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教师在课堂教学中对非语言因素的实际运用往往是一个容易被大家忽视的方面。作为21世纪的外语教师，我们有责任不断提高自己这方面的素质。部分西方学者很早就提出，课堂上的非语言交际在学生学习生活中所起的作用往往要比正规教学本身还大。很多研究也证明教师的非语言交际行为的运用会有效地改变学生对学校和学习的态度。本文将从中国英语课堂教学的视角探讨非语言因素在师生交际中的应用，其中主要包括教师的仪表和肢体语言等，以期帮助教师更好地提高教学质量，达到理想的教学效果，实现教学目的。
下面将主要对教师与学生在课堂教学过程中所使用的非语言因素进行分析和探讨。
一、教师的仪表
在实际的课堂教学中，教师是否不实施任何行为都会对课堂教学产生影响呢?答案是肯定的。因为，最直观的非语言因素就是教师的仪表。仪表的含义非常的宽泛，其中包括服装、发型和配饰等等。我们都知道在中西方文化中，衣着都要讲究时间、地点和目的。教师对于课堂教学过程的实施，其主要目的是传授知识与技能，其衣着应该大方、简单、朴素，过于复杂和花哨的服装都会过多地影响学生的注意力。也就是说，课堂属于正式场合，对教师的衣着提出了更高、更加严格的要求。教师的衣着不宜暴露，这样不但不合时宜，而且对教师的形象也会有一定程度的损毁，影响教师的教学效果和教师在学生心目中的威信。另外，教师还要尽量减少配饰。除必要的配饰，如眼镜等，其他的任何配饰几乎都是不必要的。这里需要特别说明的一点是，教师在课堂教学过程中应尽量避免佩戴墨镜或深色镜片的眼镜。因为室内戴墨镜除了不礼貌之外，还不利于教师与学生之间的眼神交流，在一定程度上会使学生感到教师难以接近或交流。对课堂教学有害而无益。有些教师，特别是年轻的女教师在课堂教学过程中佩戴过多的配饰，会给学生一种“圣诞树”的感觉，学生的注意力几乎都被吸引到这些配饰上。这一点在夏季尤为明显。总之，教师要在走人课堂之前先对自己的仪表“把关”，不但为了实现理想课堂教学效果，也为了维护自身在学生在心目中的形象。
二、肢体语言的交流
肢体语言又称身体语言，是指经由身体的各种动作，从而代替语言以达到表情达意的沟通目的。广义上来说，肢体语言还包括面部表情在内，狭义上来说，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。我们知道，肢体语言是可以表达情绪的。我们所使用的很多惯用动作都有其特殊的含义。诸如鼓掌表示兴奋。顿足代表生气，搓手表示焦虑，垂头代表沮丧，摊手表示无奈，捶胸代表痛苦等等。当某一个人以此肢体语言来表达情绪时，其他人也可由之辩识出这个人用其肢体语言所表达出来的情绪。那么，在外语课堂教学中肢体语言是如何发挥作用的呢?
眼神无疑是英语课堂上教师和学生之间交流最直接的方式之一。广义上来说，眼神属于肢体语言的一种，这里把它首先拿出来讨论是因为眼神交流在非语言交际范畴中的作用十分重要。它虽然属于严格的非语言交流范畴，但是在某些情况下它所起到的作用甚至超越直接的语言交流，达到“此时无声胜有声”的效果。在正常的课堂教学中，英语教师正确的做法应该是正视每一位学生，面带微笑，尽量缓解学生的紧张情绪。当教师与任何一位学生进行眼神接触的时候，学生都会感到自己被重视。这种通过眼神交流传递给学生的被重视感无异于是对学生的一种鼓励。所以教师要尽量保证与每位学生在课堂教学中能够进行眼神交流。教师的眼神应该使学生感觉到教师的关爱。如果教师的眼神中所流露出来的都是严厉，学生则会感到紧张，对教学质量有所影响。众所周知，在过度紧张的状态下学生是不可能达到最理想的学习状态的。当然，前面所提到的是正常的眼神交流，很多时候，教师会借用眼神起到提醒作用。在教学过程中，会不可避免地出现个别学生上课走神的情况。如果此时教师直接提醒或者批评，不但会影响正常的教学秩序，而且会对学生造成很大的心理压力，因为这种提醒无异于批评。反之，教师可以通过一个简单的眼神或微笑与学生进行交流。这种眼神上的提醒所要体现出来的不是指责，而应该包含对学生的爱与善意，因为只有面对这种眼神学生才有可能更深刻地反省自己的错误，而不是一种害怕或是恐惧。
除了前面提及的眼神交流外，还有很多种其他的肢体语言会影响教师在课堂教学中的教学效果。这些肢体语言主要包括教师的姿势、一些细小的动作以及教师和学生之间的肢体接触等。我们知道，人类的每一种姿势往往都可以发出几种不同的信号。教师在课堂教学中不经意的小动作也会给学生发出不同的信息。而这些动作往往是被很多教师所忽略的。例如，有的教师在授课时喜欢两手插在口袋里或者干脆半趴在讲台上，这都会给学生留下比较懒散的印象。不但影响了教师的形象，而且可能对学生的听课状态带来负面影响。还有一部分教师喜欢背手上课，这样的姿势给学生一种距离感。因为双手放在背后表达的含义是愤怒、不欣赏、不同意、防御或是攻击。另外，有一部分头发较长的教师在课堂教学时应该将头发束起来，因为很多不经意的甩头也会影响学生的注意力。
三、副语言的交流
美国的著名语言学家G.L.特拉格是最早提出关于有声副语言定义的人。但是，语言学界关于副语言的定义至今没有一个统一的说法。目前，语言学界认为狭义的副语言是指“有声现象，如气喘、沙哑或者鼻音、拉长音、压低嗓音、结巴、话语不连贯等等。这些是伴随话语而发生或对话语有影响的，有某种意义，但是那意义并非来自词汇、语法或一般语音规则”。广义的“副语言”指无声而有形的现象，即与话语同时或单独使用的手势、身势、面部表情、对话时的位置和距离等等，这些也能表示某种意义，一般有配合语言加强表达能力的作用。关于广义的副语言前面已经讨论过眼神交流和个别肢体语言了。这里将只对沉默和发音器官的非语言交流进行分析。
1.沉默
沉默可以被称之为“无声的语言”，属于广义的副语言范畴。但是，在特定的情境下沉默可以起到有声语言达不到的效果。沉默主要分为长时间的沉默和短时间的沉默。长时间的沉默可以是对某一谈话不作出明确的表态，也可以用来表达某一种特定的情绪。短时间的沉默可以是话语间的停顿等。在实际的课堂教学过程中，有时会出现课堂纪律混乱的情况，此时教师可以恰当地运用沉默来使课堂安静下来。但是，要适当控制沉默的时间，当课堂回复平静时应立即停止。而且当此方法不能起到预期的效果时，教师也应该立即停止沉默而改用其他方法。相对于长时间沉默，应用短时沉默的情况更多见。例如，在教师提问时，当学生不能对所提问的问题及时给出答案时，教师可以利用几秒钟的沉默来等待，这样可以留给学生更多的思考时间。但是等待的时间也不宜过长，否则不但会占用课堂教学的时间，还容易使其他学生分散精力。
2.发音器官的非语言交流
在所有的副语言交流当中，和声音有关的交流是最直接的，也是最有效的。除了沉默之外，教师的发音器官所发出的非语言交流信息也会对实际的课堂教学有所影响。这其中包括音量、语速和无意义词汇等。音量的大小在课堂教学中是一个至关重要的环节。虽然随着教学条件的改善有一部分教师可以在课上使用辅助的电子产品，如麦克等进行授课。但是，绝大多数教师还是要利用原声上课。教师在授课过程中如果声音过小，再精彩的内容也吸引不了学生，达不到理想的教学效果。但是过大的音量也会使学生觉得难以忍受。语速也是一个很重要的因素。在保证音量适当的前提下，教师的语速一定要控制好。课堂教学不同于普通的交流，语速不当会严重影响信息的传达，使学生抓不住重点，甚至连基本的知识都掌握不准。正确的语速应该是适中、铿锵有力：教师吐字一定要清晰。此外，教师还要尽量控制一些无意义词汇的使用。例如，“对吧”、“是吧”，“你知道吧”、“啊”等等。这些词汇如果在授课过程中频繁使用不但会使这些词汇失去本身的意义，还很容易被学生模仿。
目前，外语改革已经对外语教师提出了更高的要求，这种要求已经不仅仅限于知识的传授。作为新世纪的外语教师，不但要提高自身知识传授的技能，更要提高外语教学的组织能力。前文已经从非语言因素在课堂交际中运用的视角对教师提出了一些新的要求与挑战。无论是从教师自身的仪表还是从不经意间的肢体语言，甚至是简单的沉默都会对课堂教学产生巨大的影响。充分重视这些非语言因素在课堂教学中的作用会对教师教学效果的提高起到一定的作用。
参考文献
[1]Jeremy，Harmer.The Practice of EnglishLanguage Teaching.New York：Longman Inc.1983.
[2]陈坚林.现代英语教学组织与管理，上海：上海外语教育出版社，2000，
[3]毕继万.跨文化非语言交际，北京：外语教学与研究出版社，1999.
[4]胡春洞.英语教学法，北京：高等教育出版社，2002.
下面将主要对教师与学生在课堂教学过程中所使用的非语言因素进行分析和探讨。
一、教师的仪表
在实际的课堂教学中，教师是否不实施任何行为都会对课堂教学产生影响呢?答案是肯定的。因为，最直观的非语言因素就是教师的仪表。仪表的含义非常的宽泛，其中包括服装、发型和配饰等等。我们都知道在中西方文化中，衣着都要讲究时间、地点和目的。教师对于课堂教学过程的实施，其主要目的是传授知识与技能，其衣着应该大方、简单、朴素，过于复杂和花哨的服装都会过多地影响学生的注意力。也就是说，课堂属于正式场合，对教师的衣着提出了更高、更加严格的要求。教师的衣着不宜暴露，这样不但不合时宜，而且对教师的形象也会有一定程度的损毁，影响教师的教学效果和教师在学生心目中的威信。另外，教师还要尽量减少配饰。除必要的配饰，如眼镜等，其他的任何配饰几乎都是不必要的。这里需要特别说明的一点是，教师在课堂教学过程中应尽量避免佩戴墨镜或深色镜片的眼镜。因为室内戴墨镜除了不礼貌之外，还不利于教师与学生之间的眼神交流，在一定程度上会使学生感到教师难以接近或交流。对课堂教学有害而无益。有些教师，特别是年轻的女教师在课堂教学过程中佩戴过多的配饰，会给学生一种“圣诞树”的感觉，学生的注意力几乎都被吸引到这些配饰上。这一点在夏季尤为明显。总之，教师要在走人课堂之前先对自己的仪表“把关”，不但为了实现理想课堂教学效果，也为了维护自身在学生在心目中的形象。
二、肢体语言的交流
肢体语言又称身体语言，是指经由身体的各种动作，从而代替语言以达到表情达意的沟通目的。广义上来说，肢体语言还包括面部表情在内，狭义上来说，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。我们知道，肢体语言是可以表达情绪的。我们所使用的很多惯用动作都有其特殊的含义。诸如鼓掌表示兴奋。顿足代表生气，搓手表示焦虑，垂头代表沮丧，摊手表示无奈，捶胸代表痛苦等等。当某一个人以此肢体语言来表达情绪时，其他人也可由之辩识出这个人用其肢体语言所表达出来的情绪。那么，在外语课堂教学中肢体语言是如何发挥作用的呢?
眼神无疑是英语课堂上教师和学生之间交流最直接的方式之一。广义上来说，眼神属于肢体语言的一种，这里把它首先拿出来讨论是因为眼神交流在非语言交际范畴中的作用十分重要。它虽然属于严格的非语言交流范畴，但是在某些情况下它所起到的作用甚至超越直接的语言交流，达到“此时无声胜有声”的效果。在正常的课堂教学中，英语教师正确的做法应该是正视每一位学生，面带微笑，尽量缓解学生的紧张情绪。当教师与任何一位学生进行眼神接触的时候，学生都会感到自己被重视。这种通过眼神交流传递给学生的被重视感无异于是对学生的一种鼓励。所以教师要尽量保证与每位学生在课堂教学中能够进行眼神交流。教师的眼神应该使学生感觉到教师的关爱。如果教师的眼神中所流露出来的都是严厉，学生则会感到紧张，对教学质量有所影响。众所周知，在过度紧张的状态下学生是不可能达到最理想的学习状态的。当然，前面所提到的是正常的眼神交流，很多时候，教师会借用眼神起到提醒作用。在教学过程中，会不可避免地出现个别学生上课走神的情况。如果此时教师直接提醒或者批评，不但会影响正常的教学秩序，而且会对学生造成很大的心理压力，因为这种提醒无异于批评。反之，教师可以通过一个简单的眼神或微笑与学生进行交流。这种眼神上的提醒所要体现出来的不是指责，而应该包含对学生的爱与善意，因为只有面对这种眼神学生才有可能更深刻地反省自己的错误，而不是一种害怕或是恐惧。
除了前面提及的眼神交流外，还有很多种其他的肢体语言会影响教师在课堂教学中的教学效果。这些肢体语言主要包括教师的姿势、一些细小的动作以及教师和学生之间的肢体接触等。我们知道，人类的每一种姿势往往都可以发出几种不同的信号。教师在课堂教学中不经意的小动作也会给学生发出不同的信息。而这些动作往往是被很多教师所忽略的。例如，有的教师在授课时喜欢两手插在口袋里或者干脆半趴在讲台上，这都会给学生留下比较懒散的印象。不但影响了教师的形象，而且可能对学生的听课状态带来负面影响。还有一部分教师喜欢背手上课，这样的姿势给学生一种距离感。因为双手放在背后表达的含义是愤怒、不欣赏、不同意、防御或是攻击。另外，有一部分头发较长的教师在课堂教学时应该将头发束起来，因为很多不经意的甩头也会影响学生的注意力。
三、副语言的交流
美国的著名语言学家G.L.特拉格是最早提出关于有声副语言定义的人。但是，语言学界关于副语言的定义至今没有一个统一的说法。目前，语言学界认为狭义的副语言是指“有声现象，如气喘、沙哑或者鼻音、拉长音、压低嗓音、结巴、话语不连贯等等。这些是伴随话语而发生或对话语有影响的，有某种意义，但是那意义并非来自词汇、语法或一般语音规则”。广义的“副语言”指无声而有形的现象，即与话语同时或单独使用的手势、身势、面部表情、对话时的位置和距离等等，这些也能表示某种意义，一般有配合语言加强表达能力的作用。关于广义的副语言前面已经讨论过眼神交流和个别肢体语言了。这里将只对沉默和发音器官的非语言交流进行分析。
1.沉默
沉默可以被称之为“无声的语言”，属于广义的副语言范畴。但是，在特定的情境下沉默可以起到有声语言达不到的效果。沉默主要分为长时间的沉默和短时间的沉默。长时间的沉默可以是对某一谈话不作出明确的表态，也可以用来表达某一种特定的情绪。短时间的沉默可以是话语间的停顿等。在实际的课堂教学过程中，有时会出现课堂纪律混乱的情况，此时教师可以恰当地运用沉默来使课堂安静下来。但是，要适当控制沉默的时间，当课堂回复平静时应立即停止。而且当此方法不能起到预期的效果时，教师也应该立即停止沉默而改用其他方法。相对于长时间沉默，应用短时沉默的情况更多见。例如，在教师提问时，当学生不能对所提问的问题及时给出答案时，教师可以利用几秒钟的沉默来等待，这样可以留给学生更多的思考时间。但是等待的时间也不宜过长，否则不但会占用课堂教学的时间，还容易使其他学生分散精力。
2.发音器官的非语言交流
在所有的副语言交流当中，和声音有关的交流是最直接的，也是最有效的。除了沉默之外，教师的发音器官所发出的非语言交流信息也会对实际的课堂教学有所影响。这其中包括音量、语速和无意义词汇等。音量的大小在课堂教学中是一个至关重要的环节。虽然随着教学条件的改善有一部分教师可以在课上使用辅助的电子产品，如麦克等进行授课。但是，绝大多数教师还是要利用原声上课。教师在授课过程中如果声音过小，再精彩的内容也吸引不了学生，达不到理想的教学效果。但是过大的音量也会使学生觉得难以忍受。语速也是一个很重要的因素。在保证音量适当的前提下，教师的语速一定要控制好。课堂教学不同于普通的交流，语速不当会严重影响信息的传达，使学生抓不住重点，甚至连基本的知识都掌握不准。正确的语速应该是适中、铿锵有力：教师吐字一定要清晰。此外，教师还要尽量控制一些无意义词汇的使用。例如，“对吧”、“是吧”，“你知道吧”、“啊”等等。这些词汇如果在授课过程中频繁使用不但会使这些词汇失去本身的意义，还很容易被学生模仿。
目前，外语改革已经对外语教师提出了更高的要求，这种要求已经不仅仅限于知识的传授。作为新世纪的外语教师，不但要提高自身知识传授的技能，更要提高外语教学的组织能力。前文已经从非语言因素在课堂交际中运用的视角对教师提出了一些新的要求与挑战。无论是从教师自身的仪表还是从不经意间的肢体语言，甚至是简单的沉默都会对课堂教学产生巨大的影响。充分重视这些非语言因素在课堂教学中的作用会对教师教学效果的提高起到一定的作用。
参考文献
[1]Jeremy，Harmer.The Practice of EnglishLanguage Teaching.New York：Longman Inc.1983.
[2]陈坚林.现代英语教学组织与管理，上海：上海外语教育出版社，2000，
[3]毕继万.跨文化非语言交际，北京：外语教学与研究出版社，1999.
[4]胡春洞.英语教学法，北京：高等教育出版社，2002.