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摘要：就高中阶段的英语写作教学来说，在长久以来我国传统英语教学理念与模式的束缚之下，现今大部分高中在写作教学中仍然采用以教育者为主体的课堂教学模式，不尊重学生的个体化差异与多元化需求，极大限制了英语写作教学成效的提升。由此，笔者认为应该对现有的英语写作教学模式加以创新，可以通过创设情境的方式让学生能够自主参与到教学过程之中，再通过相互交流与总结评价促使高中生能够形成较为系统的英语写作体系，以此提高英语写作教学的实际成效。
关键词：新课程；写作教学；创新模式
在我国新课程改革的教育背景之下，各种全新的教育理念与教学模式不断涌现，有效促进了我国教育事业的多元化发展。新课标指出，基础教育阶段的英语教学课程目标可以划分为9大类别，需要学生具备较强的书面英语应用能力。也就是说，现今英语写作教学必须要提高学生的英语实践能力，确保高中生能够在写作之中清楚表达自己的想法与意见，同时具有较强的灵活应用能力，能够对自身所完成的作文草稿进行修改。由此不难得出，现如今的英语写作教学应当将重心放在实践能力的培养上，必须要在结合传统教学模式的基础之上，加以不断创新。
一、 传统高中英语写作教学分析
长久以来，高中英语写作教学大多依赖于成稿来指导高中生进行写作练习，以此借助于多次刺激促使学生形成对应的反应，让学生能通过成稿写作法对写作中的重难点词汇、语法、短语等加以充分了解，以模仿的方式促进学生英语写作水平的提升。通常来说，该教学模式的效果主要由教育者掌控，学生往往只需要一次写作成稿后交给教育者批改就相当于完成了任务，在对其中语法进行修正时也只是依靠教育者大范围的讲评，不具有较强的针对性。总的来说，传统英语写作教学主要有以下弊端：
其一，英语写作教学课堂环境较为单一，习作教学要素基本由教育者、学生、教材所组成。教育者在执教过程中，通常只是简单地将写作内容与相应知识点告知给学生，并没有让学生以受教育主体的身份主动参与到教学过程中，由此很有可能造成“高分低能”问题。
其二，教育者在执教过程中知识信息传递方向固定，学生处于被动接受英语写作知识的状态，由此课堂环境大多较为死板，学生大多只能够按照教育者所指导的方向进行认知，学习效率自然也就会大打折扣。
其三，在传统教育理念的影响之下，教育者往往处于较高的位置，权威性极强，不容学生辩驳，由此在教学的过程中很容易限制学生思维能力与自主思考能力的提升，而写作也成了词汇、经典语句的组合，由此所完成的写作练习通常缺乏灵动，过于死板。加上学生由于思维的束缚，在认知问题与处理问题的过程中缺乏创新性。
二、 新课程背景下高中英语写作教学模式创新
新课标要求尊重学生受教育主体的地位，让学生能够积极主动地参与到教学过程中。而教育者則应该对自身引导者与辅助者作用加以充分认知，进而充分调动学生的主观动能，以此确保学生能够在探究式学习环境之下提高英语写作能力，实现教学模式的创新。
（一） 活化课堂情景，调动学生主观动能
莎士比亚说：“兴趣是最好的老师”，由此在英语写作教学的过程中，教育者必须将重心放在调动学生主观动能之上，通过活化课堂情景，让学生主动参与到课堂教学之中。而活化课堂情景我们可以从三个方面来入手，首先可以让学生针对所给英语素材进行自主命题，进而让学生根据自身的思维动向写出符合其意向的作文，以此充分调动学生的积极性。其次可以让每个学生提供与课程教学内容相关的英语素材，进而通过对其中逻辑关系的总结得出全新的理解思路，让学生能够以受教育主体的身份用英语表达出自身的观点。另外还可以通过读写结合的方法，为学生提供写作的思路。以人教版第三册Unit 3中“The Portrait of a Nation”为例，可以让学生根据其中主要词汇“geography，history，climate”等中寻找出词汇之间的关联，进而让学生根据自身思维走向进行写作练习。
（二） 加强合作学习，发挥相互促进作用
学习成效与环境交互过程有着一定的关联，由此在英语写作教学的过程中，教育者可以为学生提供可以合作学习的课堂环境，为学生构建一个共同的方向，让他们能够以集体的方式通过交流与探索不断提高自身的英语写作水平。而在实际教学中，教育者应该将学生进行合理分组，让学生在组内承担起相应的职责，确保每一个学生都能够参与到合作学习之中。最后，教育者再对其进行统一点评，以此促使学生构建起较为完善的英语写作体系。以人教版第一册中Unit 14中介绍节日的写作教学为例，在学生分组的基础上为其提供关于“date，how to celebrate，where，meaning”等方面的问题，让学生用英语讨论节日内容与含义，进而在合作的基础之上完成作文，以此取长补短，弥补学生思维体系的片面与不足。
（三） 构建评价体系，构建反思学习模式
在学生完成英语写作之后，应该采用多次审稿修改的方式对其作文中的漏洞进行更正，促进其英语知识体系的完善。教育者首先可以借助于自我评价与相互评价的方式，让学生在自行修改的基础之上，与同学之间进行相互修改，在此之后再由教育者进行统一评价审核。并就其中具有较强针对性的问题进行及时讲解，以此在节约课堂教学时间的同时，通过多次批改让学生能够进行自我反思，按照要点是否齐全、细节是否完善、语法是否正确、内容是否连贯等方面弥补自身英语写作体系中的漏洞。以人教版第一册Unit 3中所布置的“The Pleasure of Hiking”为例，可以让学生在完成作文之后对其中各个类别的错误进行分类汇总，进而通过系统的反思提高自身的英语写作水平。
三、 结束语
总之，新课程背景之下的英语写作教学必须要摒弃传统教育理念与教学模式的陋习，以调动学生主观动能为核心，在尊重学生受教育主体地位的同时发挥出教育者的引导作用，以全新的教学模式来提高高中英语作文教学的实际成效。
参考文献：
[1]李叶.浅论新课程背景下高中英语写作教学的创新模式[J].情感读本，2016，（20）：26.
[2]蓝蓝.基于翻转课堂的高中英语写作教学设计的实证研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[3]孙武良.新课程背景下高中英语写作教学的创新模式例谈[J].考试周刊，2015，（36）：92.
关键词：新课程；写作教学；创新模式
在我国新课程改革的教育背景之下，各种全新的教育理念与教学模式不断涌现，有效促进了我国教育事业的多元化发展。新课标指出，基础教育阶段的英语教学课程目标可以划分为9大类别，需要学生具备较强的书面英语应用能力。也就是说，现今英语写作教学必须要提高学生的英语实践能力，确保高中生能够在写作之中清楚表达自己的想法与意见，同时具有较强的灵活应用能力，能够对自身所完成的作文草稿进行修改。由此不难得出，现如今的英语写作教学应当将重心放在实践能力的培养上，必须要在结合传统教学模式的基础之上，加以不断创新。
一、 传统高中英语写作教学分析
长久以来，高中英语写作教学大多依赖于成稿来指导高中生进行写作练习，以此借助于多次刺激促使学生形成对应的反应，让学生能通过成稿写作法对写作中的重难点词汇、语法、短语等加以充分了解，以模仿的方式促进学生英语写作水平的提升。通常来说，该教学模式的效果主要由教育者掌控，学生往往只需要一次写作成稿后交给教育者批改就相当于完成了任务，在对其中语法进行修正时也只是依靠教育者大范围的讲评，不具有较强的针对性。总的来说，传统英语写作教学主要有以下弊端：
其一，英语写作教学课堂环境较为单一，习作教学要素基本由教育者、学生、教材所组成。教育者在执教过程中，通常只是简单地将写作内容与相应知识点告知给学生，并没有让学生以受教育主体的身份主动参与到教学过程中，由此很有可能造成“高分低能”问题。
其二，教育者在执教过程中知识信息传递方向固定，学生处于被动接受英语写作知识的状态，由此课堂环境大多较为死板，学生大多只能够按照教育者所指导的方向进行认知，学习效率自然也就会大打折扣。
其三，在传统教育理念的影响之下，教育者往往处于较高的位置，权威性极强，不容学生辩驳，由此在教学的过程中很容易限制学生思维能力与自主思考能力的提升，而写作也成了词汇、经典语句的组合，由此所完成的写作练习通常缺乏灵动，过于死板。加上学生由于思维的束缚，在认知问题与处理问题的过程中缺乏创新性。
二、 新课程背景下高中英语写作教学模式创新
新课标要求尊重学生受教育主体的地位，让学生能够积极主动地参与到教学过程中。而教育者則应该对自身引导者与辅助者作用加以充分认知，进而充分调动学生的主观动能，以此确保学生能够在探究式学习环境之下提高英语写作能力，实现教学模式的创新。
（一） 活化课堂情景，调动学生主观动能
莎士比亚说：“兴趣是最好的老师”，由此在英语写作教学的过程中，教育者必须将重心放在调动学生主观动能之上，通过活化课堂情景，让学生主动参与到课堂教学之中。而活化课堂情景我们可以从三个方面来入手，首先可以让学生针对所给英语素材进行自主命题，进而让学生根据自身的思维动向写出符合其意向的作文，以此充分调动学生的积极性。其次可以让每个学生提供与课程教学内容相关的英语素材，进而通过对其中逻辑关系的总结得出全新的理解思路，让学生能够以受教育主体的身份用英语表达出自身的观点。另外还可以通过读写结合的方法，为学生提供写作的思路。以人教版第三册Unit 3中“The Portrait of a Nation”为例，可以让学生根据其中主要词汇“geography，history，climate”等中寻找出词汇之间的关联，进而让学生根据自身思维走向进行写作练习。
（二） 加强合作学习，发挥相互促进作用
学习成效与环境交互过程有着一定的关联，由此在英语写作教学的过程中，教育者可以为学生提供可以合作学习的课堂环境，为学生构建一个共同的方向，让他们能够以集体的方式通过交流与探索不断提高自身的英语写作水平。而在实际教学中，教育者应该将学生进行合理分组，让学生在组内承担起相应的职责，确保每一个学生都能够参与到合作学习之中。最后，教育者再对其进行统一点评，以此促使学生构建起较为完善的英语写作体系。以人教版第一册中Unit 14中介绍节日的写作教学为例，在学生分组的基础上为其提供关于“date，how to celebrate，where，meaning”等方面的问题，让学生用英语讨论节日内容与含义，进而在合作的基础之上完成作文，以此取长补短，弥补学生思维体系的片面与不足。
（三） 构建评价体系，构建反思学习模式
在学生完成英语写作之后，应该采用多次审稿修改的方式对其作文中的漏洞进行更正，促进其英语知识体系的完善。教育者首先可以借助于自我评价与相互评价的方式，让学生在自行修改的基础之上，与同学之间进行相互修改，在此之后再由教育者进行统一评价审核。并就其中具有较强针对性的问题进行及时讲解，以此在节约课堂教学时间的同时，通过多次批改让学生能够进行自我反思，按照要点是否齐全、细节是否完善、语法是否正确、内容是否连贯等方面弥补自身英语写作体系中的漏洞。以人教版第一册Unit 3中所布置的“The Pleasure of Hiking”为例，可以让学生在完成作文之后对其中各个类别的错误进行分类汇总，进而通过系统的反思提高自身的英语写作水平。
三、 结束语
总之，新课程背景之下的英语写作教学必须要摒弃传统教育理念与教学模式的陋习，以调动学生主观动能为核心，在尊重学生受教育主体地位的同时发挥出教育者的引导作用，以全新的教学模式来提高高中英语作文教学的实际成效。
参考文献：
[1]李叶.浅论新课程背景下高中英语写作教学的创新模式[J].情感读本，2016，（20）：26.
[2]蓝蓝.基于翻转课堂的高中英语写作教学设计的实证研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[3]孙武良.新课程背景下高中英语写作教学的创新模式例谈[J].考试周刊，2015，（36）：92.