【摘要】不论优秀习作还是劣质习作，但凡带点“典型”的，学生可能一生铭记，并持续对自己写作产生巨大影响，直至语文学习，教师也应铭记积累这些范例资源丰富、优化作文指导实践。
　　【关键词】校本;作文;积累;运用
　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A
　　每一次习作的成功和习作能力的提升都是建立在实践者经验的认可和获得之上的，所以，优、劣质的习作都是成功之母。在农村初中作文教学实践中应正确看待优、劣质习作的积累运用问题。
　　一、粗劣作文的充分运用
　　粗劣习作给习作者警示习作问题的所在、形式，进而杜绝同类问题的出现，提升习作能力水平。
　　农村初中生写作中，用语往往空洞重复，如“真的很有趣”“真的很爱我”等等慢支可寻，可是读者怎么努力也“闻”不出“趣”“爱”在哪里？
　　（一）粗劣习作的常见问题
　　（1）错别字和标点不当，书写潦草;（2）词语搭配不当、用错;（3）句子不完整，重复啰唆;（4）句子前后矛盾;（5）段落间内容不相关;（6）内容与标题不相关;（7）内容不真实、不具体、无情感;（8）事物认知不明，印象不深;（9）表述思路不清，意思不明;（10）胡编乱造，照抄凑数。
　　（二）粗劣习作运用中注意的问题
　　自上而下语文测试批阅中，只要写了作文就打80%的评分值，于是教学生背背抄抄就完事，学生已经养成抄袭完任务等不良习作习惯。初中语文教师要更多地注意培养生生互阅、互评和自主阅读、修改的良好习惯。习作反面范例对于学生的习作实践又有很大的警示作用——时时警告学生这样的习作不行！这样写习作不行！
　　积累运用粗劣习作，注意选择存在多种常见问题的典型范例，也可以选择一些粗劣习作片段经常性地让学生在阅读与写作实践中阅读感知，这样在写作实践中对于写作常见问题起到警钟长鸣的效果。
　　特别注意纯粹就习作本身来分析具体的写作问题，来指明怎样做才能使习作能够更准确地反映自己心声，切忌借此对学生能力、才智做定性评价——太差！弱智！等等，更要防止其他学生的嘲笑、歧视、侮辱等行为的产生和蔓延，杜绝因此带给粗劣习作者的负面影响。
　　二、优秀习作的深度运用
　　农村初中作文指导者往往对于优秀习作见而不用，用而不尽其优，致使优秀习作资源白白浪费。笔者认为在农村初中生优秀习作的深度运用问题上，至少有以下两方面的益处：
　　（一）习作范例资源更加贴近学生实际，提升习作兴趣
　　为了凸显义务教育阶段学生学习语文的校本、生本特征，让作文教学更贴近学生实际，有效指导学生的作文实践，破解学生作文老大难问题，农村初中语文教师、语文教研组应该高度重视校本优秀习作的积累和深度运用。
　　1.校本、生本作文选更具有适应性
　　农村学生中不乏自购的《×××初中优秀习作选》，虽是同龄人，可由于生活环境的限制，使那些远道而来的优秀习作中所传递的认知情感，难以和生活层次有巨大落差的农村初中生的情感认知相碰撞、相共鸣。基于农村初中校本的作文生成资源中，学生能体会到同龄、同地域、同生活条件下的真情实感，因为他们有共同的生活环境、认知基础和成长需求。指导农村初中学生学习这些接地气的优秀习作范文，进而去实践写作，去感悟、共享认知，这相比外来的习作范例学习可能更有效。
　　2.校本、生本优秀习作，可以实现学生对习作范本兴趣的最大化
　　校本、生本优秀习作是同一地域、同一年龄段孩子们成长的心声，离地区学生最近。所以作为习作指导者，语文教师、教研组没有理由舍近求远，增加自然阻力，消减对反映心声的习作实践兴趣。
　　（二）填补优秀习作课程资源的空白
　　传统习作训练在习作主题范围和量上都有局限，周记、日记等写作练习，缺乏有效的指导。远在万里的“优秀作文选”应急不了农村习作难的短板！教师又缺乏学生范文积累——校本生成的优秀资源，往往得不到充分的再利用，校本习作的积累与运用正好填补了这一空白。
　　校本习作范文的积累与运用必须在学校支撑和语文教研组的统一规劃下，全体语文教师必须共同参与完成积累编辑工作。
　　三、优秀习作评讲范例
　　（一）优秀习作例文
　　梦