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【摘 要】
情感是语文教育的核心和灵魂，让学生在文学作品世界中体验人生，通过文学教育，可以培养学生用心灵去关注他人、关注生活。因此，本人在小学语文教学中有意识的去渗透情感教育，并进行了总结探索。
【关键词】
小学语文 情感教育 教学
语文课堂上，语文教师应及时了解学生的情感需要，在教学活动中有意识、有计划地结合语文知识、语文能力的培养，对学生实施情感教育，通过师生的共同活动，塑造学生的健康人格。
一、培养学生求真的人格
语文学科是最富有人文精神的学科，语文教材中，有不少文章是介绍一些寻求真理、追求科学的人物，但在学生的现实生活中并不多见这些追求真理、追求科学的人物，因此学生很难体会到这种具有人文底蕴的科学精神。这就需要教师针对教材主动地利用心理学来培养学生求真的人格。如教学“跨越百年的美丽”一课，在讲解课文之前先让学生轻松地说说自己会怎样去追求真理、追求科学，学生的答案不尽相同，可能已经有学生感到困惑。在学生不解的基础上再来学习课文中有关居里夫人的事迹的描写，来深刻体会居里夫人对科学执著的追求。通过一些具体人物的言行举止，可以点燃学生寻求真理、执著信念的火炬。当学生树立起这种求真的信念时，在困难的面前就不会轻易放弃，并引导他们前进。
另外，求真的内容还包括了对科学精神的体认，即对所学东西敢于质疑、批评，同时又能够不断地否认、修正，进行不懈的思考与探索，最后能灵活运用，而不是为知识所奴役。在语文阅读教学中就应该培养学生这种科学精神，语文课本已不乏有这方面的好教材，如伽利略敢于否定老师的理论，敢于推翻人们认定的事实来证明不同铁球在同一高处会同时着地。学完这篇课文引导学生谈谈感受，在学生言谈内容上引导学生平常的学习生活中可以对所学的课本、老师的教育、长辈的理论提出怀疑，经过自己不懈的思考与探索，这样就把所学的知识运用到实践中了。
二、提升学生的道德素养
语文教材中有许多文章都是作家对人生、社会、道德、价值等问题的形象化的思考，它吸引着学生进入特定的矛盾情景，同人物一起悲欢，从而经历形象在道德选择上的困惑、在情感上取舍的痛苦，学生在理解人物形象时，自觉完成道德规范的认知和理解，在与形象达到情感共鸣的同时，完成自身道德素质的提升，从而强化学生本身所具有的生命中对善性的追求。语文课本中许多文学作品提供了丰富的材料。如“穷人”“别饿坏了那匹马”等篇目，都蕴含着丰富而复杂的人生意识，“穷人”一课中描写了桑娜出于善良的本性收养了邻居西蒙的两个孩子，但同时又害怕丈夫不同意的那种犹豫矛盾的心理，只要我们在教学中正确引导学生体验人物情感，理解人物所处境况，就能使学生提高自我道德判断能力，体验人生的多种况味。
提升道德素养也要在教学过程中培养学生宽容博大的胸怀，使学生关心社会、人生，对生命个体充满着关怀。语文教材中大多文学作品正是通过对现实生活中生命状态的关心，对生活其中的人们心态的揭露来思考社会、人生、生命，我们要教会学生在这体悟的过程中学会关心他人的生活，关怀声明，深切地感受现实中他所遭遇的忧患喜乐，真诚地面对生活。如在十一册第五单元学习有关鲁迅作品时，教师可以推荐学生阅读有关鲁迅的作品：“祝福”“孔乙己”“阿Q正传”等，这些作品不但包含了鲁迅对社会的批判和思考（这是传统教学中必不可少的一个内容），我们更应该看到，鲁迅在批判的同时亦包含着对他生命状态的关怀，对个体生命命运的关注，由此获得生命感悟。“祝福”中祥林嫂的悲惨命运，作者通过描写祥林嫂眼神的变化，表现了人物的命运，细致地刻画了人物性格特征，阅读时要把握好这个“文眼”，通过这个“文眼”看到这样一个被践踏、被愚弄、被鄙视、被摧残、被吞噬的生命个体，激起学生对这样一个生命个体的同情和关怀。
三、对学生进行美的教育
美是人自由本性的显现，对美追求是人对自由人格建构的渴望。语文既有其基础性、工具性的特征，更具有人文性特质。语文教育正要利用它所拥有的人文特质，对学生的感知、想象、直觉等审美的感情质素进行开发和提升，从而使它具有健全人格，活泼的生命力。首先是对美的感受力的培养。语文教材中有不少佳作名篇是作者对人生、生活敏锐感受的诗意描绘。如教学朱自清的“春”教师不必较多讲解，主要是让学生在读中感悟。教师可先范读，让后让学生反复诵读，接着放着舒缓的音乐进行小组朗读比赛，最后再让学生朗读自己喜欢的一段文字。这样的朗读方式可以激发学生的朗读兴趣，让学生在语言的节奏中体会作者的情感，在清丽、活泼的语言文字洋溢中感受作者对春的喜爱与热切盼望。课后还可以让学生到郊外去，把看到的春天用文字描绘出来。在教学中善于抓住课文的“传情点”，去架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁。如“山中访友”文中有这样几句话：“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成汁液，在年轮里旋转、流淌。”这是作者走进树林，靠在一棵树上产生的联想。树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界！从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。教师从这句入手，就能使学生深入文章，用心去感受情感。另外，还要培养学生的审美想象力。如教学“听潮”一课，在课前先带领学生观看錢塘江的录像，从视觉的角度想像海潮的气势，然后让学生把看到的景象用文字说出来，接着关闭录像让学生把听到的声音也用文字表达出来，最后打开课本学习。这样的教学过程，充分引导学生从视觉、听觉、嗅觉等角度想像海潮的气势、声音、气味等，想像海潮人喊马嘶、刀枪相鸣的场面，感受大海的伟大，品味那种吞没一切的壮美。
总之，“教无定法”，在小学语文教学中，教师要充分利用课文教材，结合课文的学习训练，熏陶渐染，迁移默化，循环往复，逐步加深，同时亦要补充课外内容，细致入微，使学生在和风细雨中得到教益，从而有意识地培养学生的健康人格。
【参考文献】
【1】 黄月霞.情感教育与发展性辅导【M】.五南图书出版公司，1989
【2】 人民教育出版社小学语文室.教师教学用书【M】.人民教育出版社，2001
【3】 黎龙辉.论学科教学中的心理教育【J】.中国教育学刊，2000（4）
情感是语文教育的核心和灵魂，让学生在文学作品世界中体验人生，通过文学教育，可以培养学生用心灵去关注他人、关注生活。因此，本人在小学语文教学中有意识的去渗透情感教育，并进行了总结探索。
【关键词】
小学语文 情感教育 教学
语文课堂上，语文教师应及时了解学生的情感需要，在教学活动中有意识、有计划地结合语文知识、语文能力的培养，对学生实施情感教育，通过师生的共同活动，塑造学生的健康人格。
一、培养学生求真的人格
语文学科是最富有人文精神的学科，语文教材中，有不少文章是介绍一些寻求真理、追求科学的人物，但在学生的现实生活中并不多见这些追求真理、追求科学的人物，因此学生很难体会到这种具有人文底蕴的科学精神。这就需要教师针对教材主动地利用心理学来培养学生求真的人格。如教学“跨越百年的美丽”一课，在讲解课文之前先让学生轻松地说说自己会怎样去追求真理、追求科学，学生的答案不尽相同，可能已经有学生感到困惑。在学生不解的基础上再来学习课文中有关居里夫人的事迹的描写，来深刻体会居里夫人对科学执著的追求。通过一些具体人物的言行举止，可以点燃学生寻求真理、执著信念的火炬。当学生树立起这种求真的信念时，在困难的面前就不会轻易放弃，并引导他们前进。
另外，求真的内容还包括了对科学精神的体认，即对所学东西敢于质疑、批评，同时又能够不断地否认、修正，进行不懈的思考与探索，最后能灵活运用，而不是为知识所奴役。在语文阅读教学中就应该培养学生这种科学精神，语文课本已不乏有这方面的好教材，如伽利略敢于否定老师的理论，敢于推翻人们认定的事实来证明不同铁球在同一高处会同时着地。学完这篇课文引导学生谈谈感受，在学生言谈内容上引导学生平常的学习生活中可以对所学的课本、老师的教育、长辈的理论提出怀疑，经过自己不懈的思考与探索，这样就把所学的知识运用到实践中了。
二、提升学生的道德素养
语文教材中有许多文章都是作家对人生、社会、道德、价值等问题的形象化的思考，它吸引着学生进入特定的矛盾情景，同人物一起悲欢，从而经历形象在道德选择上的困惑、在情感上取舍的痛苦，学生在理解人物形象时，自觉完成道德规范的认知和理解，在与形象达到情感共鸣的同时，完成自身道德素质的提升，从而强化学生本身所具有的生命中对善性的追求。语文课本中许多文学作品提供了丰富的材料。如“穷人”“别饿坏了那匹马”等篇目，都蕴含着丰富而复杂的人生意识，“穷人”一课中描写了桑娜出于善良的本性收养了邻居西蒙的两个孩子，但同时又害怕丈夫不同意的那种犹豫矛盾的心理，只要我们在教学中正确引导学生体验人物情感，理解人物所处境况，就能使学生提高自我道德判断能力，体验人生的多种况味。
提升道德素养也要在教学过程中培养学生宽容博大的胸怀，使学生关心社会、人生，对生命个体充满着关怀。语文教材中大多文学作品正是通过对现实生活中生命状态的关心，对生活其中的人们心态的揭露来思考社会、人生、生命，我们要教会学生在这体悟的过程中学会关心他人的生活，关怀声明，深切地感受现实中他所遭遇的忧患喜乐，真诚地面对生活。如在十一册第五单元学习有关鲁迅作品时，教师可以推荐学生阅读有关鲁迅的作品：“祝福”“孔乙己”“阿Q正传”等，这些作品不但包含了鲁迅对社会的批判和思考（这是传统教学中必不可少的一个内容），我们更应该看到，鲁迅在批判的同时亦包含着对他生命状态的关怀，对个体生命命运的关注，由此获得生命感悟。“祝福”中祥林嫂的悲惨命运，作者通过描写祥林嫂眼神的变化，表现了人物的命运，细致地刻画了人物性格特征，阅读时要把握好这个“文眼”，通过这个“文眼”看到这样一个被践踏、被愚弄、被鄙视、被摧残、被吞噬的生命个体，激起学生对这样一个生命个体的同情和关怀。
三、对学生进行美的教育
美是人自由本性的显现，对美追求是人对自由人格建构的渴望。语文既有其基础性、工具性的特征，更具有人文性特质。语文教育正要利用它所拥有的人文特质，对学生的感知、想象、直觉等审美的感情质素进行开发和提升，从而使它具有健全人格，活泼的生命力。首先是对美的感受力的培养。语文教材中有不少佳作名篇是作者对人生、生活敏锐感受的诗意描绘。如教学朱自清的“春”教师不必较多讲解，主要是让学生在读中感悟。教师可先范读，让后让学生反复诵读，接着放着舒缓的音乐进行小组朗读比赛，最后再让学生朗读自己喜欢的一段文字。这样的朗读方式可以激发学生的朗读兴趣，让学生在语言的节奏中体会作者的情感，在清丽、活泼的语言文字洋溢中感受作者对春的喜爱与热切盼望。课后还可以让学生到郊外去，把看到的春天用文字描绘出来。在教学中善于抓住课文的“传情点”，去架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁。如“山中访友”文中有这样几句话：“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成汁液，在年轮里旋转、流淌。”这是作者走进树林，靠在一棵树上产生的联想。树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界！从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。教师从这句入手，就能使学生深入文章，用心去感受情感。另外，还要培养学生的审美想象力。如教学“听潮”一课，在课前先带领学生观看錢塘江的录像，从视觉的角度想像海潮的气势，然后让学生把看到的景象用文字说出来，接着关闭录像让学生把听到的声音也用文字表达出来，最后打开课本学习。这样的教学过程，充分引导学生从视觉、听觉、嗅觉等角度想像海潮的气势、声音、气味等，想像海潮人喊马嘶、刀枪相鸣的场面，感受大海的伟大，品味那种吞没一切的壮美。
总之，“教无定法”，在小学语文教学中，教师要充分利用课文教材，结合课文的学习训练，熏陶渐染，迁移默化，循环往复，逐步加深，同时亦要补充课外内容，细致入微，使学生在和风细雨中得到教益，从而有意识地培养学生的健康人格。
【参考文献】
【1】 黄月霞.情感教育与发展性辅导【M】.五南图书出版公司，1989
【2】 人民教育出版社小学语文室.教师教学用书【M】.人民教育出版社，2001
【3】 黎龙辉.论学科教学中的心理教育【J】.中国教育学刊，2000（4）