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摘 要：数学是一门抽象的学科，对于以形象思维为主的小学生而言，数学学科的学习是枯燥无味的，只有让学生对数学产生兴趣，才能变“要我学”为“我要学”，才能提高数学成绩。在课堂教学中，可以利用有趣的故事增强课前导入环节的趣味性，可以用动手操作增强新课教学环节的趣味性，可以用游戏比赛增强练习巩固环节的趣味性，还可以在拓展提升环节渗透数学文化，让趣味数学辅助传统教学，最终促进学生数学素养的提高。
关键词：数学;课堂;趣味性
瑞士心理学家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”新课程标准要求全面提高学生的数学素养，让学生学会用数学的眼光观察，用数学的思维思考，用数学的语言表达，这就要求我们必须从学生的实际需求和兴趣出发，有效组织教学。
教师如果只是一味地把课本上的知识传授给学生，要求学生死记硬背，脱离学生的生活实际，把数学教学变成了枯燥无味的活动，学生就会失去学习数学的热情。如果在数学教学中融入新颖的趣味数学教学法，可以激发学生学习数学的兴趣，感受数学的乐趣与数学的美，并能用所学的数学知识应用于实际，服务于生活。
一、 设计有趣的故事，增强导入环节的趣味性
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入环节的主要作用在于激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，调动学生多种感官同时参与学习过程。讲故事是深受儿童欢迎的导入方法之一，有趣的故事可以增强课堂的趣味性，帮助儿童展开思维，丰富联想，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生很自然地进入最佳的学习状态。
如在学习苏教版五年级数学下册第四单元“分数的基本性质”时，我设计了一个唐僧分饼的小故事来导入新课：一天，唐僧师徒四人来到一处用餐，唐僧把同样大小的三张饼按照如下方法分给三个徒弟：把第一块饼平均分成2份，取出其中1份给八戒;把第二块饼平均分成4份，取其中2份给沙和尚;把第三块饼平均分成8份，取其中的4份给悟空。猪八戒一看连呼不公平，说：“猴哥分了4份，沙师弟分了2份，而我最少，只分了一份，这不公平。”接着请同学们讨论唐僧的分饼方法到底公不公平，并通过让学生通过涂色的方法，比较的大小，从而归纳总结出分数的基本性质。
二、 动手操作，增强新课教学环节的趣味性
著名教育家陶行知曾说过：“人有两件宝，双手和大脑;双手能做工，大脑能思考。”人们学数学不是为了解几道数学题，或是应付考试，而是用数学来开发智力，培养思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。要激发学生学习数学的兴趣，增强学生的参与程度，必须要为学生创设一个探索、猜测和发现的环境，能让学生动手操作的尽量让学生自己去实践，使学生亲身体验数学知识的形成过程。
如在学习了长方体、正方体的体积和容积的基础上，教材中安排了一节测量不规则物体体积的数学活动课。课前，我通过讲述乌鸦喝水的小故事，激发学生的探究兴趣，引出本节课的核心探究问题，布置任务让孩子们收集橡皮泥、土豆、石块等不规则物体，并设计活动方案。上课时通过讲述阿基米德巧测皇冠体积的趣味故事，鼓励学生动手操作，探究测量不规则物体体积的方法。在测量橡皮泥的体积时，有的同學用手把橡皮泥捏成长方体，有的同学用自制橡皮泥压板把橡皮泥压成长方体，还有的同学把橡皮泥塞入喝药的杯子中……这些方法都是学生在动手操作中发现的，体验了成功的喜悦和探究带来的乐趣。接着我又引导学生用量杯和水来测量土豆的体积，学生在动手量一量、算一算的过程中经历测量不规则物体体积的过程，体验排水法的实际运用，培养了小组合作精神和创新精神，提高了解决实际问题的能力。学生在动手操作中，慢慢感受到原来数学并不是枯燥无味的，而是一个充满观察、实践、思考和交流的丰富多彩的活动过程，也是一个充满了挑战性和趣味性的活动过程，极大地调动了学生的学习积极性。
三、 游戏比赛，增强练习环节的趣味性
数学教材中的练习内容比较单调，缺少趣味性，如果能把生活中有趣的数学游戏，经过精心设计后带到课堂中，一定会让学生在“玩”中享受到了数学的乐趣。如扑克游戏就是一个取材简单而又变化无穷的益智游戏。低年级的学生学习数的组成时可用扑克游戏来巩固所学知识。如10的组成是以后学习进位加法和“凑十法”的基础，通过一系列游戏活动掌握10的组成非常必要。游戏时老师先出一张牌，例如“2”，如果孩子拿出一张“8”凑成“10”，就算孩子赢了，老师手中的“2”就归学生;要是凑不成“10”，学生手中的牌就归老师所有。这个游戏简单方便，不仅可以和老师一起玩，还可以和同学、家长一起玩。通过几次游戏，孩子对数的组成都很熟练了以后，还可以利用这个游戏来练习10以内的加减法，提高计算的准确率和速度。
到了高年级，利用扑克魔术来吸引学生探究数学原理的积极性，往往能起到意想不到的效果。如在苏教版数学五年级上册学习了“解方程”后，可以师生互动玩以下一个“听数猜牌”魔术：
教师：“老师这里有A～K十三张牌，请你任意取一张，把点数默记在心，再把你刚才取的那张牌的点数，乘以3，加上4，再乘以5，最后减去20，然后将结果告诉我。我就可以猜出原来的那张牌是几。”
学生一开始不相信老师老师可以猜出来，就抽了一张牌（如8），并默记在心，然后把牌插入，又洗了几遍，再交给老师，并算出了结果是120。
老师听后，不慌不忙地展开了牌，从中挑出8，高高举起。学生一看，老师抽出的牌正是自己刚才抽的，都非常佩服！
学生不相信老师可以猜得这么准，又重新玩了几次，老师每次都能正确取出学生抽出的牌，极大地激发了学生探究魔术背后秘密的兴趣。这时教师再揭示猜数的奥秘，只要能熟练解出以下方程就可以知道抽出的牌是几了。
解：设抽出的数字是x。
（3x 4）×5-20=120
方程的左边化简后是15x，只要用学生报出的得数120除以15，就可以算出抽出的牌是8。
学生听后恍然大悟，原来并没有所谓的魔术，一切都建立在数学计算的基础上，教师还可以引导学生自己也创造出不同的方程来玩猜数游戏，极大地调动了学生的学习积极性。
参考文献：
[1]孙剑.数学家的故事[M].武汉：长江文艺出版社，2017.
[2]王金锋.趣味数学故事[M].合肥：安徽少年儿童出版社，2012.
[3]新课程数学标准.2011.
作者简介：
杜秀能，安徽省滁州市，滁州市城南小学。 =MsoPlainText
关键词：数学;课堂;趣味性
瑞士心理学家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”新课程标准要求全面提高学生的数学素养，让学生学会用数学的眼光观察，用数学的思维思考，用数学的语言表达，这就要求我们必须从学生的实际需求和兴趣出发，有效组织教学。
教师如果只是一味地把课本上的知识传授给学生，要求学生死记硬背，脱离学生的生活实际，把数学教学变成了枯燥无味的活动，学生就会失去学习数学的热情。如果在数学教学中融入新颖的趣味数学教学法，可以激发学生学习数学的兴趣，感受数学的乐趣与数学的美，并能用所学的数学知识应用于实际，服务于生活。
一、 设计有趣的故事，增强导入环节的趣味性
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入环节的主要作用在于激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，调动学生多种感官同时参与学习过程。讲故事是深受儿童欢迎的导入方法之一，有趣的故事可以增强课堂的趣味性，帮助儿童展开思维，丰富联想，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生很自然地进入最佳的学习状态。
如在学习苏教版五年级数学下册第四单元“分数的基本性质”时，我设计了一个唐僧分饼的小故事来导入新课：一天，唐僧师徒四人来到一处用餐，唐僧把同样大小的三张饼按照如下方法分给三个徒弟：把第一块饼平均分成2份，取出其中1份给八戒;把第二块饼平均分成4份，取其中2份给沙和尚;把第三块饼平均分成8份，取其中的4份给悟空。猪八戒一看连呼不公平，说：“猴哥分了4份，沙师弟分了2份，而我最少，只分了一份，这不公平。”接着请同学们讨论唐僧的分饼方法到底公不公平，并通过让学生通过涂色的方法，比较的大小，从而归纳总结出分数的基本性质。
二、 动手操作，增强新课教学环节的趣味性
著名教育家陶行知曾说过：“人有两件宝，双手和大脑;双手能做工，大脑能思考。”人们学数学不是为了解几道数学题，或是应付考试，而是用数学来开发智力，培养思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。要激发学生学习数学的兴趣，增强学生的参与程度，必须要为学生创设一个探索、猜测和发现的环境，能让学生动手操作的尽量让学生自己去实践，使学生亲身体验数学知识的形成过程。
如在学习了长方体、正方体的体积和容积的基础上，教材中安排了一节测量不规则物体体积的数学活动课。课前，我通过讲述乌鸦喝水的小故事，激发学生的探究兴趣，引出本节课的核心探究问题，布置任务让孩子们收集橡皮泥、土豆、石块等不规则物体，并设计活动方案。上课时通过讲述阿基米德巧测皇冠体积的趣味故事，鼓励学生动手操作，探究测量不规则物体体积的方法。在测量橡皮泥的体积时，有的同學用手把橡皮泥捏成长方体，有的同学用自制橡皮泥压板把橡皮泥压成长方体，还有的同学把橡皮泥塞入喝药的杯子中……这些方法都是学生在动手操作中发现的，体验了成功的喜悦和探究带来的乐趣。接着我又引导学生用量杯和水来测量土豆的体积，学生在动手量一量、算一算的过程中经历测量不规则物体体积的过程，体验排水法的实际运用，培养了小组合作精神和创新精神，提高了解决实际问题的能力。学生在动手操作中，慢慢感受到原来数学并不是枯燥无味的，而是一个充满观察、实践、思考和交流的丰富多彩的活动过程，也是一个充满了挑战性和趣味性的活动过程，极大地调动了学生的学习积极性。
三、 游戏比赛，增强练习环节的趣味性
数学教材中的练习内容比较单调，缺少趣味性，如果能把生活中有趣的数学游戏，经过精心设计后带到课堂中，一定会让学生在“玩”中享受到了数学的乐趣。如扑克游戏就是一个取材简单而又变化无穷的益智游戏。低年级的学生学习数的组成时可用扑克游戏来巩固所学知识。如10的组成是以后学习进位加法和“凑十法”的基础，通过一系列游戏活动掌握10的组成非常必要。游戏时老师先出一张牌，例如“2”，如果孩子拿出一张“8”凑成“10”，就算孩子赢了，老师手中的“2”就归学生;要是凑不成“10”，学生手中的牌就归老师所有。这个游戏简单方便，不仅可以和老师一起玩，还可以和同学、家长一起玩。通过几次游戏，孩子对数的组成都很熟练了以后，还可以利用这个游戏来练习10以内的加减法，提高计算的准确率和速度。
到了高年级，利用扑克魔术来吸引学生探究数学原理的积极性，往往能起到意想不到的效果。如在苏教版数学五年级上册学习了“解方程”后，可以师生互动玩以下一个“听数猜牌”魔术：
教师：“老师这里有A～K十三张牌，请你任意取一张，把点数默记在心，再把你刚才取的那张牌的点数，乘以3，加上4，再乘以5，最后减去20，然后将结果告诉我。我就可以猜出原来的那张牌是几。”
学生一开始不相信老师老师可以猜出来，就抽了一张牌（如8），并默记在心，然后把牌插入，又洗了几遍，再交给老师，并算出了结果是120。
老师听后，不慌不忙地展开了牌，从中挑出8，高高举起。学生一看，老师抽出的牌正是自己刚才抽的，都非常佩服！
学生不相信老师可以猜得这么准，又重新玩了几次，老师每次都能正确取出学生抽出的牌，极大地激发了学生探究魔术背后秘密的兴趣。这时教师再揭示猜数的奥秘，只要能熟练解出以下方程就可以知道抽出的牌是几了。
解：设抽出的数字是x。
（3x 4）×5-20=120
方程的左边化简后是15x，只要用学生报出的得数120除以15，就可以算出抽出的牌是8。
学生听后恍然大悟，原来并没有所谓的魔术，一切都建立在数学计算的基础上，教师还可以引导学生自己也创造出不同的方程来玩猜数游戏，极大地调动了学生的学习积极性。
参考文献：
[1]孙剑.数学家的故事[M].武汉：长江文艺出版社，2017.
[2]王金锋.趣味数学故事[M].合肥：安徽少年儿童出版社，2012.
[3]新课程数学标准.2011.
作者简介：
杜秀能，安徽省滁州市，滁州市城南小学。 =MsoPlainText