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【摘 要】文章分析了我们高校体育课程设置现状，指出了现状存在问题，并提出解决思路。
【关键词】高校；体育课程设置；改革
高校体育课，是指为了提高大学生身体素质和体育文化素养而开设的公共必修课，它以学生的身体练习为主要手段，此目的的实现需要经过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程。2007年国家教育部和体育总局，提出了以落实“健康第一”为体育教学目标的教学尝试，并颁布了《学生体质健康标准准》，以该标准为贯彻“健康第一”教育思想，为落实提高全民身体素质提供理论依据。在《标准》的指导下，国家相关部门力求扩大高校体育教学的社会功能，提高全民的身体素质。以上措施的颁布，不仅为高校体育教学的发展提供了良好的契机，更为高校体育教学的改革提出了新的要求。
一、高校体育教学的模式
（1）“基础型”体育教学模式。“基础型”体育教学模式即传统的体育教学模式，其指导思想是以注重学生体育基础知识、基本技术、基本技能的全面发展，以增强学生体质为目的。其教学组织形式，是以自然教学班为主，教学内容是以各校自编的教学大纲评定的内容为主，教师在教学过程中完全起主导作用。调查显示有25%的学校采用这种教学模式。它能使学生较扎实地掌握体育的基础知识、技能和技术，但学生的学习兴趣不高，对今后体育锻炼习惯的形成可能会起阻碍作用，不利于终身体育观念的形成。（2）“三段型”体育教学模式。三段型体育教学模式的教学思想是加强对学生的体育基础培养的同时，培养学生的体育兴趣，其教学组织形式一般为一年级开设体育基础课，二年级开设体育选项课，三四年级开设体育选修课。三段型体育教学模式的优点在于既注重打好学生的体育基础，增强学生体质，又注重培养学生的体育能力和经常进行体育锻炼的习惯。缺点是学生的体育兴趣虽在一定程度上得到满足，在学习过程中仍不能充分发挥其主体地位作用。三段型体育教学模式现阶段成为陕西省民办高校体育教学的主要模式之一。（3）“选项课型”体育教学模式。选项课型体育教学模式的教学思想是充分尊重学生选择体育项目进行锻炼的权利，从学生的体育兴趣出发，培养学生的体育运动能力和从事体育锻炼的习惯。其教学组织形式为一二年级均为体育选项课，课程设置主要依据学生的体育兴趣要求，可供学生选择的体育教学项目比较丰富。选项课型体育教学模式的优点在于能充分满足学生不同的体育兴趣要求，对培养学生从事体育运动、逐渐形成终身体育习惯起到了至关重要的作用，但是“选项课型”教学模式在教学场地，师资条件方面要求较高，对于部分条件不好的民办学校来说，完全做到实施“选项课型”教学模式还是有一定的难度。（4）“俱乐部型”体育教学模式。“俱乐部型”体育教学模式的组织形式是一年级为基础体育课，教授学生基本的体育运动知识和相应的体育运动技能，为学生参与体育俱乐部活动打下一定的基础。二年级就以专项教学俱乐部形式进行体育教学，学生可以自由选择一到两个体育俱乐部，自由支配活动时间，同时参加俱乐部既定的各种活动。俱乐部型模式在陕西省民办高校中正处于试运行阶段，目前我省实施这一模式的教学的民办高校不多。
二、高校体育教学存在问题
（1）教学观念陈旧。大多数大学生认为现有的教学观念过于陈旧，急待转变观念，引进先进的教学理念。高校体育由于受传统教学观念的影响，在实施素质教育的过程中，无法深刻认识素质教育的内涵，加上现有的体育教育内容片面，考什么就教什么，教师怎么教学生就怎么学，学生成了一架考试机器，扼杀了学生的特长，而素质教育则必须保证给学生创造一个自主的发展空间，显然素质教育的要求与原有的体育教育惯例存在着不可忽视的矛盾，这就造成了体育素质教育目标在执行上混乱，使旧体制下的优点无法保留，素质教育的优势又无法发挥，这种矛盾的冲突导致教学中常出现左右为难的状况。（2）教学内容繁杂，针对性差。64.2%的学生认为体育课内容不适合学生实际需要，内容选择过于繁杂，针对性差。现阶段，高校体育教学大纲内容还是强调以传授运动技术为中心，教材选择过多地从运动技术角度考虑，大多数活动项目缺乏终身受益的内容，使得不少学生大学毕业后，体育活动也停止，教学内容安排与中小学雷同，基本上选用田径、体操、球类等运动项目的分类方式和直线式，间隔式或混合式的排列方式，理论课教学内容太偏重目的、任务、原则、意义等概念，忽视了体育人文学与体育锻炼有关的人体科学知识的传授，缺乏实效性、针对性和长远性，实用价值不高。（3）教学方法陈旧、考核方法竞技化。体育实践课的教学往往满足于讲解与示范法、完整与分解法、重复练习法及游戏和比赛法等传统的教学方法，一些新教学方法如发现教学法、程序教学法、情境教学法等似乎还没有被高校同仁所接受，在实践课的组织上，习惯将课堂常规简单的队列队形练习、队伍的排列与调动作为教学组织的主体，而忽视了教学组织的灵活性。
三、高校体育教学改革的思路与途径
（1）以“健康第一”为导向，以“终身体育”为目标，充分利用课程资源更新课程设置和课程结构。体育课程设置应重视学生的个性、兴趣、情感、爱好和才能，突破以竞技体育项目为主的教学内容和传统的普修课形式，吸收和引进有健身、康复、娱乐、休闲等功能的体育项目和选修课形式。教学观念已转变为强身健体、全面育人的目标，为“应试教育”向“素质教育”的转轨奠定了良好的基础。（2）加大课程资源的开发，强化了教材内容的健身性、时代性。体育项目的增设受当时社会上流行趋势的影响，并呈现随年份而相对集中的特点，满足学生学习的兴趣作为课程资源开发的要求。另一方面，由于选项设置体现了教师专长，教师自编大纲和教材内容，既充分发挥教师的主观能动性和创造性，丰富了高校体育课程的内容，也使选项形式与内容更加灵活多样，适应大学生求新、求异、紧跟时代的心理需求。体育课程模式主要有“基础型”模式、“三段型”模式、“选项型”模式、“俱乐部”型模式组成，多种模式供学生选择。增加了学生兴趣。（3）合理体育考核制度。科学的考核能为体育教学提供有价值的指导。体育考核包括两方面：一方面要评价学生的体质水平，另一方面要评价学生受教育的水平。高校体育考试，一般由理论、身体素质、技评与达标、学习态度4个方面组成。理论考试：统一命题，学生笔试，占10%～20%；身体素质：主要以达标项目为主，结合专项素质，按规定标准进行考核，占20%～40%；技评与达标：统一项目、统一标准进行，占50%～80%；学习态度：根据学生课堂表现，早操、课外活动等出勤情况进行考核，占10%～20%。考试是对体育教学结果的评价，是对体育教学目标实施情况的评价。要正确认识考核的含义，树立正确的指导思想，与体育的中心任务结合起来，多方面进行综合评价。正确合理体育考核制度是体育改革的重要组成部分。
目前我国高校公共体育课程模式滞后于发达国家的重视体验与参与对竞技项目的改造模式。高校体育课程的主要内容是以运动竞赛项目为主的编排体系。由于条件的限制，中国高校体育课程开设的项目较少，学生选择的范围不大。体育课程重实践轻理论。高校的体育课程是以技术教学为主的，评价指标也是以技术掌握程度、素质提高幅度为多。因此考核项目也主要针对运动项目严格执行，理论考试只是象征性的进行。建议高校体育课程目标体系的设置应使学生从运动中获得体验并了解运动的社会意义；应以个性培养为主的编排体系，各个学校都可以根据自己的传统特色和学生的兴趣要求，开设很多不同内容和形式的体育课，体育课强调学生体育综合能力的发展和提高，而并不拘泥于某一技术的掌握；学生可根据自己的兴趣和实用性选择理论课，理论考试简单实用，而且是作业式的，它的针对性强，把学生推到自我设计的角度上，有利于提高学生的主动性。
参 考 文 献
[1]佚名.浙江省成人教育体育教学模式优选[EB/OL].http：//www.
kejianhome.com/lunwen/432/461/61810.html
[2]岳峰等.中国高校体育教学模式的探索[J].体育科技文献通报.2009（1）：51～52
[3]欧岚.高职院校体育课程改革和发展对教师素质的要求[J].企业导报.2010（11）
[4]李德胜.以学生为本的高校体育课程改革探析[J].科技信息（学术研究）.2008（12）：544
【关键词】高校；体育课程设置；改革
高校体育课，是指为了提高大学生身体素质和体育文化素养而开设的公共必修课，它以学生的身体练习为主要手段，此目的的实现需要经过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程。2007年国家教育部和体育总局，提出了以落实“健康第一”为体育教学目标的教学尝试，并颁布了《学生体质健康标准准》，以该标准为贯彻“健康第一”教育思想，为落实提高全民身体素质提供理论依据。在《标准》的指导下，国家相关部门力求扩大高校体育教学的社会功能，提高全民的身体素质。以上措施的颁布，不仅为高校体育教学的发展提供了良好的契机，更为高校体育教学的改革提出了新的要求。
一、高校体育教学的模式
（1）“基础型”体育教学模式。“基础型”体育教学模式即传统的体育教学模式，其指导思想是以注重学生体育基础知识、基本技术、基本技能的全面发展，以增强学生体质为目的。其教学组织形式，是以自然教学班为主，教学内容是以各校自编的教学大纲评定的内容为主，教师在教学过程中完全起主导作用。调查显示有25%的学校采用这种教学模式。它能使学生较扎实地掌握体育的基础知识、技能和技术，但学生的学习兴趣不高，对今后体育锻炼习惯的形成可能会起阻碍作用，不利于终身体育观念的形成。（2）“三段型”体育教学模式。三段型体育教学模式的教学思想是加强对学生的体育基础培养的同时，培养学生的体育兴趣，其教学组织形式一般为一年级开设体育基础课，二年级开设体育选项课，三四年级开设体育选修课。三段型体育教学模式的优点在于既注重打好学生的体育基础，增强学生体质，又注重培养学生的体育能力和经常进行体育锻炼的习惯。缺点是学生的体育兴趣虽在一定程度上得到满足，在学习过程中仍不能充分发挥其主体地位作用。三段型体育教学模式现阶段成为陕西省民办高校体育教学的主要模式之一。（3）“选项课型”体育教学模式。选项课型体育教学模式的教学思想是充分尊重学生选择体育项目进行锻炼的权利，从学生的体育兴趣出发，培养学生的体育运动能力和从事体育锻炼的习惯。其教学组织形式为一二年级均为体育选项课，课程设置主要依据学生的体育兴趣要求，可供学生选择的体育教学项目比较丰富。选项课型体育教学模式的优点在于能充分满足学生不同的体育兴趣要求，对培养学生从事体育运动、逐渐形成终身体育习惯起到了至关重要的作用，但是“选项课型”教学模式在教学场地，师资条件方面要求较高，对于部分条件不好的民办学校来说，完全做到实施“选项课型”教学模式还是有一定的难度。（4）“俱乐部型”体育教学模式。“俱乐部型”体育教学模式的组织形式是一年级为基础体育课，教授学生基本的体育运动知识和相应的体育运动技能，为学生参与体育俱乐部活动打下一定的基础。二年级就以专项教学俱乐部形式进行体育教学，学生可以自由选择一到两个体育俱乐部，自由支配活动时间，同时参加俱乐部既定的各种活动。俱乐部型模式在陕西省民办高校中正处于试运行阶段，目前我省实施这一模式的教学的民办高校不多。
二、高校体育教学存在问题
（1）教学观念陈旧。大多数大学生认为现有的教学观念过于陈旧，急待转变观念，引进先进的教学理念。高校体育由于受传统教学观念的影响，在实施素质教育的过程中，无法深刻认识素质教育的内涵，加上现有的体育教育内容片面，考什么就教什么，教师怎么教学生就怎么学，学生成了一架考试机器，扼杀了学生的特长，而素质教育则必须保证给学生创造一个自主的发展空间，显然素质教育的要求与原有的体育教育惯例存在着不可忽视的矛盾，这就造成了体育素质教育目标在执行上混乱，使旧体制下的优点无法保留，素质教育的优势又无法发挥，这种矛盾的冲突导致教学中常出现左右为难的状况。（2）教学内容繁杂，针对性差。64.2%的学生认为体育课内容不适合学生实际需要，内容选择过于繁杂，针对性差。现阶段，高校体育教学大纲内容还是强调以传授运动技术为中心，教材选择过多地从运动技术角度考虑，大多数活动项目缺乏终身受益的内容，使得不少学生大学毕业后，体育活动也停止，教学内容安排与中小学雷同，基本上选用田径、体操、球类等运动项目的分类方式和直线式，间隔式或混合式的排列方式，理论课教学内容太偏重目的、任务、原则、意义等概念，忽视了体育人文学与体育锻炼有关的人体科学知识的传授，缺乏实效性、针对性和长远性，实用价值不高。（3）教学方法陈旧、考核方法竞技化。体育实践课的教学往往满足于讲解与示范法、完整与分解法、重复练习法及游戏和比赛法等传统的教学方法，一些新教学方法如发现教学法、程序教学法、情境教学法等似乎还没有被高校同仁所接受，在实践课的组织上，习惯将课堂常规简单的队列队形练习、队伍的排列与调动作为教学组织的主体，而忽视了教学组织的灵活性。
三、高校体育教学改革的思路与途径
（1）以“健康第一”为导向，以“终身体育”为目标，充分利用课程资源更新课程设置和课程结构。体育课程设置应重视学生的个性、兴趣、情感、爱好和才能，突破以竞技体育项目为主的教学内容和传统的普修课形式，吸收和引进有健身、康复、娱乐、休闲等功能的体育项目和选修课形式。教学观念已转变为强身健体、全面育人的目标，为“应试教育”向“素质教育”的转轨奠定了良好的基础。（2）加大课程资源的开发，强化了教材内容的健身性、时代性。体育项目的增设受当时社会上流行趋势的影响，并呈现随年份而相对集中的特点，满足学生学习的兴趣作为课程资源开发的要求。另一方面，由于选项设置体现了教师专长，教师自编大纲和教材内容，既充分发挥教师的主观能动性和创造性，丰富了高校体育课程的内容，也使选项形式与内容更加灵活多样，适应大学生求新、求异、紧跟时代的心理需求。体育课程模式主要有“基础型”模式、“三段型”模式、“选项型”模式、“俱乐部”型模式组成，多种模式供学生选择。增加了学生兴趣。（3）合理体育考核制度。科学的考核能为体育教学提供有价值的指导。体育考核包括两方面：一方面要评价学生的体质水平，另一方面要评价学生受教育的水平。高校体育考试，一般由理论、身体素质、技评与达标、学习态度4个方面组成。理论考试：统一命题，学生笔试，占10%～20%；身体素质：主要以达标项目为主，结合专项素质，按规定标准进行考核，占20%～40%；技评与达标：统一项目、统一标准进行，占50%～80%；学习态度：根据学生课堂表现，早操、课外活动等出勤情况进行考核，占10%～20%。考试是对体育教学结果的评价，是对体育教学目标实施情况的评价。要正确认识考核的含义，树立正确的指导思想，与体育的中心任务结合起来，多方面进行综合评价。正确合理体育考核制度是体育改革的重要组成部分。
目前我国高校公共体育课程模式滞后于发达国家的重视体验与参与对竞技项目的改造模式。高校体育课程的主要内容是以运动竞赛项目为主的编排体系。由于条件的限制，中国高校体育课程开设的项目较少，学生选择的范围不大。体育课程重实践轻理论。高校的体育课程是以技术教学为主的，评价指标也是以技术掌握程度、素质提高幅度为多。因此考核项目也主要针对运动项目严格执行，理论考试只是象征性的进行。建议高校体育课程目标体系的设置应使学生从运动中获得体验并了解运动的社会意义；应以个性培养为主的编排体系，各个学校都可以根据自己的传统特色和学生的兴趣要求，开设很多不同内容和形式的体育课，体育课强调学生体育综合能力的发展和提高，而并不拘泥于某一技术的掌握；学生可根据自己的兴趣和实用性选择理论课，理论考试简单实用，而且是作业式的，它的针对性强，把学生推到自我设计的角度上，有利于提高学生的主动性。
参 考 文 献
[1]佚名.浙江省成人教育体育教学模式优选[EB/OL].http：//www.
kejianhome.com/lunwen/432/461/61810.html
[2]岳峰等.中国高校体育教学模式的探索[J].体育科技文献通报.2009（1）：51～52
[3]欧岚.高职院校体育课程改革和发展对教师素质的要求[J].企业导报.2010（11）
[4]李德胜.以学生为本的高校体育课程改革探析[J].科技信息（学术研究）.2008（12）：544