量，激发其学习积极性和自主意识，从而提高学生学习能力。
一、 教学实验准备
为更好地展现和阐述互惠合作反馈法在高中英语教学中的步骤及其优势，笔者选择自己执教的高二（5）班作为实验班，在教学当中采用“明确—协作—启发—引导”的互惠合作反馈方式进行教学。而高二（7）班作为对照班，采用传统的“讲解—示范—练习”的教学模式，两个班级教学内容和课时相同，检测结果以学习技能和成绩为主。
二、 高中英语教学中互惠合作反馈教学应用策略
（一） 互惠合作的含义及作用
互惠合作反馈法主要是强调在教学中教育内容所包含的意义，并非作为现成知识存在的，同时也是教师和学生之间、学生与学生之间相互沟通、合作中产生的新点子、问题及创意等，是通过课堂学习主体交互实践构建而成的一种能力，也是教师与学生或学生与学生之间自身能力和方法的相互学习和赠与，从而实现共同提高的目的。在课堂教学当中采用互惠合作反馈教学模式能促进师生之间正确认识自我，完善教师教学方式，转变学生学习方法，让师生在教学过程中改善认知策略，促进反省性思维，在表达、交流和共享当中个性化展现出自己对课程内容的理解，创造切磋式课堂教学氛围，提高教学质量。
（二） 教师的课前准备
1. 教师的角色转变
在高中英语教学当中，采用互惠合作反馈教学提高教学质量，教师首先要转变教学观念和课堂中学习主体角色。教师要创新教学理念，在保留传统教学精华基礎上实行创新教育。在课堂教学当中，以学生为主，充分发挥出教师指导性的作用。
2. 合理分组
互惠合作教学是以小组为单位的，因此合理的分组是达到教学效果的关键。教师必须保证每个组的成员是由各个层次英语水平的学生组成，以达到互相赠与、互相促进的作用。而且小组要保持动态化。在经过一阶段的教学后，教师要根据学生的实际水平重新分组，以确保学生共享更多的思维方式。
3. 合理分配教学时间
当然，教师不能每堂课都采用互惠合作方式。教师首先得在完成大纲教学要求的前提下，根据教材内容和特点适时合理地安排小组活动，以提高学生能力。
4. 精心设计每堂课
教师要精心设计和引导学生讨论和思考的内容，做到充分掌控好这个课堂，不能让学生随性讨论与教学无关的东西。在学生的合作学习结束后，教师应设计几个验收性的问题，以检验学生的掌握程度。
（三） 互惠合作教学实例
1. 实例一
笔者在上模块五U2 The economy or the environment 课文时是这样设计的。课前布置学生预习课文理解大意，并搜索有关环境污染及经济发展和环境污染关系的资料。因为这是一篇辩论形式的文章，所以笔者在课堂上也以这样的形式让学生深入理解文章。笔者将学生分为四人一组，其中正方二人，支持环保，代表Lin Shuiqing。一人负责表达Lin Shuiqing的观点，准备的学案如下：My attitude：；Why：1. ，2. ，3. 。另一人负责对对方提问，针对对方对环境造成的破坏设计三个问题。反方二人，支持经济发展，代表Qian Liwei。一人负责表达Qian Liwei的观点，准备的学案如下：My attitude：；Why：1. ，2. ，3. 。另一人负责对对方提问，针对环境的保护离不开经济发展设计三个问题，内容可参考课前搜集的资料。笔者分配好任务以后给学生10分钟准备，然后以辩论的步骤展开（5分钟）。结束之后，双方交换角色，按以上步骤进行一遍。最后笔者提出两个验收性问题，“Do you think a healthy environment and economic development can be combined？ And why？”学生能很顺利地回答出来，说明他们对课文内容已经很熟悉了。通过第一遍的辩论后，学生会在观察对方的思维逻辑之后对自己的方案作出调整。在这过程中，笔者也参与各个组的讨论，并在黑板上记录出彩的想法以供总结。笔者惊讶地发现有学生根据课外查阅的资料在辩论的时候总结出这样的句子来支持经济发展：I think at the present growth rate there are still many poor people in the world. Therefore， the continuous growth is the only way to provide the financial resources required to protect our natural surroundings from industrialization.
2. 实例二
笔者上模块六U4 The UN-bringing everyone closer together课文时将教学分为两大部分，即课文理解和课文延伸。处理课文理解时，笔者将学生分为二人一组，然后下发学案（如下）。整个过程：学生阅读课文，完成各自的内容——共同交流自己的观点——交换学案并完成——交流各自看法。在这种角色的互换中，学生能充分挖掘自己的推理能力，更好地理解文章。
Student1：structure of the passage
Part1 （） main idea：
Part2 （） main idea： Part3 （） main idea：
（tips： including who did what， when， where）
Student2： ask questions about something you can’t understand
Q1：
Q2：
（tips： ask about the main information）
在解决了文章的基本理解后，笔者要求学生做一些课文的延伸工作，以“What can we do to help those in need？”为题写一篇作文。如果直接要求学生写，他们会感到无从下手，所以笔者将学生分为四人一组，并创设情景让他们先讨论。笔者列了四种人物：a member of the UN， a Goodwill Ambassador， an individual， a famous star.学生可根据实际生活经验及自己喜欢扮演的不同行业人士来选择一种，并说出自己帮助别人的3～4种做法。这样的角色互换能够保证学生在教学当中采用个人经验和思维分辨事物本质，能够快速融入学习当中发挥他们的想象力，而且课堂气氛活跃。经过这样的讨论总结之后，学生有很多创造性的点子，作文就有的放矢了。当然，笔者在学生讨论的时候也参与其中，给每个组提供句法上的帮助并对他们好的点子加以表扬和肯定，以激发他们的积极性。学生能够根据教师评语了解不足之处，并不断进行调整和修正
三、 结果与分析
实验班和对照班在经过不同的教学模式培养一学期后，采用相同题型对其学习技能进行考核，考核内容包括口语、写作、阅读等方面。
（一） 学生语言表达能力反馈分析
从学生之间及学生与教师之间的交流速度、语感等方面而言，实验班级学生能够将一学期所学80%的词汇和短语准确地说出，并且由于教師是针对某个知识点进行相关知识的对话练习，许多语句教材中没有，但是实验班大部分学生都能对上。比如教师对近段时间国家在环保这方面做出的努力“What efforts in environmental protection have been made in China？”实验班学生除了提及课文中的短语，像“produce things from recycled materials， use as little energy as possible”之外，很多学生还想到了我国对待雾霾采取的措施“The Chinese government has shut down some chemical factories and encouraged public transportation”。相对而言，对照班级学生语速较慢，甚至很多学生不习惯用英语表达或不会用完整的句子表达。
（二） 学生逻辑思维能力反馈分析
从培养学生的逻辑思维能力方面而言，互惠合作教学也更胜一筹。在对照班中，笔者虽然也注重学生能力的培养，但是由于教学形式的局限，不能保证每个学生都融入其中和真正理解课文。传统教学中教师是针对全班提问的，在这期间有些学生找到答案了，而有些学生只是在等待别人的回答或根本不理解问题。长而久之，学生的能力就得不到充分提高。而在互惠合作教学中每个学生都有自己的任务。学生在小组探讨期间，能够在观察优秀学生学习方式、模仿其学习技巧、分析问题和交往中相互鼓励、共同提高。同时小组学习能够为每位成为提供及时、中肯、有针对性的矫正信息，也加强了学生与学生之间、学生与教师之间的交往，在可控范围内，小组成员实现相互反馈。既能发现对方问题，也能在小组的帮助下解决问题，还能创造性学习，提高学习技能水平。因此在期末的阅读理解考试中，实验班的分数比对照班高1分，其中主旨题的准确率高50%左右。
（三） 学生写作能力反馈分析
笔者通过布置的一篇读写类的作文练习看，实验班的学生在第一段用30字概括文章大意方面做得比对照班要好一些，概括的完整性高出30%。第三段发表自己观点的时候，实验班的学生思路比较宽，想法多。
（四） 学生学习积极性反馈分析
对照班在传统教学模式下，学生被动地吸收知识。学生显得缺乏学习主动性，上课不肯主动举手回答问题，每个学生都等待老师叫名字。学生回答问题时声音轻，不擅长用完整的句子。而实验班是在小组探讨中学习的，在这种环境下学生更放松，所以他们已经把自己转换为学习的主体，自由积极地发表观点，有利于创造性思维。而且笔者会对某个知识点进行相关的拓展，让学生在课后以自己喜欢的身份去搜集信息，然后再拿到小组讨论，这激发了其学习积极性和主动性的原动力。
四、 结束语
良好的教学环境能够充分激发学生的创造性思维，可以促进学生智力的发展。在实验班中，教师利用丰富的信息刺激学生大脑的发育，提升其智力发展，这为学生学习创造得天独厚的条件。由此可知，在高中英语教学当中，采用互惠合作反馈法进行教学能够促进学生与学生之间、与教师之间形成良好交流合作，共同进步，完善教学和学习方式。
参考文献：
[1]陈东荷.探讨高中英语教学中双向反馈的应用[J].英语广场（学术研究），2012，（5）：148-149.
[2]倪丽冰.关于同伴反馈在英语写作教学中应用的文献综述[J].东南传播，2013，（10）：140-143.
[3]黄小莉.合作学习在高中英语写作教学中的应用例析[J].湖州师范学院学报，2014，（7）：113-116.
[4]王美丽.高中英语语篇教学中小组合作学习教学法的应用——以《普通高中课程标准实验教科书英语》为例[J].潍坊工程职业学院学报，2015，（3）：106-108.
关键词：高中英语；互惠合作；反馈法；应用
在教学当中，要想培养学生语言表达、词汇量储备、阅读理解等能力，需要教师以平等合作态度与学生之间产生良好交流，在潜移默化下培养学生语感，增加其词汇储备量，激发其学习积极性和自主意识，从而提高学生学习能力。
一、 教学实验准备
为更好地展现和阐述互惠合作反馈法在高中英语教学中的步骤及其优势，笔者选择自己执教的高二（5）班作为实验班，在教学当中采用“明确—协作—启发—引导”的互惠合作反馈方式进行教学。而高二（7）班作为对照班，采用传统的“讲解—示范—练习”的教学模式，两个班级教学内容和课时相同，检测结果以学习技能和成绩为主。
二、 高中英语教学中互惠合作反馈教学应用策略
（一） 互惠合作的含义及作用
互惠合作反馈法主要是强调在教学中教育内容所包含的意义，并非作为现成知识存在的，同时也是教师和学生之间、学生与学生之间相互沟通、合作中产生的新点子、问题及创意等，是通过课堂学习主体交互实践构建而成的一种能力，也是教师与学生或学生与学生之间自身能力和方法的相互学习和赠与，从而实现共同提高的目的。在课堂教学当中采用互惠合作反馈教学模式能促进师生之间正确认识自我，完善教师教学方式，转变学生学习方法，让师生在教学过程中改善认知策略，促进反省性思维，在表达、交流和共享当中个性化展现出自己对课程内容的理解，创造切磋式课堂教学氛围，提高教学质量。
（二） 教师的课前准备
1. 教师的角色转变
在高中英语教学当中，采用互惠合作反馈教学提高教学质量，教师首先要转变教学观念和课堂中学习主体角色。教师要创新教学理念，在保留传统教学精华基礎上实行创新教育。在课堂教学当中，以学生为主，充分发挥出教师指导性的作用。
2. 合理分组
互惠合作教学是以小组为单位的，因此合理的分组是达到教学效果的关键。教师必须保证每个组的成员是由各个层次英语水平的学生组成，以达到互相赠与、互相促进的作用。而且小组要保持动态化。在经过一阶段的教学后，教师要根据学生的实际水平重新分组，以确保学生共享更多的思维方式。
3. 合理分配教学时间
当然，教师不能每堂课都采用互惠合作方式。教师首先得在完成大纲教学要求的前提下，根据教材内容和特点适时合理地安排小组活动，以提高学生能力。
4. 精心设计每堂课
教师要精心设计和引导学生讨论和思考的内容，做到充分掌控好这个课堂，不能让学生随性讨论与教学无关的东西。在学生的合作学习结束后，教师应设计几个验收性的问题，以检验学生的掌握程度。
（三） 互惠合作教学实例
1. 实例一
笔者在上模块五U2 The economy or the environment 课文时是这样设计的。课前布置学生预习课文理解大意，并搜索有关环境污染及经济发展和环境污染关系的资料。因为这是一篇辩论形式的文章，所以笔者在课堂上也以这样的形式让学生深入理解文章。笔者将学生分为四人一组，其中正方二人，支持环保，代表Lin Shuiqing。一人负责表达Lin Shuiqing的观点，准备的学案如下：My attitude：；Why：1. ，2. ，3. 。另一人负责对对方提问，针对对方对环境造成的破坏设计三个问题。反方二人，支持经济发展，代表Qian Liwei。一人负责表达Qian Liwei的观点，准备的学案如下：My attitude：；Why：1. ，2. ，3. 。另一人负责对对方提问，针对环境的保护离不开经济发展设计三个问题，内容可参考课前搜集的资料。笔者分配好任务以后给学生10分钟准备，然后以辩论的步骤展开（5分钟）。结束之后，双方交换角色，按以上步骤进行一遍。最后笔者提出两个验收性问题，“Do you think a healthy environment and economic development can be combined？ And why？”学生能很顺利地回答出来，说明他们对课文内容已经很熟悉了。通过第一遍的辩论后，学生会在观察对方的思维逻辑之后对自己的方案作出调整。在这过程中，笔者也参与各个组的讨论，并在黑板上记录出彩的想法以供总结。笔者惊讶地发现有学生根据课外查阅的资料在辩论的时候总结出这样的句子来支持经济发展：I think at the present growth rate there are still many poor people in the world. Therefore， the continuous growth is the only way to provide the financial resources required to protect our natural surroundings from industrialization.
2. 实例二
笔者上模块六U4 The UN-bringing everyone closer together课文时将教学分为两大部分，即课文理解和课文延伸。处理课文理解时，笔者将学生分为二人一组，然后下发学案（如下）。整个过程：学生阅读课文，完成各自的内容——共同交流自己的观点——交换学案并完成——交流各自看法。在这种角色的互换中，学生能充分挖掘自己的推理能力，更好地理解文章。
Student1：structure of the passage
Part1 （） main idea：
Part2 （） main idea： Part3 （） main idea：
（tips： including who did what， when， where）
Student2： ask questions about something you can’t understand
Q1：
Q2：
（tips： ask about the main information）
在解决了文章的基本理解后，笔者要求学生做一些课文的延伸工作，以“What can we do to help those in need？”为题写一篇作文。如果直接要求学生写，他们会感到无从下手，所以笔者将学生分为四人一组，并创设情景让他们先讨论。笔者列了四种人物：a member of the UN， a Goodwill Ambassador， an individual， a famous star.学生可根据实际生活经验及自己喜欢扮演的不同行业人士来选择一种，并说出自己帮助别人的3～4种做法。这样的角色互换能够保证学生在教学当中采用个人经验和思维分辨事物本质，能够快速融入学习当中发挥他们的想象力，而且课堂气氛活跃。经过这样的讨论总结之后，学生有很多创造性的点子，作文就有的放矢了。当然，笔者在学生讨论的时候也参与其中，给每个组提供句法上的帮助并对他们好的点子加以表扬和肯定，以激发他们的积极性。学生能够根据教师评语了解不足之处，并不断进行调整和修正
三、 结果与分析
实验班和对照班在经过不同的教学模式培养一学期后，采用相同题型对其学习技能进行考核，考核内容包括口语、写作、阅读等方面。
（一） 学生语言表达能力反馈分析
从学生之间及学生与教师之间的交流速度、语感等方面而言，实验班级学生能够将一学期所学80%的词汇和短语准确地说出，并且由于教師是针对某个知识点进行相关知识的对话练习，许多语句教材中没有，但是实验班大部分学生都能对上。比如教师对近段时间国家在环保这方面做出的努力“What efforts in environmental protection have been made in China？”实验班学生除了提及课文中的短语，像“produce things from recycled materials， use as little energy as possible”之外，很多学生还想到了我国对待雾霾采取的措施“The Chinese government has shut down some chemical factories and encouraged public transportation”。相对而言，对照班级学生语速较慢，甚至很多学生不习惯用英语表达或不会用完整的句子表达。
（二） 学生逻辑思维能力反馈分析
从培养学生的逻辑思维能力方面而言，互惠合作教学也更胜一筹。在对照班中，笔者虽然也注重学生能力的培养，但是由于教学形式的局限，不能保证每个学生都融入其中和真正理解课文。传统教学中教师是针对全班提问的，在这期间有些学生找到答案了，而有些学生只是在等待别人的回答或根本不理解问题。长而久之，学生的能力就得不到充分提高。而在互惠合作教学中每个学生都有自己的任务。学生在小组探讨期间，能够在观察优秀学生学习方式、模仿其学习技巧、分析问题和交往中相互鼓励、共同提高。同时小组学习能够为每位成为提供及时、中肯、有针对性的矫正信息，也加强了学生与学生之间、学生与教师之间的交往，在可控范围内，小组成员实现相互反馈。既能发现对方问题，也能在小组的帮助下解决问题，还能创造性学习，提高学习技能水平。因此在期末的阅读理解考试中，实验班的分数比对照班高1分，其中主旨题的准确率高50%左右。
（三） 学生写作能力反馈分析
笔者通过布置的一篇读写类的作文练习看，实验班的学生在第一段用30字概括文章大意方面做得比对照班要好一些，概括的完整性高出30%。第三段发表自己观点的时候，实验班的学生思路比较宽，想法多。
（四） 学生学习积极性反馈分析
对照班在传统教学模式下，学生被动地吸收知识。学生显得缺乏学习主动性，上课不肯主动举手回答问题，每个学生都等待老师叫名字。学生回答问题时声音轻，不擅长用完整的句子。而实验班是在小组探讨中学习的，在这种环境下学生更放松，所以他们已经把自己转换为学习的主体，自由积极地发表观点，有利于创造性思维。而且笔者会对某个知识点进行相关的拓展，让学生在课后以自己喜欢的身份去搜集信息，然后再拿到小组讨论，这激发了其学习积极性和主动性的原动力。
四、 结束语
良好的教学环境能够充分激发学生的创造性思维，可以促进学生智力的发展。在实验班中，教师利用丰富的信息刺激学生大脑的发育，提升其智力发展，这为学生学习创造得天独厚的条件。由此可知，在高中英语教学当中，采用互惠合作反馈法进行教学能够促进学生与学生之间、与教师之间形成良好交流合作，共同进步，完善教学和学习方式。
参考文献：
[1]陈东荷.探讨高中英语教学中双向反馈的应用[J].英语广场（学术研究），2012，（5）：148-149.
[2]倪丽冰.关于同伴反馈在英语写作教学中应用的文献综述[J].东南传播，2013，（10）：140-143.
[3]黄小莉.合作学习在高中英语写作教学中的应用例析[J].湖州师范学院学报，2014，（7）：113-116.
[4]王美丽.高中英语语篇教学中小组合作学习教学法的应用——以《普通高中课程标准实验教科书英语》为例[J].潍坊工程职业学院学报，2015，（3）：106-108.