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摘 要：文章探讨初中物理小组合作学习的目的，一方面，是为了全面深入地探索和改革初中生物理学习方式，进一步提高教学效率，促进学生物理学习能力、学习效率和综合素质的提高。另一方面，可以增强物理教师的研究意识，帮助他们学会反思，学会探索，学会在研究过程中主动，从而促进教师教育教学水平的提高以及专业能力的成长。
关键词：小组合作学习;初中物理;综合素质
如何在初中物理教学中开展小组合作学习，是当前新课标背景下每位物理教师都应该探索的教学模式。因为合作学习能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，促进学生人格的健全发展。
一、 科学调整学生座位，切实制定分组方案
在传统的课堂教学中，科学合理的分组，教学过程中的信息传递只是师生之间的单向传递，这样的信息传递大多是师生之间的问答，学生之间没有讨论，学生之间没有横向交流，也没有机会进行自我调整和纠正，因此不可能暴露学生思维的“过程”。新课程倡导的合作学习正是对这一“缺陷”的填补。
在传统的物理课堂当中，科学合理的分组和教学过程中的信息传递仅仅只是师生之间的单向传递，这样的信息传递多数是师生之间的问答，没有学生之间相互的讨论，学生之间也没有横向交流、自我调整和改正的机会，因此学生思维的“过程”就不能体现出来，新课程倡导的合作学习就是对这一“缺陷”的填补。团队成员的配置要科学合理，有三个原则要遵循。
（一）优秀生和后进生搭配的原则
同一群体的学生在知识结构、情感、态度、学习能力等方面应具有不同的层次，以便相互学习、相互帮助、共同提高。
（二）男同学和女同学合理搭配的原则
调整男女在群体中的比例，男女比例基本持平，优势互补，有效促进团队内部合作和群体之间的竞争，实现群体间的相对平衡。
（三）小组内成员做到既有分工更有合作
由于物理是一门实践性很强的学科，十分注重实验，所以相对于其他学科分组更加必要。根据班级人数的情况，可以每四人一小组（如果学生人数过多，个别小组可加一到二人）。这样分组的原因有两个，一方面，利于各组组长的管理，组员少管理起来轻松;另一方面，可以方便组员之间交流探讨物理知识及实验。如果组分得过大，学生和学生之间不方便交流。接下来按照班级实际学情以及每一个学生的学习情况、性格特点，每组都安排一位优秀生、两位中等生、一位学困生。这样有助于各组之间公平竞争。各组的组长有各组的优秀生担任，负责本组组员的学习、卫生、纪律、安全。同时还规定如果组员在期末物理考试中成绩超过了组长，那么组长就要被这个组员代替了，这样做既可以让各组的组员有学习的动力，还能让组长有“危机感”，防止产生骄傲自满的心理。
二、 培养合作精神，增强合作意识
（一）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识
在教学设计中，通过游戏、实验，给每个学生一个集体表达不同意见的机会，多与学生交流，用真情关爱学生，让他们真正感受到老师的爱，建立自信，主动学习，故事活动等形式是学生喜爱的教学组织形式，达到快乐高效的目的。例如：在学习水的沸腾知识之前，安排学生回家观察家中的沸水现象，观察沸水前的气泡，沸水时的气泡，观察沸水后是否继续加热，如果没有，会发生什么情况？等等。这不仅让学生觉得我们到处都有物理知识，而且让学生有针对性地思考问题，在学习时变得更加得心應手。
（二）通过物理探究活动，增强学生的合作意识
众所周知，兴趣是学习和研究的重要源泉之一，是我们所有人做好每一件事情的前提，是所有学生积极参与学习活动不可或缺的前提之一。物理学也是一门以实验为基础的学科。物理学知识的形成主要是来源于自然和生命。实验在物理教学中的作用是不可忽视的。它是可以形象化、物化一些抽象的现象的。我们是应该把生活中的一些现象与物理实验联系起来，让学生能够感受到物理源于生活、更服务于生活，感受到物理的神奇和一些规律。例如：在100米赛跑中，从开始、加速到冲刺的过程使学生可以理解惯性。研究压力效应与压力的关系的时候，让学生手拿一个气球，用一个指尖触摸到气球，然后另一只手的手掌触摸气球，用同样的力度左右挤压气球，注意气球的变形情况。老师引导学生分析双手的压力相等，但受力面积不同。指尖受力区小，受力压力大，下沉比较小，变形就更大。然后，让学生轻轻戳指南针的针尖，让气球爆裂，学生会再次感受到实验效果，这个实验不仅可以活跃课堂的气氛，还可以加深学生对物理知识的印象。
让物理能够走进学生的生活，培养学生的实际应用能力，是现代教学课堂的必然发展方向。所以教师需要有计划、有目的性的安排、组织一些课堂教学合作活动，让所有的学生能够在实践中相互合作，让他们在生动、有趣的物理课堂活动中探究物理实验活动带来的作用和乐趣。
（三）小组合作落实到位，发挥学生间的帮带作用，提高学习效率
“小组合作学习”已经成了教学课堂上的主要学习方式之一，被大多数教师采用。在小组的合作学习当中，讨论不仅仅只是为了活跃课堂气氛，而是需要通过学生之间相互交流的方式来实现思想的碰撞，从而能够真正地解决问题。因此，课堂设计是成为小组合作学习最关键的步骤。设计问题必须要具有研究的价值。不能把合作学习的模式设计成教师与学生的问答模式，不能让整个课堂变成问答模式。学生一组分为四人进行交流，互相学习，分组学习。如果教不好，组长可以帮助该组的贫困成员解决不懂的问题，统一答题。学生的问题可以由两个学习的小组去解决，不可以由四个学习小组去解决。如果有四个学习小组都不能解决的问题可以收集起来，老师写在黑板上，然后可以和学生一起讨论。这样，就可以在课堂上建立老师与学生、学生和学生之间的交流模式。通过小组不断的合作学习，学生通常要比老师的单向讲解更能给学生留下一个深刻印象，从而为提高课堂的效率提供有效手段。 （四）合作学习教师的角色转变
开展合作学习，教师要学会转变角色，能够从知识传授者的核心角色中走出来。教师更要克服以自我为中心的观念，让学生相互合作。虽然学生从一开始不能很顺利地合作，但是培养学生能够成为独立的学习主体，那么任何一个学生都可以是未来科研的主持人、解说员、录音员、小科学家。
三、 认真做好课前准备工作，切实锻炼学生合作技能
在小组合作学习的教学课堂中，学生主要是以讨论、争论、表达、倾听和参与实践为训练标准的。要达到合作的有效性，教师就必须注意这几个方面的合作技能的培训。
（一）学会相互倾听观点，博纳他人长处
在物理学习小组进行讨论的过程中，老师应该要求一个学生发表自己观点的时候，其他的学生必须认真听，不能够打断组员的发言。他们应该学会可以听到别人讲话的重点，对别人的观点做出判断，并且要有自己的补充或者独到的见解。在这种要求和条件下，学生不但要养成认真听讲的习惯，还要有相互尊重的品质。这种品质是可以延续到学生的一生中的。
（二）学会独立正确的讨论問题
在物理合作的学习中，学生需要在独立思考的这个基础上，进行共同的讨论和相互的启发，进而达到一个合作的目的性。为了提高小组讨论的质量，教师应该教会学生讨论的学习方法，例如：每个小组报告一位同学进行独立思考科学内容，其他的成员也必须认真倾听，并且有自己的补充和意见。最后，还应将遇到的所有物理问题提供给全班同学进行讨论，对已达成共识但暂时还尚未解决的问题进行总结归纳整理，并且要做好发言准备。
（三）学会表达自己的科学观点
在小组的合作学习中，学生要勇于根据自己的实验过程和结果来表达观点，并友好地与其他同学进行交流。要达到这一目标，第一，需要留足一定的时间和空间给同学们，让他们要表达的观点是经过思考、讨论、总结后形成的;第二，需要参与小组实验的同学们都一一表达观点，在观点统一的情况下注重挖掘同学实验细节，大胆、自信地发言。
（四）精心选取合作学习物理知识的内容
物理教学中小组实验的目的是为学生掌握新知识创造良好的环境。不过，在实际教学中，假如让每位同学都独立进行实验，这会导致实验设备储备不足，实验场地过大，也会增加同学们的工作强度，无法与其他同学形成配合，因此可能导致优秀的同学能否在短时间内按照正确顺序完成实验，而其他同学就需要更多的时间和帮助才能完成，所以在物理教学中采取小组合作学习的方法是最好的。
（五）让学生学会有效相互评价和自我评价
物理课堂也需要评价。在教学中，可以通过教师的模式评价引导学生相互评价。比如，学生听了别人的评价后，可以用手势或准确流利的语言来回应评价，评价者可以增强评价的能力和勇气，进一步提高评价水平。在小组学习活动中，教师要深入到每个小组的中间，及时了解每个小组的探究进度、讨论的重点和效果，使学生在小组学习活动中有一个良好的学习效果。最后，根据各小组的研究结果、答疑参与率和小组合作气氛，对本班优秀小组进行评价。
四、 总结
“小组合作学习”作为一种新型学习形式，在增进情感交流、培养学生之间的合作与操作能力等方面具有重要作用。通过在物理教学中实施小组合作学习，同学们提高了自信心，增强了集体的凝聚力，班级中充满了浓浓的学习学习氛围。
参考文献：
[1]陈明侠.在初中物理教学中如何提高学生的学习兴趣[J].考试周刊，2010（24）.
[2]苏玉凤.初中物理教学中如何提高学生学习兴趣的措施分析[J].读与写：教育教学刊，2016（1）.
作者简介：火师昌，甘肃省兰州市，兰州新区西岔学区。
关键词：小组合作学习;初中物理;综合素质
如何在初中物理教学中开展小组合作学习，是当前新课标背景下每位物理教师都应该探索的教学模式。因为合作学习能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，促进学生人格的健全发展。
一、 科学调整学生座位，切实制定分组方案
在传统的课堂教学中，科学合理的分组，教学过程中的信息传递只是师生之间的单向传递，这样的信息传递大多是师生之间的问答，学生之间没有讨论，学生之间没有横向交流，也没有机会进行自我调整和纠正，因此不可能暴露学生思维的“过程”。新课程倡导的合作学习正是对这一“缺陷”的填补。
在传统的物理课堂当中，科学合理的分组和教学过程中的信息传递仅仅只是师生之间的单向传递，这样的信息传递多数是师生之间的问答，没有学生之间相互的讨论，学生之间也没有横向交流、自我调整和改正的机会，因此学生思维的“过程”就不能体现出来，新课程倡导的合作学习就是对这一“缺陷”的填补。团队成员的配置要科学合理，有三个原则要遵循。
（一）优秀生和后进生搭配的原则
同一群体的学生在知识结构、情感、态度、学习能力等方面应具有不同的层次，以便相互学习、相互帮助、共同提高。
（二）男同学和女同学合理搭配的原则
调整男女在群体中的比例，男女比例基本持平，优势互补，有效促进团队内部合作和群体之间的竞争，实现群体间的相对平衡。
（三）小组内成员做到既有分工更有合作
由于物理是一门实践性很强的学科，十分注重实验，所以相对于其他学科分组更加必要。根据班级人数的情况，可以每四人一小组（如果学生人数过多，个别小组可加一到二人）。这样分组的原因有两个，一方面，利于各组组长的管理，组员少管理起来轻松;另一方面，可以方便组员之间交流探讨物理知识及实验。如果组分得过大，学生和学生之间不方便交流。接下来按照班级实际学情以及每一个学生的学习情况、性格特点，每组都安排一位优秀生、两位中等生、一位学困生。这样有助于各组之间公平竞争。各组的组长有各组的优秀生担任，负责本组组员的学习、卫生、纪律、安全。同时还规定如果组员在期末物理考试中成绩超过了组长，那么组长就要被这个组员代替了，这样做既可以让各组的组员有学习的动力，还能让组长有“危机感”，防止产生骄傲自满的心理。
二、 培养合作精神，增强合作意识
（一）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识
在教学设计中，通过游戏、实验，给每个学生一个集体表达不同意见的机会，多与学生交流，用真情关爱学生，让他们真正感受到老师的爱，建立自信，主动学习，故事活动等形式是学生喜爱的教学组织形式，达到快乐高效的目的。例如：在学习水的沸腾知识之前，安排学生回家观察家中的沸水现象，观察沸水前的气泡，沸水时的气泡，观察沸水后是否继续加热，如果没有，会发生什么情况？等等。这不仅让学生觉得我们到处都有物理知识，而且让学生有针对性地思考问题，在学习时变得更加得心應手。
（二）通过物理探究活动，增强学生的合作意识
众所周知，兴趣是学习和研究的重要源泉之一，是我们所有人做好每一件事情的前提，是所有学生积极参与学习活动不可或缺的前提之一。物理学也是一门以实验为基础的学科。物理学知识的形成主要是来源于自然和生命。实验在物理教学中的作用是不可忽视的。它是可以形象化、物化一些抽象的现象的。我们是应该把生活中的一些现象与物理实验联系起来，让学生能够感受到物理源于生活、更服务于生活，感受到物理的神奇和一些规律。例如：在100米赛跑中，从开始、加速到冲刺的过程使学生可以理解惯性。研究压力效应与压力的关系的时候，让学生手拿一个气球，用一个指尖触摸到气球，然后另一只手的手掌触摸气球，用同样的力度左右挤压气球，注意气球的变形情况。老师引导学生分析双手的压力相等，但受力面积不同。指尖受力区小，受力压力大，下沉比较小，变形就更大。然后，让学生轻轻戳指南针的针尖，让气球爆裂，学生会再次感受到实验效果，这个实验不仅可以活跃课堂的气氛，还可以加深学生对物理知识的印象。
让物理能够走进学生的生活，培养学生的实际应用能力，是现代教学课堂的必然发展方向。所以教师需要有计划、有目的性的安排、组织一些课堂教学合作活动，让所有的学生能够在实践中相互合作，让他们在生动、有趣的物理课堂活动中探究物理实验活动带来的作用和乐趣。
（三）小组合作落实到位，发挥学生间的帮带作用，提高学习效率
“小组合作学习”已经成了教学课堂上的主要学习方式之一，被大多数教师采用。在小组的合作学习当中，讨论不仅仅只是为了活跃课堂气氛，而是需要通过学生之间相互交流的方式来实现思想的碰撞，从而能够真正地解决问题。因此，课堂设计是成为小组合作学习最关键的步骤。设计问题必须要具有研究的价值。不能把合作学习的模式设计成教师与学生的问答模式，不能让整个课堂变成问答模式。学生一组分为四人进行交流，互相学习，分组学习。如果教不好，组长可以帮助该组的贫困成员解决不懂的问题，统一答题。学生的问题可以由两个学习的小组去解决，不可以由四个学习小组去解决。如果有四个学习小组都不能解决的问题可以收集起来，老师写在黑板上，然后可以和学生一起讨论。这样，就可以在课堂上建立老师与学生、学生和学生之间的交流模式。通过小组不断的合作学习，学生通常要比老师的单向讲解更能给学生留下一个深刻印象，从而为提高课堂的效率提供有效手段。 （四）合作学习教师的角色转变
开展合作学习，教师要学会转变角色，能够从知识传授者的核心角色中走出来。教师更要克服以自我为中心的观念，让学生相互合作。虽然学生从一开始不能很顺利地合作，但是培养学生能够成为独立的学习主体，那么任何一个学生都可以是未来科研的主持人、解说员、录音员、小科学家。
三、 认真做好课前准备工作，切实锻炼学生合作技能
在小组合作学习的教学课堂中，学生主要是以讨论、争论、表达、倾听和参与实践为训练标准的。要达到合作的有效性，教师就必须注意这几个方面的合作技能的培训。
（一）学会相互倾听观点，博纳他人长处
在物理学习小组进行讨论的过程中，老师应该要求一个学生发表自己观点的时候，其他的学生必须认真听，不能够打断组员的发言。他们应该学会可以听到别人讲话的重点，对别人的观点做出判断，并且要有自己的补充或者独到的见解。在这种要求和条件下，学生不但要养成认真听讲的习惯，还要有相互尊重的品质。这种品质是可以延续到学生的一生中的。
（二）学会独立正确的讨论問题
在物理合作的学习中，学生需要在独立思考的这个基础上，进行共同的讨论和相互的启发，进而达到一个合作的目的性。为了提高小组讨论的质量，教师应该教会学生讨论的学习方法，例如：每个小组报告一位同学进行独立思考科学内容，其他的成员也必须认真倾听，并且有自己的补充和意见。最后，还应将遇到的所有物理问题提供给全班同学进行讨论，对已达成共识但暂时还尚未解决的问题进行总结归纳整理，并且要做好发言准备。
（三）学会表达自己的科学观点
在小组的合作学习中，学生要勇于根据自己的实验过程和结果来表达观点，并友好地与其他同学进行交流。要达到这一目标，第一，需要留足一定的时间和空间给同学们，让他们要表达的观点是经过思考、讨论、总结后形成的;第二，需要参与小组实验的同学们都一一表达观点，在观点统一的情况下注重挖掘同学实验细节，大胆、自信地发言。
（四）精心选取合作学习物理知识的内容
物理教学中小组实验的目的是为学生掌握新知识创造良好的环境。不过，在实际教学中，假如让每位同学都独立进行实验，这会导致实验设备储备不足，实验场地过大，也会增加同学们的工作强度，无法与其他同学形成配合，因此可能导致优秀的同学能否在短时间内按照正确顺序完成实验，而其他同学就需要更多的时间和帮助才能完成，所以在物理教学中采取小组合作学习的方法是最好的。
（五）让学生学会有效相互评价和自我评价
物理课堂也需要评价。在教学中，可以通过教师的模式评价引导学生相互评价。比如，学生听了别人的评价后，可以用手势或准确流利的语言来回应评价，评价者可以增强评价的能力和勇气，进一步提高评价水平。在小组学习活动中，教师要深入到每个小组的中间，及时了解每个小组的探究进度、讨论的重点和效果，使学生在小组学习活动中有一个良好的学习效果。最后，根据各小组的研究结果、答疑参与率和小组合作气氛，对本班优秀小组进行评价。
四、 总结
“小组合作学习”作为一种新型学习形式，在增进情感交流、培养学生之间的合作与操作能力等方面具有重要作用。通过在物理教学中实施小组合作学习，同学们提高了自信心，增强了集体的凝聚力，班级中充满了浓浓的学习学习氛围。
参考文献：
[1]陈明侠.在初中物理教学中如何提高学生的学习兴趣[J].考试周刊，2010（24）.
[2]苏玉凤.初中物理教学中如何提高学生学习兴趣的措施分析[J].读与写：教育教学刊，2016（1）.
作者简介：火师昌，甘肃省兰州市，兰州新区西岔学区。